于浩 （陜西師范大學(xué)教育學(xué)部）

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的的快速發(fā)展，2018 年教育部頒布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，并于2019 年3月發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見(jiàn)》，明確提出“到2022 年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，基本實(shí)現(xiàn)‘三提升一全面’的總體發(fā)展目標(biāo)”，并指出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”。

2020 年1 月，河南省教育廳制定了《河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 實(shí)施方案》，在第一版的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)實(shí)施的果決，并提出“到2023 年，通過(guò)全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)”。

信息技術(shù)在傳統(tǒng)課堂的使用愈加頻繁，教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求日益增強(qiáng)。但是基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，區(qū)縣教育信息技術(shù)是否得到了應(yīng)用與發(fā)展？時(shí)至今日河南省區(qū)縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀如何？存在的問(wèn)題，是否有相應(yīng)的解決對(duì)策？筆者帶著以上問(wèn)題，展開(kāi)了如下調(diào)查研究：

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

為了了解不同學(xué)段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，本次調(diào)查研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法，采取隨意抽樣的方式，選取河南省X 縣小學(xué)、初中、高中各一所學(xué)校共計(jì)316 位中小學(xué)教師。

（二）調(diào)查問(wèn)卷的編制發(fā)放

基于教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及本項(xiàng)目研究需要，筆者將問(wèn)卷內(nèi)容大概劃分為“基本信息”“教師個(gè)人日常信息素養(yǎng)”“教學(xué)信息化知識(shí)與技能”和“學(xué)校信息化教育資源”四個(gè)維度，其中“基本信息”設(shè)置學(xué)校、性別、學(xué)歷和年齡四個(gè)定類問(wèn)題，“教師個(gè)人日常信息素養(yǎng)”設(shè)置6 個(gè)問(wèn)題，“教學(xué)信息化知識(shí)與技能”設(shè)置9 個(gè)問(wèn)題，“學(xué)校信息化教育資源“設(shè)置5 個(gè)問(wèn)題，共計(jì)20 個(gè)問(wèn)題；并將問(wèn)題設(shè)置混排，按照李克特五點(diǎn)量表計(jì)分法，從1 到5 依次遞增的5 種程度，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)階段確保一定的可靠性。向三所學(xué)校的中小學(xué)教師通過(guò)問(wèn)卷星在線發(fā)放380 份調(diào)查問(wèn)卷，收回問(wèn)卷共計(jì)352 份，回收率為 92.6%，其中有效問(wèn)卷為316 份，問(wèn)卷有效率為89.77%。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本研究將回收后的問(wèn)卷進(jìn)行編碼，導(dǎo)入Excel 2016 和SPSS20.0 中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)實(shí)際需要將其繪制成表格或圖表，清晰、直觀、形象地展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。使用SPSS 對(duì)問(wèn)卷做了Cronbach’α Alpha 可靠性分析，得出α 值為 0.921（見(jiàn)表1），說(shuō)明該問(wèn)卷的可靠性非常好。

表1 Cronbach's Alpha 系數(shù)表

（一）基本信息統(tǒng)計(jì)

基于對(duì)316 份回收有效問(wèn)卷中基本情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析“基本信息”維度，得到教師的主要數(shù)據(jù)特征如表2 所示。從表中可以看出，三所學(xué)校教師數(shù)量占比大致接近，因此對(duì)所選樣本的調(diào)查，一定程度上代表當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

表2 樣本信息統(tǒng)計(jì)表（N=158）

目前三所學(xué)校教師年齡段主要集中在40 歲以上，占全部人數(shù)的60.13%， 30 ～40 歲的教師也有高達(dá)23.41%的占比，說(shuō)明區(qū)縣地區(qū)中老年教師是中小學(xué)教學(xué)的核心力量； 20 ～30 歲僅占16.64%，年輕教師力量極度短缺，中老年教師不得不撐起基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)；數(shù)據(jù)中女教師偏多，專科學(xué)歷的教師占比55.06%，且通過(guò)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和學(xué)歷數(shù)據(jù)存在顯著性差異，隨著學(xué)段的升高，教師的平均學(xué)歷也在提高，小學(xué)和初中的教師大部分以?？茖W(xué)歷為主（見(jiàn)表3），這也進(jìn)一步說(shuō)明，縣城教師新鮮血液的短缺，和對(duì)優(yōu)質(zhì)、高學(xué)歷師范生來(lái)縣城任教的需求大。

