王海平 ，金 燕

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷優(yōu)化調(diào)整，高等教育的使命也在不斷發(fā)生變化。為了推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，針對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需求，培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才，已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育分化與尋求類型構(gòu)造合理化的普遍趨勢(shì)[1]。

職業(yè)本科教育是按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律舉辦的本科層次教育，集知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體，本質(zhì)上是實(shí)踐性的、職業(yè)性的，其產(chǎn)生標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)形成了完整的職業(yè)教育體系，即職業(yè)中等教育、職業(yè)?？平逃吐殬I(yè)本科教育[2]?！稗D(zhuǎn)型”“聯(lián)辦”“轉(zhuǎn)設(shè)”和“升格”四種模式是我國(guó)在不斷的辦學(xué)探索中形成的主要模式。在高職本科“4+0”“聯(lián)辦”模式中，普通本科主要負(fù)責(zé)招生錄取、學(xué)籍管理、畢業(yè)證和學(xué)位證頒發(fā)等工作，高職院校主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常教學(xué)管理、校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)資格證書獲取等工作，學(xué)生4 年的學(xué)習(xí)和生活都在高職院校。目前采用較多的聯(lián)辦模式有兩方參與的“校?！焙献骱腿絽⑴c的“校校企”合作。加強(qiáng)與企業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中的合作，將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接，企業(yè)實(shí)踐與在校學(xué)習(xí)有機(jī)融合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源共享、信息共享，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式出現(xiàn)的時(shí)間較短，目前尚處于摸索階段。因此，分析研究這一培養(yǎng)模式，提出建立人才培養(yǎng)模式的方法、積累實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)尤為重要。本研究以本科院校、高職院校、企業(yè)的“校校企”三方聯(lián)合培養(yǎng)的“4+0”機(jī)械電子工程專業(yè)為例，為獲得實(shí)現(xiàn)高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)人才目標(biāo)的有效途徑，就聯(lián)合培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題和解決辦法展開(kāi)研究和探討。

1 高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式概述

1.1 高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式的提出和運(yùn)用

《江蘇省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》提出，鼓勵(lì)高職院校和本科院校全面實(shí)行校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才?！督K省教育廳關(guān)于做好2016 年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》和《江蘇省政府辦公廳關(guān)于印發(fā)江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃的通知》中明確指出，建立高職本科聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，并在省級(jí)示范及以上高職院校中開(kāi)展試點(diǎn)工作[4]。

職業(yè)教育目前存在的根本性問(wèn)題主要有兩點(diǎn)：一是缺乏向上發(fā)展的途徑，學(xué)生不能再向上發(fā)展；二是民眾思想上不認(rèn)可職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育沒(méi)有出息，不愿意子女就讀職業(yè)教育，導(dǎo)致職業(yè)教育生源不足，難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了從根本上解決該問(wèn)題，可以在職業(yè)院校里面開(kāi)設(shè)本科層次的職業(yè)教育，或者在應(yīng)用型本科院校里面開(kāi)設(shè)職業(yè)教育?！?+0”和“3+2”等聯(lián)合培養(yǎng)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式，是一種跨越高職和普通本科的聯(lián)合培養(yǎng)模式。利用本科院校的招生計(jì)劃，在省教育主管部門的支持下，學(xué)生被錄取之后，在高職學(xué)校進(jìn)行為期4 年的培養(yǎng)，合格后頒發(fā)本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。高職院校與本科院校共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮雙方的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)提升育人質(zhì)量。該育人模式不同于單純的職業(yè)教育或者本科教育，在充分培養(yǎng)職業(yè)教育技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，做到知行合一，培養(yǎng)既具有職業(yè)教育特色又擁有本科文憑的應(yīng)用型復(fù)合人才。

1.2 高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

1）有利于高職院校發(fā)展。高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式是針對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展瓶頸提出來(lái)的一種全新的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生招錄、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控由本科院校負(fù)責(zé)；為期4 年的教學(xué)和日常管理由高職院校負(fù)責(zé)。在此過(guò)程中，雙方緊密合作，共同探討促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的人才培養(yǎng)新模式。通過(guò)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，提升高職院校的品牌形象，打通職業(yè)院校人才向上發(fā)展的有效途徑，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)性發(fā)展。

