文 /盛錦雷

引 言

在當(dāng)前國(guó)家大力推行“雙減”政策的背景下，初中歷史課堂如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，是一線教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，初中歷史課堂的“減負(fù)”，是要減輕學(xué)生過(guò)重的記憶背誦負(fù)擔(dān)；要“增效”，就須在課堂上設(shè)置探究性問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生樂(lè)于探究，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使其能體會(huì)到歷史探究的美妙樂(lè)趣。沒(méi)有探究的歷史課堂必然會(huì)枯燥無(wú)味，成為一潭死水。筆者認(rèn)為歷史地圖的運(yùn)用是行之有效的手段。歷史地圖具有直觀性和生動(dòng)性特點(diǎn)，是歷史教學(xué)的重要資源。教師可以巧借地圖引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和地圖觀察結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣。筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中，進(jìn)行了如下探索。

一、運(yùn)用歷史地圖，助生想象歷史情景

歷史是一門重事實(shí)的學(xué)科，但初中歷史課堂不能過(guò)于嚴(yán)肅，這不符合初中生的心智水平和認(rèn)知規(guī)律；初中歷史課堂要使學(xué)生了解歷史是鮮活、生動(dòng)的，而不是抽象、概念化的[1]。為了達(dá)到此目的，筆者認(rèn)為在平時(shí)的歷史教學(xué)中要增強(qiáng)歷史課堂的探究性和趣味性，而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的歷史情景想象是增強(qiáng)探究性和趣味性的有效途徑。歷史地圖是學(xué)生合理展開(kāi)歷史情景想象的有效載體，筆者在平時(shí)的課堂實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生依托歷史地圖，對(duì)一些問(wèn)題的探究展開(kāi)合情合理的情景想象，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了歷史學(xué)科的探究性和趣味性，取得了良好的效果。

在教學(xué)部編版八年級(jí)（上冊(cè)）第3課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。為了幫助學(xué)生解決這些疑問(wèn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)圖”（以下簡(jiǎn)稱“形勢(shì)圖”），使其通過(guò)地圖來(lái)進(jìn)行合理想象。如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)從1851年金田起義開(kāi)始到1853年定都南京，一直處于攻勢(shì)。有的學(xué)生提問(wèn)：“為什么太平天國(guó)不一鼓作氣打到北京呢？”筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察形勢(shì)圖：太平軍從金田起義開(kāi)始，一直在進(jìn)攻，從形勢(shì)圖上可以看到太平軍從永安打到全州，從長(zhǎng)沙打到武昌，進(jìn)攻勢(shì)頭很猛，但都是打完就走了，一直處于流動(dòng)狀態(tài)。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：“軍隊(duì)缺少穩(wěn)固的根據(jù)地會(huì)有什么不利影響？”有的學(xué)生回答：“軍隊(duì)得不到足夠的糧草補(bǔ)給?！边€有學(xué)生回答：“軍隊(duì)和他們的家屬會(huì)很疲憊，沒(méi)有一個(gè)可以安頓的地方?！惫P者肯定了學(xué)生的回答，補(bǔ)充道：“太平天國(guó)打到武昌時(shí)，水師的力量有很大發(fā)展，有了很多船只?；谒畮煹膬?yōu)勢(shì)，楊秀清力排眾議，溯江而下，連克九江、安慶，直取南京?！睂W(xué)生又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：“楊秀清為什么主張?jiān)谀暇┒ǘ寄?？”筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，分析太平軍定都南京的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)觀察，看到了南京背靠長(zhǎng)江的地理位置，有學(xué)生回答：“太平天國(guó)定都南京，可以依靠長(zhǎng)江天險(xiǎn)防守，南京處于易守難攻的有利地位。”還有學(xué)生看到南京離蘇州、杭州近，就說(shuō)：“南京及其周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，物產(chǎn)豐富，可以給軍隊(duì)提供充足的補(bǔ)給?！边€有學(xué)生說(shuō)：“這些地方是清朝的賦稅重地，會(huì)對(duì)清朝的財(cái)政收入造成威脅?！惫P者補(bǔ)充道：“同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)！太平軍定都南京，后改稱天京，就有了比較穩(wěn)固的根據(jù)地，男女老少有了安頓之所，軍隊(duì)補(bǔ)給和財(cái)政（太平天國(guó)稱‘圣庫(kù)’）也會(huì)更加充足，更有利于日后的進(jìn)一步軍事行動(dòng)。如果直接全師北伐，不僅水師優(yōu)勢(shì)不能得到發(fā)揮，拖家?guī)Э诘钠鹆x軍行軍速度慢，還會(huì)遇到清軍騎兵的強(qiáng)大阻擊，很難取得成功。”