表3 不同學(xué)段教師的學(xué)歷分布情況

（二）教師個(gè)人日常信息素養(yǎng)

通過(guò)分析數(shù)據(jù)，中小學(xué)教師個(gè)人日常信息素養(yǎng)總結(jié)如下：

1.互聯(lián)網(wǎng)使用率

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，89.873%的教師經(jīng)常訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，僅有10%左右的教師不常用互聯(lián)網(wǎng)。經(jīng)過(guò)對(duì)年齡分布的分析，發(fā)現(xiàn)不常使用互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)教師年齡都在50 歲以上，結(jié)合對(duì)部分教師的訪談，筆者認(rèn)為可能是由于年齡教大，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的敏感度較弱?？傊?，中小學(xué)教師互聯(lián)網(wǎng)使用普及率是非常高的，這是信息化教育實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.對(duì)信息技術(shù)的興趣程度

由數(shù)據(jù)可知，68.990% 的教師表現(xiàn)出對(duì)信息技術(shù)進(jìn)入課堂的濃厚興趣，且有67.089% 的教師對(duì)新的授課模式非常感興趣，這說(shuō)明大部分中小學(xué)教師希望通過(guò)信息技術(shù)來(lái)改善教學(xué)。結(jié)合年齡分析（見(jiàn)表4），方差分析結(jié)果P 值均遠(yuǎn)小于0.05，因此，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯著，不同的年齡在“我對(duì)于信息技術(shù)進(jìn)入課堂非常感興趣”以及“我對(duì)于新的授課模式很感興趣”上存在顯著差異，20 ～40 歲的教師興趣更高，且隨著年齡增加，興趣程度逐漸降低。根據(jù)費(fèi)斯勒提出的教師職業(yè)發(fā)展階段論，這可能是由于20 ～40 歲的教師處于教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)引導(dǎo)階段、能力養(yǎng)成階段以及熱情和成長(zhǎng)階段，對(duì)于新技術(shù)的熱情偏高所造成的結(jié)果。總的來(lái)看，中小學(xué)教師普遍樂(lè)于接受教學(xué)信息化改革。

表4 教師對(duì)信息技術(shù)的興趣程度

3.數(shù)字化資源處理能力

此量表從三個(gè)維度衡量教師對(duì)于數(shù)字化資源的處理能力，分別是“利用搜索引擎收集數(shù)字化教學(xué)資源”“有意識(shí)地規(guī)劃和豐富個(gè)人數(shù)字教育資源庫(kù)”“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，判斷數(shù)字教育資源的優(yōu)劣”，三個(gè)維度是依據(jù)教師對(duì)于數(shù)字化資源的處理難度遞增設(shè)置的。通過(guò)這三個(gè)維度的分析，可以獲得教師的信息意識(shí)、信息識(shí)別和信息獲取能力素養(yǎng)的基本情況。

由數(shù)據(jù)可知，81.646%的教師能夠利用搜索引擎收集數(shù)字化教學(xué)資源，65.190%的教師會(huì)有意識(shí)地規(guī)劃和豐富個(gè)人數(shù)字教育資源庫(kù)，58.861%的教師能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，判斷數(shù)字教育資源的優(yōu)劣。這是一組逐漸降低的數(shù)據(jù)，說(shuō)明了隨著數(shù)字化資源的處理對(duì)于教師能力的要求越來(lái)越高，能達(dá)到信息化基本能力要求的中小學(xué)教師只有不到6 成。且由量表數(shù)據(jù)細(xì)化分析，能夠以5 分“非常符合”來(lái)回答“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，判斷數(shù)字教育資源的優(yōu)劣”的教師，只占總樣本量的17.722%，這說(shuō)明理論上真正可以在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字化資源的教師非常少，即中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用基本素養(yǎng)偏低。考慮到區(qū)縣地區(qū)發(fā)展較緩，教育水平在河南省內(nèi)屬于偏低程度，因此中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提高。