2）有助于深化校企合作。高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)是由高職院校、本科院校和企業(yè)三方協(xié)商，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校校、校企之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，高職院校、本科院校和企業(yè)通過(guò)會(huì)議研討、互聘教師工程師、科研合作等方式，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)多方深層次交流合作，在課堂上引入新技術(shù)、新工藝、新方法，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要的技術(shù)技能型專門人才，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。

3）有利于雙方人才質(zhì)量的提升。與普通的高職教育和本科教育相比，高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式差異性明顯。雙方通過(guò)試點(diǎn)“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式，共同監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于形成既能優(yōu)化創(chuàng)新高等職業(yè)院校和本科院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，又能彰顯高等教育多樣性和創(chuàng)新性的良好的協(xié)同育人機(jī)制。

1.3 高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式面臨的困境

我國(guó)職業(yè)本科教育發(fā)展至今，盡管合作內(nèi)容豐富，但絕大多數(shù)都沒(méi)有政府的參與，也沒(méi)有第三方的監(jiān)督與協(xié)調(diào)，很多不可預(yù)知的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)在合作的過(guò)程中。例如，如果在合作過(guò)程中，企業(yè)發(fā)現(xiàn)收益與付出不成正比，極有可能會(huì)減少投入，甚至還會(huì)終止合作項(xiàng)目。而學(xué)校如果無(wú)力解決類似問(wèn)題，則會(huì)處于被動(dòng)的境況[5]。在實(shí)際操作過(guò)程中，高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式面臨的困境主要表現(xiàn)在以下方面。

1）培養(yǎng)定位不明確。高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式是為了解決普通本科教育實(shí)踐性不足以及高職教育高端性不夠的問(wèn)題，但是其出現(xiàn)的時(shí)間短，沒(méi)有相對(duì)成熟的理論范式和實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致其發(fā)展定位與培養(yǎng)目標(biāo)還不清晰[3]。職業(yè)本科兼有“學(xué)術(shù)”和“職業(yè)”特性，如果僅將兩者直接疊加，必然帶來(lái)對(duì)其定位的困惑[4]?！?+0”聯(lián)合培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是怎樣的人才，人才培養(yǎng)規(guī)格如何，其必須具備的素質(zhì)、知識(shí)和能力，崗位面向的領(lǐng)域，就業(yè)主崗位包括的內(nèi)容等等，都沒(méi)有明確的規(guī)定。

2）校企合作不充分。高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，本科院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合重視程度不足，而高職院校雖然重視校企合作，但是實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到職業(yè)本科學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合職業(yè)本科學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)力度有待加強(qiáng)[5]。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)根據(jù)企業(yè)專家的反饋，不少企業(yè)對(duì)于職業(yè)本科這種新興的聯(lián)合培養(yǎng)模式存在一定的疑慮，對(duì)該培養(yǎng)模式下的人才能力能否滿足企業(yè)的崗位需求也持懷疑態(tài)度。因此，校企合作“兩張皮”即學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，依舊存在。

3）職教特色不突出。高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式是根據(jù)合作本科學(xué)校的人才培養(yǎng)原則意見(jiàn)來(lái)制訂高職院校本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的，沒(méi)有根據(jù)職業(yè)院校的特點(diǎn)因地制宜地設(shè)計(jì)課程體系，職業(yè)教育特色不能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致與人才培養(yǎng)方案后續(xù)實(shí)施過(guò)程難以有效融合。同時(shí)，由于教育主管部門對(duì)于本科院校和職業(yè)院校的考核體系不一致，導(dǎo)致合作雙方的人才培養(yǎng)價(jià)值取向也不一致。

2 機(jī)械電子工程專業(yè)“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索

本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要高于普通高職院校，既要體現(xiàn)職業(yè)性，又要體現(xiàn)高等性。因此，高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式下，應(yīng)達(dá)到出于高職而高于高職的目標(biāo)，培養(yǎng)的技術(shù)工程師和現(xiàn)場(chǎng)工程師，理論和技能要兩手抓，既要做到技術(shù)理論基礎(chǔ)強(qiáng)，也要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能及應(yīng)用能力強(qiáng)。但是在理論和技能培養(yǎng)上需要把握好度，在理論上不及學(xué)術(shù)型人才對(duì)理論知識(shí)的要求，但在將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的方面又要優(yōu)于學(xué)術(shù)型人才，同時(shí)，在運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)或改進(jìn)實(shí)踐技能方面又要強(qiáng)于高職。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)的確立要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)與重構(gòu)。

