吳彬彬

（上海師范大學天華學院 初等教育學院，上海 201815）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》［1］。2021年10月，全國人大表示：雙減擬明確入法，避免加重義務教育階段學生負擔［2］。落實“雙減”政策，需推動教育回歸本質(zhì)，提高課堂教學質(zhì)量，讓孩子成為教育的主體。建構(gòu)主義學習理論是以學生為中心的學習理論，強調(diào)學生在學習中的主體地位。建構(gòu)主義學習理論在21世紀初開始被引進我國的基礎(chǔ)教育外語教學中［3］。

同伴指導（Peer Tutoring）模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種學習策略。以同伴指導為關(guān)鍵詞梳理中國知網(wǎng)近三年的文獻，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究是以實驗為主，涉及教育、心理、醫(yī)學等領(lǐng)域，但數(shù)量有限。在教育領(lǐng)域，李林艷、高素華分別在小學信息技術(shù)課程及高?；瘜W實驗課教學中采用了同伴指導學習策略［4-5］。研究發(fā)現(xiàn)，同伴指導能有效激發(fā)學生的積極主動性，體現(xiàn)學生是發(fā)展的主體，優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。在心理領(lǐng)域，同伴指導對智力障礙和自閉癥兒童的社交情感互動有改善作用［6-7］。在醫(yī)學領(lǐng)域，同伴指導有助于提高初產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)效能［8］?；A(chǔ)教育外語教學領(lǐng)域的同伴指導研究欠缺。本文將引進國外發(fā)展成熟的五種同伴指導模式。它們可以豐富“雙減”政策下的基礎(chǔ)教育外語教學，讓孩子成為學習的主體。

一、國外同伴指導研究

同伴指導基于建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上，是同伴互助學習策略（Peer-assisted Learning）兩大流派之一。同伴互助學習策略另一大流派是合作學習（Cooperative Learning）。跟小組合作學習不同，同伴指導中的參與者有指導者（Tutor）和被指導者（Tutee）之分。同伴指導包括詳細的課程內(nèi)容、具體的合作步驟及對參與者的前期培訓［9］。同伴指導以著名教育家維果斯基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）為理論依據(jù)，鼓勵以學生為中心的學習方式。最近發(fā)展區(qū)介于現(xiàn)有發(fā)展水平（The actual development level）與潛在發(fā)展水平（The level of potential development）之間［10］。獨立解決問題的能力是現(xiàn)有發(fā)展水平，而在一位成人或者更有能力的同伴幫助下重新獲得的能力則是潛在發(fā)展水平。

目前發(fā)展成熟的有聯(lián)想拼寫（Cued Spelling）、結(jié)對寫作（Paired Writing）、結(jié)對閱讀（Paired Reading）、全班同伴指導（Class wide Peer Tutoring）和互惠同伴指導（Reciprocal Peer Tutoring）。聯(lián)想拼寫、結(jié)對寫作和結(jié)對閱讀是針對英語語言讀寫能力發(fā)展的結(jié)對學習模式，簡單和容易操作，適合兩個學生一起學習。英國鄧迪大學（University of Dundee）的Keith J.Topping教授是這方面的代表。全班同伴指導最初由肯薩斯大學的研究者在1983年研發(fā)，目的是提高小學生的基礎(chǔ)學業(yè)能力［11］。Charles R.Greenwood和Dauglas Fuchs是對這種模式貢獻最多的兩位研究者。互惠同伴指導最初研發(fā)的目的是提高小學生的學業(yè)成績［12］。John W.Fantuzzo對互惠同伴指導的貢獻最大。

（一）聯(lián)想拼寫

聯(lián)想拼寫模式有“十步驟”（Steps）、“四提醒”（Reminders）和“兩回顧”（Reviews）［13］?！笆襟E”具體包括：（1）被指導者選擇一個單詞；（2）指導者和被指導者檢查此單詞的拼寫，然后將它寫入拼寫日記中；（3）指導者和被指導者一起大聲讀單詞，然后被指導者獨自讀；（4）被指導者指定一個線索，此線索能夠幫助他記住單詞；（5）指導者和被指導者一起大聲重復線索；（6）被指導者大聲說出線索，指導者寫下單詞；（7）指導者大聲說出線索，被指導者寫下單詞；（8）被指導者大聲說出線索并寫下單詞；（9）被指導者盡可能快得寫下單詞；（10）被指導者大聲念單詞。