總的來(lái)說(shuō)，絕大部分的中小學(xué)教師是有一定的個(gè)人日常信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，能夠支持其在平時(shí)課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

（三）教學(xué)信息化知識(shí)與技能

通過(guò)分析數(shù)據(jù)，91.772%的中小學(xué)教師熟知至少兩種信息化教學(xué)模式（項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等），表明中小學(xué)教師都接受過(guò)信息化培訓(xùn)，對(duì)信息化教學(xué)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)對(duì)問(wèn)卷量表第二部分?jǐn)?shù)據(jù)分析，得出中小學(xué)教師信息化知識(shí)與技能能力總結(jié)如下：

1.信息化教學(xué)知識(shí)能力

此次量表從三個(gè)維度衡量教師信息化教學(xué)相關(guān)知識(shí)能力，分別是“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等條件，選擇或整合適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)模式”“掌握至少一種分析課堂教學(xué)（包括現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)錄）的方法”以及“在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中為不同的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)建議”。

由數(shù)據(jù)可知，僅有17.089%的教師在實(shí)際教學(xué)中能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等條件，選擇或整合適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)模式；48.734%的教師掌握至少一種分析課堂教學(xué)（包括現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)錄）的方法；27.848%的教師能夠在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中為不同的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)建議?？梢?jiàn)教師雖然大部分都受過(guò)信息化培訓(xùn)，但僅有小部分真正理解了教育信息化，再結(jié)合問(wèn)卷題目“是否有在實(shí)際教學(xué)中使用過(guò)上述三種知識(shí)能力”所得數(shù)據(jù)，實(shí)際能在教學(xué)中運(yùn)用的信息化教學(xué)更是寥寥。這說(shuō)明新的教學(xué)模式在區(qū)縣尚未有影響力，項(xiàng)目式教學(xué)這種在2022 新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向下新的信息化教學(xué)模式，更是很少有中小學(xué)教師去實(shí)踐運(yùn)用。

進(jìn)一步結(jié)合教師年齡分析（如圖1 所示），30歲以上的教師幾乎都不能在教學(xué)過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)模式和給予學(xué)習(xí)者建議，這說(shuō)明教師年紀(jì)越大，接受新模式的能力和意愿越弱，也更難去改變通過(guò)長(zhǎng)久教學(xué)、自身已經(jīng)熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式。

圖1 年齡與教學(xué)知識(shí)能力的方差分析對(duì)比圖

2.信息化教學(xué)資源處理

由數(shù)據(jù)分析可得，100%的教師都能熟練操作常用辦公軟件（如文字處理、演示文稿、電子表格等）；52.329%的教師能加工、處理數(shù)字教育資源，知道如何運(yùn)用教學(xué)媒體支持不同環(huán)節(jié)的教學(xué)。32.911%的教師知道如何運(yùn)用教學(xué)媒體支持不同環(huán)節(jié)的教學(xué)。不難分析出，由于平時(shí)授課都要求用演示課件，以及不可避免的成績(jī)統(tǒng)計(jì)等等日常工作需要，中小學(xué)教師都能熟練運(yùn)用常用的辦公軟件。至于數(shù)字教育資源的加工處理，通過(guò)對(duì)比分析該項(xiàng)與教師年齡的方差分析結(jié)果（見(jiàn)表5），可以得到與教學(xué)相關(guān)知識(shí)能力相同的結(jié)論，年紀(jì)越大的教師，越難處理新的教育資源，因此應(yīng)特別關(guān)注且加強(qiáng)對(duì)于高齡教師的信息化資源處理的培訓(xùn)。而運(yùn)用教學(xué)媒體支持不同環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以只有三成教師能做到，通過(guò)進(jìn)一步對(duì)部分教師訪談，可以得知大部分教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，均選擇采用PPT 課件演示的方式，目的是為了方便課程準(zhǔn)備和簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，且認(rèn)為過(guò)于繁雜和多樣的媒體資源反倒會(huì)影響教師的授課效果，因此對(duì)于其他方式的教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用大部分的教師都未有嘗試。