2.1 專業(yè)設(shè)置

對(duì)于主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，重點(diǎn)考慮當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)布局。因此，在前期進(jìn)行專業(yè)設(shè)置研討時(shí)，結(jié)合長(zhǎng)三角地區(qū)尤其是常州市的產(chǎn)業(yè)布局，選擇機(jī)械電子工程專業(yè)作為高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人才需求，逐步提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

2.2 人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本，為后續(xù)進(jìn)行課程體系建設(shè)及確定教學(xué)內(nèi)容指明了方向，對(duì)人才培養(yǎng)具有特別重要的意義。目前，“4+0”高職本科聯(lián)合培養(yǎng)還處于起步階段，一切都不太明朗，開(kāi)始該培養(yǎng)模式的學(xué)校都屬于摸著石頭過(guò)河，沒(méi)有任何現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。以江蘇省某高校為例，2020 級(jí)機(jī)械電子工程專業(yè)“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)最低排位112 414，而本科院校同類專業(yè)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)最低排位90 878，錄取分?jǐn)?shù)相差10分。

學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)略低于本科生，但明顯優(yōu)于普通高職學(xué)生。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)綜合考慮生源特點(diǎn)，主要從以下方面進(jìn)行綜合考慮：1）調(diào)查企業(yè)對(duì)高職本科人才的崗位設(shè)置，對(duì)所處崗位所需的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整理分析，歸納總結(jié)出學(xué)生從事崗位所需的典型工作能力，構(gòu)建課程體系；2）研究企業(yè)對(duì)高職本科人才崗位設(shè)置，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)中融入理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用的能力；3）在課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)對(duì)相關(guān)職業(yè)資格證書的需求，將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)崗、課、證融通。

在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，落實(shí)立德樹(shù)人的根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神和卓越大國(guó)工匠精神為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、動(dòng)手能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.3 課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，擺脫研究型本科理論教學(xué)“學(xué)科化”的課程設(shè)置模式，強(qiáng)調(diào)模塊化與工作過(guò)程化的課程內(nèi)容設(shè)置，合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的占比，遵循因材施教的教育理念，在課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在課程內(nèi)容的選擇上，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，將企業(yè)真實(shí)案例引入課堂，以解決實(shí)際問(wèn)題的形式開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)崗位的精準(zhǔn)對(duì)接。

由于高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式處于起步階段，培養(yǎng)的學(xué)生與本科和高職各不相同，現(xiàn)有學(xué)術(shù)型本科教材理論太深、實(shí)踐不足；現(xiàn)有高職教材內(nèi)容深度和廣度不足，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，在進(jìn)行課程體系建設(shè)的過(guò)程中，需要在教材建設(shè)上下功夫：1）精選教材內(nèi)容。教材內(nèi)容要能體現(xiàn)職業(yè)資格的能力，突出實(shí)用性、專業(yè)性、前沿性等方面的內(nèi)容。2）校企共建教材。教材建設(shè)需要企業(yè)人員的參與，充分吸收企業(yè)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將新材料、新工藝、新技術(shù)融入教材，增強(qiáng)教材實(shí)踐性，提高教材的編寫質(zhì)量。3）教材建設(shè)體現(xiàn)信息化和網(wǎng)絡(luò)化。充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，開(kāi)展立體化教材建設(shè)工作。開(kāi)發(fā)教材的同時(shí)，同步建立課程網(wǎng)站，挖掘現(xiàn)有資源，完善試題庫(kù)、資源庫(kù)建設(shè)，并進(jìn)行定期維護(hù)與更新。收集整理與課程相關(guān)的思政資源，如照片、音頻、視頻、動(dòng)畫等，上傳到課程思政模塊，構(gòu)建思政資源平臺(tái)，實(shí)施思政進(jìn)課堂。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式出于高職而高于高職，與本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)具有本質(zhì)區(qū)別，師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，與人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和課程系統(tǒng)的建設(shè)類似，同樣需要突出體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要從以下方面加強(qiáng)建設(shè)。

1）優(yōu)化專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。本科院校教師具有較好的理論教學(xué)能力和較強(qiáng)的科研能力；高職院校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，善于開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)指導(dǎo)。結(jié)合高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)人才目標(biāo)，充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)雙方教師的優(yōu)勢(shì)，合理組建專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員特點(diǎn)分配教學(xué)任務(wù)，以便最大限度發(fā)揮人員優(yōu)勢(shì)。