依托地圖鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)歷史情景想象，可以提高學(xué)生的歷史地圖觀察能力和思辨能力，也能增強(qiáng)歷史課堂的探究性和趣味性。筆者以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生感知?dú)v史情景，感悟歷史問(wèn)題，了解歷史環(huán)境中人們的思想觀念、生活方式和社會(huì)行為，理解重要?dú)v史人物的思想和貢獻(xiàn)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、運(yùn)用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

歷史學(xué)科的重要使命是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一[2]?！皶r(shí)空觀念”是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)和思維能力，以歷史紀(jì)年、歷史時(shí)序、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，歷史事件是在特定的時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的，只有將它置于當(dāng)時(shí)的時(shí)空框架中，才能使學(xué)生準(zhǔn)確理解。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析歷史地圖，明確歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間和地理位置，準(zhǔn)確理解歷史事件，使歷史地圖成為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效途徑，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)部編版八年級(jí)（上冊(cè)）第3課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到1856年“天京變亂”是太平天國(guó)由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志。自此以后到1864年，太平天國(guó)以防御為主。1860年湘軍圍困安慶達(dá)一年之久，有學(xué)生提問(wèn)：為什么太平軍要死守安慶？為什么湘軍要堅(jiān)持圍困安慶？太平軍英王陳玉成三次率大軍去解安慶之圍，可以說(shuō)不惜一切代價(jià)，安慶為什么這么重要呢？為了探究這些問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)圖”。通過(guò)地圖可以看到，安慶是安徽省境內(nèi)靠近長(zhǎng)江邊的一座城市，位于太平天國(guó)大本營(yíng)天京（南京）上游，離天京不遠(yuǎn)，處于武昌和天京中間，是天京西面的一道重要屏障。這樣，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析太平天國(guó)失去安慶的危險(xiǎn)性。學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)討論，有的小組說(shuō)：“失去安慶，天京西面的最后一道屏障就沒(méi)有了。”有的小組說(shuō)：“安慶失守，糧食等物資就難以運(yùn)輸?shù)教炀┝耍髞?lái)天京城內(nèi)缺糧，洪秀全帶頭吃野菜度日?！边€有小組說(shuō)：“天京失去西部屏障，湘軍就可以直搗天京，整個(gè)天京城就危在旦夕?！惫P者總結(jié)道：“同學(xué)們分析得很對(duì)，安慶是太平天國(guó)重要的人力和物資供應(yīng)地，也是天京的安全屏障，太平天國(guó)在安慶保衛(wèi)戰(zhàn)之前已先后失去了武昌和九江，如果再失去安慶，天京就處于非常危險(xiǎn)的境地了，所以安慶保衛(wèi)戰(zhàn)很重要?！?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，需要掌握具體的歷史時(shí)間概念，還需要掌握必要的歷史地理知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。學(xué)生只有具備歷史時(shí)空的觀念，才能更好地對(duì)歷史上出現(xiàn)的人物和事件有客觀的認(rèn)識(shí)，提高歷史認(rèn)知能力。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)理解和認(rèn)知?dú)v史事件，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，明確安慶保衛(wèi)戰(zhàn)的時(shí)間，明確安慶和南京的空間地理位置，使學(xué)生準(zhǔn)確理解安慶保衛(wèi)戰(zhàn)的重要性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這堂課，能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用歷史地圖，助力學(xué)生把握戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程