表5 教師不同年齡加工、處理數(shù)字教育資源能力

3.教評(píng)及資源維護(hù)

分析數(shù)據(jù)可知，40.506%的教師能對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行基本的維護(hù)，而僅有27.848%的教師信息化教學(xué)得到了教師和同學(xué)們的認(rèn)可。其中，進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)不難得出能對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)的教師中，絕大部分仍是20 ～40 歲的教師，再次說(shuō)明了高齡教師的困境。而信息化教評(píng)數(shù)據(jù)之所以這么低，也是與“實(shí)際能在教學(xué)中運(yùn)用的信息化教學(xué)”的教師數(shù)量過(guò)少有關(guān)，因此該數(shù)據(jù)并沒(méi)有其他含義。

總而言之，雖然大部分中小學(xué)教師有一定的個(gè)人日常信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，但是這些教師的信息化知識(shí)與技能的應(yīng)用非常有限。

（四）學(xué)校信息化教育資源

通過(guò)分析數(shù)據(jù)，100%的教師所在學(xué)校經(jīng)常使用信息化教育資源，表明中小學(xué)校已經(jīng)普及教育信息化改革?，F(xiàn)對(duì)問(wèn)卷量表第三部分?jǐn)?shù)據(jù)分析，得出中小學(xué)教師對(duì)學(xué)校信息化教育資源的態(tài)度總結(jié)如下：

1.學(xué)校信息化資源使用

基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，92.203%的教師使用過(guò)線上教學(xué)資源（如釘釘、騰訊會(huì)議、班級(jí)管理小程序等）；但是僅有36.076%的教師能夠按照技術(shù)要求，熟練制作數(shù)字教育資源。這種落差極大的數(shù)據(jù)說(shuō)明，大部分教師只會(huì)簡(jiǎn)單地使用資源的基本功能，而對(duì)于根據(jù)授課需要，做到靈活運(yùn)用信息化教學(xué)資源，還是非常困難的。當(dāng)然，不難分析得出，線上教學(xué)資源的運(yùn)用，和3 年新型冠狀病毒導(dǎo)致的“停課不停學(xué)”分不開(kāi)，這也更加進(jìn)一步說(shuō)明了在沒(méi)有特別要求的情況下，中小學(xué)教師很難主動(dòng)學(xué)習(xí)使用信息化教學(xué)資源。

2.對(duì)學(xué)校信息化資源的態(tài)度

100%的教師能在教學(xué)中對(duì)使用這些資源感到高興，但91.772%的教師在學(xué)校信息化資源的使用中經(jīng)常會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，教育信息化的快速發(fā)展帶來(lái)的教學(xué)資源的更迭，給教師帶來(lái)了極大的體驗(yàn)沖擊，但是由于區(qū)縣發(fā)展程度低，加上缺乏對(duì)中小學(xué)教師關(guān)于這些學(xué)校信息化資源的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致中小學(xué)教師雖然有心且樂(lè)意使用“新的”資源，但是無(wú)力發(fā)揮這些資源的教學(xué)作用，進(jìn)而反饋到實(shí)際教學(xué)中。

總的來(lái)說(shuō)，中小學(xué)學(xué)校信息化教育資源已經(jīng)比較完善，且教師也有意去使用這些資源，但是絕大部分教師因?yàn)榉N種原因還不能對(duì)其靈活使用。

三、問(wèn)題與對(duì)策研究

通過(guò)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)分析，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及其影響原因已經(jīng)比較清晰，本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的迫切需要，已成為現(xiàn)實(shí)。目前，區(qū)縣中小學(xué)教師使用信息技術(shù)在教學(xué)中主要存在的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：教師自我學(xué)習(xí)缺乏一定的主動(dòng)性；教師有意識(shí)地去學(xué)習(xí)信息化資源但接受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限；教師將信息技術(shù)、信息化教育資源與教學(xué)融合能力較弱；高齡教師占比嚴(yán)重導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)敏感程度較弱；學(xué)校雖有信息化資源但是不重視培訓(xùn)和使用等。