2）加強(qiáng)現(xiàn)有師資培訓(xùn)?！?+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式下，學(xué)生4 年都在高職院校度過(guò)，實(shí)際上高職學(xué)校應(yīng)該起到主要的培養(yǎng)責(zé)任。一方面，在開(kāi)展專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的理論課教學(xué)時(shí)，前期可由本科院校教師承擔(dān)授課任務(wù)，高職教師參與備課和教學(xué)，提升理論教學(xué)水平。同時(shí)，以“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目為契機(jī)，選派優(yōu)秀青年教師進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造，為后期師資隊(duì)伍建設(shè)增補(bǔ)力量。另一方面，通過(guò)制定相關(guān)政策，激發(fā)教師的工作熱情，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)一線，通過(guò)深入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，切實(shí)提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。

3）吸收企業(yè)技術(shù)人員。將企業(yè)中理論與實(shí)踐并行的碩士、博士等高層次人才作為柔性專家引進(jìn)到師資團(tuán)隊(duì)中，這些專家定期指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)工作。將企業(yè)真實(shí)案例引入課堂，以“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”的模式，指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行階梯式教學(xué)，將課堂作業(yè)轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)上流通的商品，實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的真正對(duì)接，實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)效果的遞進(jìn)與提升，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.5 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)質(zhì)量需要依靠有效的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，因此，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，并給予多元化跟蹤評(píng)價(jià)。

1）教師層面人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。在構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系時(shí)，針對(duì)教師在“4+0”高職本科相關(guān)教學(xué)和科研中的參與程度，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，有利于調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展“4+0”高職本科課程教學(xué)改革的積極性，提升“4+0”高職本科教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高家長(zhǎng)、企業(yè)以及學(xué)生對(duì)“4+0”高職本科專業(yè)的認(rèn)可度，提高學(xué)生報(bào)考“4+0”高職本科專業(yè)的積極性，從生源上提升“4+0”高職本科學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2）學(xué)生層面人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。如上文所述，“4+0”高職本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)型本科專業(yè)，也不同于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種全新的人才培養(yǎng)模式。因此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系時(shí)，不能完全照搬學(xué)術(shù)型本科或者高職學(xué)生的考核方式。同時(shí)，由于“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式的生源明顯優(yōu)于普通?？粕?，學(xué)生基礎(chǔ)更為扎實(shí)，并且具有良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。因此，將過(guò)程考核引入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，基于PDCA（Plan-Do-Check-Act）的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，按照計(jì)劃、實(shí)施、檢測(cè)、診改這個(gè)大循環(huán)對(duì)任務(wù)進(jìn)行多輪打磨訓(xùn)練，螺旋提升各項(xiàng)能力。改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核，采用過(guò)程評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式，注重評(píng)價(jià)的多元性。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題能力的考核。

3）多元化跟蹤評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是為了進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，還需要從課程、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建多元化跟蹤評(píng)價(jià)體系。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，實(shí)時(shí)調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

3 機(jī)械電子工程專業(yè)“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)踐

在本研究中，針對(duì)機(jī)械電子工程專業(yè)“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)做好目標(biāo)設(shè)定、課程體系建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新等工作。

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

聯(lián)合培養(yǎng)的高職院校和本科院校分別選取專業(yè)骨干教師組成人才培養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)前期通過(guò)對(duì)機(jī)械行業(yè)及其職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)研分析，明確機(jī)械電子工程專業(yè)職業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)崗位（群），并對(duì)崗位（群）的典型工作任務(wù)、工作過(guò)程進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出學(xué)生完成崗位工作所需要的素質(zhì)能力，確定學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和技能。合理定位培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)和機(jī)械電子工程專業(yè)基本理論知識(shí)和基本技能，具有良好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，能在機(jī)械電子工程領(lǐng)域從事工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工業(yè)自動(dòng)化控制等方面工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

3.2 重構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位能力需求，設(shè)計(jì)能力本位的課程體系，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)，進(jìn)而制定完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