戰(zhàn)爭(zhēng)史是歷史的重要組成部分，在八年級(jí)（上冊(cè)）中國(guó)近代史部分，戰(zhàn)爭(zhēng)史占有較大比重。學(xué)生要學(xué)好這些戰(zhàn)爭(zhēng)，就要明確把握戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程。這就要求教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，讓學(xué)生通過(guò)地圖更準(zhǔn)確地把握戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，這是地圖的優(yōu)勢(shì)所在。

例如，在部編版八年級(jí)（上冊(cè)）第24課“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“劉鄧大軍挺進(jìn)大別山”時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“敵人正在進(jìn)攻解放區(qū)，為什么劉鄧大軍要千里挺進(jìn)大別山，不去保衛(wèi)解放區(qū)呢？”有學(xué)生提出疑惑：“為什么劉鄧大軍要挺進(jìn)大別山地區(qū)，而不是其他地區(qū)呢？”還有的學(xué)生提出疑惑：“為什么說(shuō)劉鄧大軍挺進(jìn)大別山是人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻的開(kāi)始？”為了幫助學(xué)生解開(kāi)心中的疑惑，筆者出示解放戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖“解放軍突進(jìn)中原”，引導(dǎo)學(xué)生觀察大別山地區(qū)的地理位置。通過(guò)觀察地圖，學(xué)生看到大別山地區(qū)位于湖北、河南、安徽三省的交界處，在國(guó)統(tǒng)區(qū)的腹地，地理位置很重要。筆者加以引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察地圖，如果劉鄧大軍占領(lǐng)了大別山地區(qū)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的積極作用？”學(xué)生觀察地圖并進(jìn)行小組討論，有學(xué)生發(fā)言：“大別山的西邊是武昌，東邊是南京，劉鄧大軍占領(lǐng)了大別山地區(qū)，就會(huì)給這兩座城市帶來(lái)威脅?！惫P者對(duì)這位學(xué)生的回答加以肯定：“武昌是九省通衢、軍事重鎮(zhèn)，而南京是國(guó)民黨的統(tǒng)治中心，解放軍占領(lǐng)大別山地區(qū)，并建立大別山根據(jù)地，開(kāi)辟鄂豫皖解放區(qū)，這就像一把尖刀插入了敵人的心臟。”然后筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“那你們覺(jué)得這一軍事行動(dòng)有什么更大的戰(zhàn)略意義嗎？”學(xué)生加以思考，得出答案：“解放戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由解放區(qū)轉(zhuǎn)向了國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)域，解放軍就由防守轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)攻?！惫P者抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)一步升華“劉鄧大軍挺進(jìn)大別山”的戰(zhàn)略意義。

解放戰(zhàn)爭(zhēng)分為三個(gè)階段，由戰(zhàn)略防御到戰(zhàn)略進(jìn)攻，再由戰(zhàn)略進(jìn)攻轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略決戰(zhàn)。學(xué)生依托地圖直觀地看到“劉鄧大軍挺進(jìn)大別山”這一軍事行動(dòng)，使解放軍由解放區(qū)攻入國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)域，解放戰(zhàn)爭(zhēng)由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略進(jìn)攻，從空間上把握戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的轉(zhuǎn)變。只有把握好戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，學(xué)生才能從宏觀上把握戰(zhàn)爭(zhēng)全局，不只是解放戰(zhàn)爭(zhēng)，其他戰(zhàn)爭(zhēng)也是如此。

四、運(yùn)用歷史地圖，助力學(xué)生理解戰(zhàn)略意圖

戰(zhàn)爭(zhēng)史是初中階段的學(xué)生很感興趣的內(nèi)容，人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)涉及的戰(zhàn)役較多，如戰(zhàn)略防御階段的青化砭、沙家店戰(zhàn)役，戰(zhàn)略決戰(zhàn)階段的三大戰(zhàn)役等。這給歷史教學(xué)提供了探究空間，而歷史地圖是不可缺少的重要媒介。教師要充分利用好地圖，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生更容易理解解放軍的戰(zhàn)略意圖，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