筆者認(rèn)為，要想提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)該從以下方面著手考慮：

（一）地方教育主管部門應(yīng)吸引優(yōu)質(zhì)人才支持區(qū)縣教師教育信息化建設(shè)

根據(jù)文中分析，年輕教師的個(gè)人日常信息素養(yǎng)和對(duì)教學(xué)信息化知識(shí)與技能的使用都遠(yuǎn)強(qiáng)于中老年教師，因此年輕教師完全可以擔(dān)起重任，帶頭學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息化技術(shù)改善教學(xué)，在熟悉信息化教學(xué)后，幫扶中老年教師邁向信息化教學(xué)。

數(shù)據(jù)顯示，河南省部分區(qū)縣地區(qū)目前中老年教師占比超八成，且信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于高齡教師來(lái)說(shuō)困難非常多，年輕教師的短缺導(dǎo)致中小學(xué)師資力量出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象。而由于地方教育待遇不足，優(yōu)質(zhì)的師范生無(wú)法得到吸引，他們更愿意去資源和待遇更優(yōu)質(zhì)的地區(qū)工作，因此地方教育主管部門應(yīng)適當(dāng)調(diào)整人才政策，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源教師，改善當(dāng)?shù)亟處熌挲g和學(xué)歷比例失衡的現(xiàn)狀。

（二）各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)提高信息化重視程度

完善的基礎(chǔ)教育資源是中小學(xué)教師信息技術(shù)發(fā)展、信息化教學(xué)不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教師能應(yīng)用信息化知識(shí)與技能的重要保障。根據(jù)研究分析，目前中小學(xué)校已配套足以支持信息化教學(xué)的資源，如果不能得到合理的使用，這無(wú)疑是對(duì)優(yōu)質(zhì)信息化教育資源的浪費(fèi)。因此，學(xué)校需要優(yōu)化資源整合，重視教育信息化資源的使用率。另外，完善支持服務(wù)體系也非常有必要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期安排維護(hù)人員對(duì)信息化教育資源（如教學(xué)電腦、電子白板、智慧課堂設(shè)施等）進(jìn)行檢查，進(jìn)一步加強(qiáng)硬件環(huán)境的建設(shè)與維護(hù)，確保資源可正常使用，保證各中小學(xué)信息化教育的順利開(kāi)展。

在完善教育資源的基礎(chǔ)上，要想使一線教師積極使用信息化資源，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有信息化意識(shí)，在學(xué)校管理方面強(qiáng)調(diào)信息化師資建設(shè)，適當(dāng)加大一線教師教育信息化應(yīng)用考核力度，形成自上而下和自下而上的動(dòng)力，促使一線教師主動(dòng)在平時(shí)的教學(xué)和管理中運(yùn)用信息化知識(shí)和技能。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，完善并創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師主動(dòng)應(yīng)用

根據(jù)研究分析，在現(xiàn)有的培訓(xùn)制度下，仍有超過(guò)九成的教師在學(xué)校信息化資源的使用中經(jīng)常遇到各式各樣的問(wèn)題，且僅有三成教師可以按照技術(shù)要求，熟練制作、使用數(shù)字教育資源，可見(jiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)制度有很大的問(wèn)題：一是現(xiàn)有的培訓(xùn)制度過(guò)度強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致大部分中小學(xué)教師在工作繁忙之余無(wú)暇顧及線上培訓(xùn)；二是線上學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和考核機(jī)制，無(wú)法對(duì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行有效及時(shí)地檢查，也就無(wú)法保障培訓(xùn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量；三是對(duì)于中老年教師來(lái)說(shuō)，本就學(xué)習(xí)意愿不大，加上線上學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，得不到答疑解惑，這就導(dǎo)致了中老年教師，甚至部分年輕教師逐漸喪失對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