制定課程體系時(shí)，不能直接套用普通本科的“學(xué)科本位”課程，也不能簡(jiǎn)單地在高職?？频幕A(chǔ)上增加幾門課程。與普通本科相比，課程體系應(yīng)該突出職業(yè)性和技能性；與高職?？葡啾龋n程系統(tǒng)又需要突出理論性和高端性[6-7]。因此，在課程體系的建構(gòu)過(guò)程中，以能力本位為中心，采用“平臺(tái)課程+模塊課程”雙模式，并且注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜工況時(shí)的應(yīng)變能力和現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力。同時(shí)，在課程的實(shí)施過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，從與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能遷移到學(xué)業(yè)和就業(yè)能力。將有助于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等納入課程內(nèi)涵[8-10]，使學(xué)生在面對(duì)未來(lái)不斷變化的崗位職業(yè)能力時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。

課程體系由集中排課和專題教學(xué)兩部分組成，集中排課包括四大模塊：通識(shí)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)模塊；專題教學(xué)包括心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二課堂等素質(zhì)拓展模塊。在必修課中，通識(shí)課程模塊必修課程為62 學(xué)分，占比40.3%，其中理論教學(xué)課時(shí)888，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)136；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊必修課程為31 學(xué)分，占比20.1%，其中理論教學(xué)課時(shí)464，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)32；專業(yè)課程模塊必修課程為15 學(xué)分，占比9.7%，其中理論教學(xué)課時(shí)152，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)88；集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)模塊必修課程為30 學(xué)分，占比19.5%，實(shí)踐課時(shí)960。總實(shí)踐課時(shí)占比達(dá)到42.5%，與普通本科教育相比，大大提高了實(shí)踐課時(shí)比例，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系

職業(yè)本科培養(yǎng)學(xué)生需要分三步走：一是要把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用技術(shù)的本領(lǐng)；二是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，面對(duì)變化多端的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)能夠進(jìn)行技術(shù)革新；三是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)各種問(wèn)題時(shí)所必需的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力等。高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式下的“機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系”的制定，以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用人才（現(xiàn)場(chǎng)工程師）為目標(biāo)，基于工程應(yīng)用核心，設(shè)計(jì)了螺旋式上升的漸進(jìn)式能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)體系，如表1 所示。

表1 實(shí)踐教學(xué)體系

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，采用線上線下、學(xué)做一體的教學(xué)模式，借助課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在選取和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，融入實(shí)際工作崗位任務(wù)。課程目標(biāo)任務(wù)分課前、課中、課后三個(gè)階段分別進(jìn)行設(shè)置，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、角色扮演、理實(shí)融合等教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握狀況適時(shí)調(diào)整、靈活運(yùn)用，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.5 改進(jìn)考核方式

不同的教學(xué)模塊采用不同的考核方式。理論教學(xué)中，通識(shí)課程模塊與專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊實(shí)行“教考分離”，即由高職院校教師完成課程教學(xué)，而由合作本科院校教師出題組卷完成期末考試。雙方共同分析學(xué)生考試情況，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的整改和提升，使學(xué)生的理論知識(shí)達(dá)到職業(yè)本科要求。

在實(shí)踐教學(xué)中，采取“知、能、質(zhì)”三位一體的全方位考核方法。做到知識(shí)點(diǎn)考核與技能點(diǎn)考核相結(jié)合、過(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合。既注重學(xué)生理論知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，又注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)更注重實(shí)訓(xùn)任務(wù)全過(guò)程的完成情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

同時(shí)，建立職業(yè)技能等級(jí)考核制度，通過(guò)學(xué)分兌換機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生能學(xué)會(huì)、能學(xué)好、更能學(xué)精技能。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，每學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格等級(jí)證書考試和其他技能大比拼，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行鍛煉。

4 結(jié)語(yǔ)

發(fā)展職業(yè)本科教育不僅是服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本內(nèi)容，更是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的發(fā)展方向。職業(yè)本科教育在實(shí)踐過(guò)程中不僅要體現(xiàn)“職”，還要體現(xiàn)“高”。作為一種新型的職業(yè)教育模式，高職本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式?jīng)]有前人的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，只能通過(guò)聯(lián)合培 養(yǎng)的各方主體在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索，面對(duì)其在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，針對(duì)不同性質(zhì)、不同區(qū)域、不同生源，因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜，明確辦學(xué)定位、優(yōu)化辦學(xué)模式、創(chuàng)新辦學(xué)制度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定不移地走產(chǎn)教融合、校企合作、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)之路，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)一大批復(fù)合型技術(shù)技能型人才，為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展保駕護(hù)航。