另外，還有四個“提醒”來保證整個過程的順利進行：（1）在每一次嘗試寫下單詞時，為了避免直接的抄襲，指導者都要檢查前面的幾步是否已經(jīng)完成；（2）當嘗試寫下單詞時，被指導者只負責查看此步驟是否符合模式要求；（3）如果此步驟不符合要求，只需從上一個步驟開始糾正；（4）在每兩個步驟的轉(zhuǎn)承時，指導者都要贊揚被指導者的努力。

聯(lián)想拼寫模式還包括兩個回顧，分別是速度和掌握程度。（1）速度回顧：每一個拼寫活動單元結(jié)束，指導者隨機聽寫活動中學習的單詞，要求被指導者又快又正確地拼寫出來，由被指導者根據(jù)拼寫日記自查單詞的正確與否。針對不正確的單詞，再重復以上十個步驟，或許還要更改這些單詞的線索。（2）掌握程度回顧：每周拼寫活動結(jié)束，指導者聽寫一周內(nèi)學到的單詞，被指導者又快又好地寫出這些單詞。錯的單詞，由兩人決定如何處理，一般他們會被放在下周需掌握的單詞中。

（二）結(jié)對寫作

結(jié)對寫作模式有“六步驟”（Steps）、“十問題”（Questions）、“五階段”（Stages）和“四層次”（Levels）［14］?！傲襟E”是指：構(gòu)思、完成草稿、誦讀草稿、修改草稿、終稿和評閱終稿?！笆畣栴}”是指：實施者、實施的動作、動作的結(jié)果、動作的目的、其他參與者、地點、時間、手段和原因，最后一個問題是開放式的，由指導者提出。另外，緊接著“十問題”的是“下一步是什么”環(huán)節(jié)，由三個關(guān)聯(lián)連詞構(gòu)成，它們分別是并且、如果和但是。在某些小組中，指導者可能會用上這一環(huán)節(jié)。完成草稿時的“五階段”，是針對被指導者單詞拼寫困難設(shè)計的。被指導者選擇適合自己的階段，開始口述句子。第一階段，指導者寫出所有的句子，被指導者仔細抄下；第二階段，指導者填進不易拼寫的單詞；第三階段，指導者拼出不易單詞，被指導者抄下；第四階段，指導者口頭告知如何拼寫不易單詞；第五階段，被指導者自己拼出所有單詞。被指導者被一個單詞的拼法困擾超過10秒鐘時，指導者要及時提供幫助，通常小組要回到所選的上一個階段。依次對意思、順序、拼寫和標點進行修改，即修改草稿時的四層次。

（三）結(jié)對閱讀

結(jié)對閱讀包括兩方面：方法和組織［15］。方法涉及學生使用的技巧，諸如改正、贊揚、一起讀等。組織解決的是如何組織結(jié)對閱讀模式，比如，配對學生。指導者與被指導者開始一起大聲閱讀，指導者放慢速度，以被指導者的語速為準。如果被指導者沒有閱讀錯誤，即念錯單詞、漏掉單詞或行，指導者表揚被指導者。兩人小組可以討論閱讀的書籍并且分享各自的理解。如果出現(xiàn)閱讀錯誤，指導者會留出4秒鐘供被指導者進行自我修正。如果被指導者不能自我修正錯誤，指導者正確念出該詞，讓被指導者重復三遍。如果被指導者有信心，可以向指導者示意獨自閱讀。結(jié)對閱讀是個環(huán)形模式，一環(huán)扣一環(huán)，循環(huán)反復。

