付偉偉，李卉蕊，李玉林1,

(1.衡陽師范學(xué)院化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421008；2.衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院化學(xué)與材料科學(xué)系，湖南 衡陽 421008)

0 引言

新工科建設(shè)是在新經(jīng)濟(jì)、新時代背景下提出來的教育發(fā)展新思路，要求培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型高質(zhì)量復(fù)合人才[1]。衡陽師范學(xué)院是一所地方本科師范院校，1999年升級為省屬全日制普通本科院校，2018年被批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授予單位。2004年高分子材料與工程專業(yè)開始招生，目前已培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生近千人。該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)過數(shù)次變革，目前分為第六學(xué)期為時2周的專業(yè)見習(xí)、第七學(xué)期為時12周的專業(yè)實(shí)習(xí)兩個階段來完成。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動在初步把所學(xué)的專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、了解所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的重要化工生產(chǎn)工藝流程、提高實(shí)際生產(chǎn)中的動手操作能力、為學(xué)生畢業(yè)后從事該領(lǐng)域的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)等方面，發(fā)揮了重要作用。但是隨著形勢的發(fā)展，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。如何深化校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人、符合地方特色的實(shí)踐教學(xué)模式體系，是一個值得深思的話題[2]。

1 高分子材料與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1 部分實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高分子材料與工程專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，由該專業(yè)的教師帶隊(duì)，針對學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，維持紀(jì)律，保證學(xué)生的安全。但以目前學(xué)院教師的組成來看，大部分博士教師從學(xué)校到學(xué)校，雖然有扎實(shí)的理論知識，但對企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)狀、工藝流程、生產(chǎn)裝置等不清楚，缺乏工廠實(shí)踐的經(jīng)歷。另有一部分教師雖然有化工企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，近年來，更多地以發(fā)表論文、申請縱向科研項(xiàng)目為主要科研工作的內(nèi)容，對企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀缺乏了解。這導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無法密切配合企業(yè)工程師(技術(shù)人員)對企業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)工藝流程或者產(chǎn)品結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，無法對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)考核和評價方式較為單一

高分子材料與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)考核和評價主要通過校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過審閱學(xué)生的實(shí)習(xí)報告給出成績。這忽略了實(shí)習(xí)工作的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)與實(shí)習(xí)成績不能一一對應(yīng)，影響學(xué)生的積極性。學(xué)生參與實(shí)習(xí)的熱情不高，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐操作能力就得不到發(fā)展，所學(xué)的理論知識不能聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，畢業(yè)后就無法順利找到適合自己的工作崗位。而企業(yè)也無法尋找到合適的人才，國家科技進(jìn)步中長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃受到明顯影響。通過建全實(shí)習(xí)評價考核機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是一件迫在眉睫的事情。

1.3 實(shí)踐教學(xué)過程比較單調(diào)，缺乏廣度和深度

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，工科專業(yè)的招生人數(shù)也逐年上升，而由于企業(yè)智能化生產(chǎn)條件的改善，能夠提供實(shí)際操作的崗位大大減少，這導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)基本變?yōu)檎J(rèn)識實(shí)習(xí)。學(xué)生分組到車間，由技術(shù)人員講解工藝流程，但化工廠機(jī)器生產(chǎn)噪音大，除了幾個離得近的同學(xué)聽得清楚以外，其余的學(xué)生基本都處于似懂非懂的狀態(tài)。再加上化工企業(yè)生產(chǎn)危險系數(shù)較高，企業(yè)怕學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到危險，很多工藝流程不讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，無法進(jìn)行實(shí)際體會。學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)主要以參觀為主，達(dá)不到實(shí)習(xí)所需要的效果。

2 高分子材料與工程專業(yè)實(shí)習(xí)改革思路和方案

2.1 構(gòu)建雙師型實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)直接決定了實(shí)習(xí)效果。構(gòu)建雙師型實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍非常重要[3]。所謂雙導(dǎo)師制，是指同時安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)工作。雙師型教師指在基本的專業(yè)理論知識、教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐操作、企業(yè)管理和創(chuàng)新能力等方面較為突出的教師，他們不但能夠給學(xué)生傳授與專業(yè)相關(guān)的理論知識，而且能夠在實(shí)踐中教會學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