以“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一課為例，1948年9月，解放軍發(fā)起遼沈戰(zhàn)役，首先攻打錦州，拉開(kāi)了三大戰(zhàn)役的序幕。學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：“東北有長(zhǎng)春、沈陽(yáng)等大城市，為什么解放軍首先要攻打錦州呢？”筆者抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究該問(wèn)題。筆者讓學(xué)生觀察“三大戰(zhàn)役示意圖”，可以發(fā)現(xiàn)錦州處于東北和華北的交界地帶，從沈陽(yáng)到天津的鐵路穿過(guò)錦州，所以該城市位于關(guān)內(nèi)天津和關(guān)外沈陽(yáng)的中間，是關(guān)內(nèi)通向關(guān)外的門戶。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“一旦解放軍占領(lǐng)錦州，對(duì)國(guó)民黨軍隊(duì)會(huì)有什么不利后果？”學(xué)生在筆者的啟發(fā)下，恍然大悟：“敵人不能向關(guān)內(nèi)撤退了，被全部困在了東北?！惫P者加以肯定：“同學(xué)們分析得很對(duì)，這就是解放軍的‘關(guān)門打狗’策略，先打下錦州比先打下長(zhǎng)春、沈陽(yáng)等大城市的戰(zhàn)略意義更大，可以切斷敵人向關(guān)內(nèi)的退路，確保遼沈戰(zhàn)役的勝利，對(duì)后面的平津戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役的展開(kāi)和勝利起到積極作用?！痹趯W(xué)習(xí)平津戰(zhàn)役這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解解放軍的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，充分利用歷史地圖“三大戰(zhàn)役示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上平津戰(zhàn)役涉及的幾座城市的地理位置，如張家口、新保安、北平和天津等。解放軍運(yùn)用分割包圍戰(zhàn)術(shù)，將敵軍圍困于這幾個(gè)城市，筆者設(shè)問(wèn)：“這樣做有什么積極作用呢？”學(xué)生依托地圖探究此問(wèn)題，并得出答案：“這樣做切斷了敵人西竄和南逃之路?！苯夥跑娤葟谋逼轿鬟呄率郑フ剂藦埣铱?，再打下東邊的天津，筆者設(shè)問(wèn)：“解放軍為什么不先打北平，而是先打張家口和天津呢？”學(xué)生通過(guò)地圖觀察和問(wèn)題探究，更加清晰地了解解放軍“先打兩頭，后取中間”的戰(zhàn)略，這使北平處于我百萬(wàn)大軍的嚴(yán)密包圍中，形成威逼北平之勢(shì)，給國(guó)民黨守城司令傅作義以巨大的壓力，為和平解放北平奠定了基礎(chǔ)。

很多學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)史很感興趣，但由于沒(méi)有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)于一些戰(zhàn)略部署不甚理解，這影響了其對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中一些軍事行動(dòng)的認(rèn)知。例如，遼沈戰(zhàn)役為什么先要攻打錦州，平津戰(zhàn)役為什么要先打張家口和天津等。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，有利于他們更深入地理解當(dāng)時(shí)解放軍軍事行動(dòng)的戰(zhàn)略意圖，認(rèn)識(shí)到重要?dú)v史事件之間的因果關(guān)系。

結(jié) 語(yǔ)

歷史最大的特點(diǎn)是真實(shí)性，在文字上著重于敘述。在平時(shí)的歷史教學(xué)中，為了讓歷史課堂走向高效，筆者將地圖觀察和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來(lái)，拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生合理想象歷史情景，培養(yǎng)時(shí)空觀念，把握戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，理解戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)略意圖。這樣，學(xué)生能依托歷史地圖自主探究歷史，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，減輕記憶背誦的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)綜合能力。今后，筆者會(huì)在歷史課堂實(shí)踐中更深入地挖掘歷史地圖的價(jià)值，讓其在歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，讓歷史課堂走向“減負(fù)增效”。