（四）全班同伴指導和互惠同伴指導

相比前三個同伴指導模式，全班同伴指導和互惠同伴指導的形式比較靈活。幾十年來，不同的研究者在各自的實驗中，對全班和互惠兩種模式做了不同和不斷的改革，現(xiàn)在的全班和互惠跟20世紀70年代最初誕生時已全然不同。全班的主要特點是參與活動的學生來自同一個班級，孩子們的年齡和能力水平差異不是特別巨大。參與全班同伴指導活動學生的指導者與被指導者角色每隔一段時間互換，他們之間的關(guān)系是互惠的。Greenwood全班同伴指導實驗涉及讀寫能力的拼寫、閱讀、寫作和數(shù)學教學中。Fuchs在全班同伴指導基礎(chǔ)上設(shè)計的同伴互助學習策略模式包括兩個版本，適用于不同年齡段，分別是幼兒園至小學一年級和小學二年級至六年級?；セ萃橹笇У闹饕攸c是角色互換，即兩人小組中指導者和被指導者角色的有規(guī)律互換?；Q的目的是促進學生間的相互學習，即互惠關(guān)系，指導者的輸出即是被指導者的輸入。互惠研究不如全班研究多。

有關(guān)同伴指導的實施效果，國外已有大量質(zhì)性或量化研究，其中量化占絕對多數(shù)。研究對象主要是小學生，但也涉及幼兒園、初高中生等。樣本中有僅一個人的小樣本，也有上百近千人的大樣本。同伴指導干預持續(xù)10～20周，個別長達1～2年，一般一周2～3次，每次30分鐘左右。文獻顯示，同伴指導實驗組進步比控制組大，且兩組的差異有統(tǒng)計學意義。另外，有研究顯示，同伴指導對前測低的學生更有意義，但也有研究證實，無論前測高還是低，實驗組都有進步，且前測低，中和高組之前并無統(tǒng)計學意義上的差異。國外同伴指導研究基本都與英語讀寫有關(guān)，尤其是閱讀和單詞拼寫。研究者嘗試利用同伴指導來提高學生的學業(yè)成績。除了英語讀寫外，其他還有數(shù)學、物理等學科的少量研究。在關(guān)注教學的同時，也有學者關(guān)注到同伴指導對學生行為習慣、自尊、認知、社交或思維能力的影響。

二、國外同伴指導研究對我國基礎(chǔ)教育外語教學的啟示

第一，聯(lián)想拼寫、結(jié)對寫作、結(jié)對閱讀、全班和互惠同伴指導是國外目前發(fā)展比較成熟的同伴指導模式，應用到我們的基礎(chǔ)教育外語教學中，無疑會豐富“雙減”政策下的學校教育。今年7月13日，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛提出，推行課后服務“5+2”模式，即學校每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時，結(jié)束時間要與當?shù)卣Ｏ掳鄷r間相銜接。開展同伴指導模式，會幫助學生認識到自己在學習中的主體地位，也能夠適量減輕“5+2”模式下教師的工作量。

第二，同伴指導的本土化離不開基礎(chǔ)教育教師的教學智慧。西方國家一般人口較少，經(jīng)濟發(fā)展水平較高，有條件和能力實施小班教學，故強調(diào)個體差異的同伴指導多在10～20人的小班中進行。而我國基礎(chǔ)教育階段的班級人數(shù)一般是25～50人的規(guī)模，組員的合作會帶來噪音，相互影響等。部分地區(qū)實行可選擇性課后服務“5+2”模式，分流后的學生數(shù)量減少，可以實施同伴指導學習活動。

第三，基礎(chǔ)教育外語教學領(lǐng)域的同伴指導研究可以推動教育回歸本質(zhì)，讓孩子成為外語學習的主體。同伴指導中的指導者和被指導者都是學生，雙方依據(jù)合作步驟開展合作，被指導者在指導者搭建的支架上前行，到達自己的潛在發(fā)展水平。在這個過程中，雙方積極溝通，體驗到學習的快樂，成為學習的主體。同伴指導強調(diào)以學生為中心的學習方式，這也是我國目前教學改革的方向。