校內(nèi)導(dǎo)師由具有碩士研究生以上學(xué)歷或副教授以上職稱的專職教師擔(dān)任，具有較強(qiáng)的責(zé)任心，熟悉教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并擔(dān)任指導(dǎo)對象所學(xué)專業(yè)的一門以上專業(yè)課程。校內(nèi)教師分批次去企業(yè)了解相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，認(rèn)識當(dāng)今企業(yè)發(fā)展的最新現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)企業(yè)最新的工藝流程和技術(shù)要點(diǎn)。與企業(yè)專家共同商定學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)該參與的項(xiàng)目。依據(jù)新工科的要求修訂實(shí)習(xí)方案。為了增強(qiáng)培訓(xùn)效率，可以采用專業(yè)教師幫扶骨干教師，骨干教師幫扶新任教師的模式，以這種老、中、青傳幫帶體系實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

校外合作企事業(yè)單位安排部分管理人員或技術(shù)人員為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。兼職指導(dǎo)教師往往具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感，對行業(yè)人才需求現(xiàn)狀的分析及發(fā)展趨勢的預(yù)判，準(zhǔn)確度較高。企業(yè)專家參與專業(yè)實(shí)習(xí)活動，有利于學(xué)生開闊眼界，增大專業(yè)知識儲備，提高工程實(shí)踐能力，拓展課堂知識面，實(shí)踐活動令人受益匪淺，加深了實(shí)習(xí)學(xué)生對于工科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，提升了他們的專業(yè)認(rèn)知水平，也激發(fā)了學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐的熱情。

隨著校企雙方合作的深入，專任教師可以深入企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐或掛職鍛煉，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題提供理論依據(jù)或支撐。兼職教師則可以深入學(xué)校，了解最新的科研成果，提升專業(yè)知識架構(gòu)，同時將企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀介紹給專任教師。雙方共同參與企業(yè)生產(chǎn)改革與生產(chǎn)技術(shù)革新，并結(jié)合企業(yè)經(jīng)營活動來設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生開展更具有針對性的專業(yè)實(shí)習(xí)。讓企業(yè)通過技術(shù)改革收獲更多經(jīng)濟(jì)效益，讓學(xué)校通過參與技術(shù)革新獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、人才培養(yǎng)多贏的局面。

2.2 完善實(shí)習(xí)考核評價體系

新工科建設(shè)要求高校工科專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型工程人才，對學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求。而學(xué)生全面發(fā)展的效果，離不開對學(xué)生全方位的評價[4]。針對以前學(xué)生實(shí)習(xí)考核評價只由學(xué)校專任教師進(jìn)行打分，評價不夠全面的問題，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核。以過程為導(dǎo)向，將評價重心轉(zhuǎn)移到整個實(shí)踐過程中。竭力改變以往以結(jié)果為中心而非以過程為心的評判方法，著重學(xué)生在整個研究和實(shí)踐過程中創(chuàng)新理論的運(yùn)用，創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新體系的建立，看重學(xué)生在過程中遇到的問題，學(xué)到的內(nèi)容，總結(jié)的教訓(xùn)，一切以過程為導(dǎo)向。分別從過程記錄、實(shí)踐技能、情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)這四個維度出發(fā)，構(gòu)建了兩結(jié)合四維度實(shí)習(xí)考核評價體系。

第一維度為實(shí)習(xí)過程記錄，學(xué)生每周上交實(shí)習(xí)過程中記錄的筆記，所完成生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)報告和每天的實(shí)習(xí)日記，初步評判學(xué)生實(shí)習(xí)的具體情況。第二維度為實(shí)踐技能考查，學(xué)生每月對實(shí)習(xí)情況進(jìn)行匯總答辯，企業(yè)工程師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場考核，如專業(yè)知識提問、學(xué)生實(shí)踐操作技能考察等。第三維度為實(shí)習(xí)態(tài)度觀察，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一定要及時記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)考勤。觀察學(xué)生面對問題的態(tài)度，碰到困難的抗壓力。第四維度為職業(yè)素養(yǎng)啟蒙。觀察學(xué)生有沒有責(zé)任意識，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)不強(qiáng)，集體榮譽(yù)感如何，能不能吃苦耐勞。這四個維度同等重要，各占總評分的25%，學(xué)校和企業(yè)在評價時不能只看重其中一項(xiàng)，要進(jìn)行全方位評價，這樣才能保證實(shí)習(xí)考核評價準(zhǔn)確，明了學(xué)生的全面情況。