針對(duì)以上問(wèn)題，教育主管部門和中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)須采取有力措施予以解決。一是應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和支持中老年教師參與培訓(xùn)，優(yōu)化改善培訓(xùn)時(shí)間安排，在做到不影響教師休息的前提下，妥善安排線下人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，確保教師有問(wèn)必答；二是應(yīng)當(dāng)建立完善信息技術(shù)培訓(xùn)考核機(jī)制，對(duì)中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行跟蹤檢查，并且每次培訓(xùn)后征求教師的反饋意見(jiàn)，積極改善培訓(xùn)質(zhì)量和應(yīng)用能力；三是培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加精細(xì)化，有針對(duì)性、區(qū)分性。依據(jù)數(shù)據(jù)可知，信息技術(shù)應(yīng)用能力在中小學(xué)教師中隨著年齡、學(xué)歷的差異，具有顯著的差異性。因此培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性，面向不同認(rèn)知、能力基礎(chǔ)的教師采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容和形式，培養(yǎng)他們對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用能力的興趣和動(dòng)力；四是靈活化培訓(xùn)機(jī)制，在非統(tǒng)一培訓(xùn)的辦公期間，年輕教師和能力強(qiáng)的教師，可以采取一對(duì)一幫扶制度，在工作期間遇到的問(wèn)題，都能得到及時(shí)地解答；五是應(yīng)當(dāng)優(yōu)化培訓(xùn)效果激勵(lì)機(jī)制，中小學(xué)教師在接受培訓(xùn)后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師大膽地將所學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)和能力應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。并定期開(kāi)展教學(xué)交流討論，教師之間可以做經(jīng)驗(yàn)分享，相互學(xué)習(xí)借鑒，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和動(dòng)機(jī)

教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和動(dòng)機(jī)是應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，教師只有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用并且在教學(xué)中積極使用信息技術(shù)，才能提高信息技術(shù)應(yīng)用的能力。

要增強(qiáng)教師的應(yīng)用意識(shí)和動(dòng)機(jī)，需要采取以下措施：一是大力宣傳信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量方面的作用，如，項(xiàng)目式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生思維、溝通能力，讓課堂活躍起來(lái)；翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而教學(xué)效果得到了提升，讓中小學(xué)教師都能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，主動(dòng)提升自身信息技術(shù)的應(yīng)用素養(yǎng)。

二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)、骨干教師不僅要優(yōu)先習(xí)得信息化管理、領(lǐng)導(dǎo)能力，以及信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且要發(fā)揮示范帶頭作用，在利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理和課堂教學(xué)的同時(shí)，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫扶更多的教師加入信息化教學(xué)的工作中，營(yíng)造出一個(gè)良性循環(huán)，教師都積極投入信息化的教學(xué)氛圍中。

目前中小學(xué)的教學(xué)模式正由基于班級(jí)授課制課堂中以教師為中心的單向知識(shí)傳遞逐步變?yōu)榛趶V泛學(xué)習(xí)資源、以學(xué)生為中心、以問(wèn)題和活動(dòng)為中心的混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂。信息技術(shù)教學(xué)作為一種新的教育形態(tài)，帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)環(huán)境和課程資源的變化，同時(shí)還有教學(xué)模式的變革。

本文通過(guò)對(duì)同一個(gè)縣城的小學(xué)、初中、高中學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查研究，雖然不能全面代表河南省所有區(qū)縣的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，但不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今河南省區(qū)縣地區(qū)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍較弱、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，教育主管部門和各中小學(xué)校的信息化管理、培訓(xùn)機(jī)制不夠完善，已經(jīng)嚴(yán)重影響了河南省區(qū)縣地區(qū)教育發(fā)展向信息技術(shù)教學(xué)新形態(tài)的轉(zhuǎn)變，也導(dǎo)致了發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展差距越來(lái)越大。

因此，區(qū)縣地區(qū)政府教育主管部門和各中小學(xué)校也要進(jìn)行相應(yīng)地變化和改革，加強(qiáng)培訓(xùn)體系建設(shè)和創(chuàng)新，致力于增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和動(dòng)機(jī)，從而提升中小學(xué)教師信息化應(yīng)用能力，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。