2.3 優(yōu)化實(shí)習(xí)流程

根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，拓寬專業(yè)課程的選材范圍，適當(dāng)增設(shè)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程。學(xué)校與企業(yè)不定期開展研討，分析學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)下的行業(yè)生產(chǎn)背景，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

去企業(yè)實(shí)地開展專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，通過實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、資料查詢等方法了解企業(yè)產(chǎn)品的市場動態(tài)、目前面臨的問題以及需要改進(jìn)創(chuàng)新的技術(shù)等內(nèi)容。要求學(xué)生進(jìn)行討論，并分組上交調(diào)查內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解到他們所學(xué)專業(yè)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情況。

通過與企業(yè)深入交流，共同商定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和工藝流程。因?yàn)楹芏嗷て髽I(yè)生產(chǎn)工藝流程比較復(fù)雜，面臨高溫、高壓等環(huán)境，具有不安全因素。在有條件的情況下，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，開展虛擬仿真教學(xué)[5]，讓學(xué)生多次反復(fù)進(jìn)行虛擬操作，提前熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，避免在真正實(shí)鍵操作中因流程不熟悉或者環(huán)境比較復(fù)雜而造成的危險因素。目前，我院已經(jīng)建設(shè)了校級虛擬仿真教學(xué)平臺，目前正在合作開發(fā)建設(shè)一些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個小組要對他們的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行匯報總結(jié)，將他們實(shí)習(xí)的成果和心得以PPT、模型構(gòu)建、視頻、工藝流程圖等方式展示出來，并分組進(jìn)行答辯，以提高學(xué)生溝通、解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工程能力。

2.4 啟用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，電子設(shè)備如電腦、手機(jī)、平臺電腦等幾乎成為每個大學(xué)生的基本配置，學(xué)校與企業(yè)可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[6]對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如通過騰訊會議APP開展遠(yuǎn)程教學(xué)，通過微信和QQ工作群發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，再通過具體實(shí)踐教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行考核。另外，也可以把中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、愛課程、超星平臺等教學(xué)平臺引入到實(shí)踐教學(xué)體系中，讓學(xué)生反復(fù)觀看，加深理解，避免隨學(xué)隨忘。通過隨時學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏不斷查缺補(bǔ)漏，可以有效地提升實(shí)踐教學(xué)的效率。通過充分利用以上平臺和渠道的優(yōu)勢，相互促進(jìn)，保證實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)還需要重視資源庫建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫包括化工企業(yè)生產(chǎn)、實(shí)習(xí)教學(xué)過程中所制作或使用的圖表、音頻、視頻、動畫、虛擬仿真軟件、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、案例庫以及文本等資料。隨著校企合作的深入開展，收集各種教學(xué)資源，形成資料庫，建立系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫管理模式，有利于優(yōu)化知識信息傳播方式，強(qiáng)調(diào)資源的多元化和共享化，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。通過對多種資源進(jìn)行開發(fā)與整合，有助于實(shí)踐教學(xué)方式的更新，對不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提升實(shí)踐教學(xué)效果具有重要價值，也對促進(jìn)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。

3 結(jié)語

專業(yè)見習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)是工科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量暨學(xué)生的專業(yè)知識認(rèn)知水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對個人未來的發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大背景下企業(yè)的發(fā)展都至關(guān)重要。通過構(gòu)建雙師型實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、完善實(shí)習(xí)考核評價體系、創(chuàng)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、啟用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，可以有效的保障高分子材料與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在多年的教學(xué)實(shí)踐的沉淀積累下，本校的高分子材料與工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)逐漸完善，畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)良好，受到用人單位好評。本文經(jīng)過探索初步建立了實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案，具有較好的可實(shí)施性，可以為其他工科專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考和借鑒[7-8]。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下中，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合能力，是學(xué)校不懈的追求。