金璽

我理解的兒童友好，除了空間、設(shè)施、設(shè)備上有兒童專屬外，更是成人對(duì)兒童天性的理解與寬容，用兒童接受的方式給予適度、適宜的引導(dǎo)。受到保護(hù)和獲得發(fā)展都是兒童的權(quán)利，相應(yīng)的，尊重天性和遵守規(guī)則并不是矛盾體，此時(shí)就體現(xiàn)出兒童友好在具體情境下的詮釋。

比如，當(dāng)孩子出于本能在車廂里喧鬧、戲耍時(shí)，我們要尊重兒童的天性給予包容、接納，同時(shí)也要給予孩子適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中一步步明確：身處在社會(huì)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注別人的感受。我們需要回應(yīng)的是，如何以友好的方式，幫助兒童解決從自然人過(guò)渡到社會(huì)人時(shí)面臨的沖突。在這個(gè)過(guò)程中是否允許兒童自己體驗(yàn)、反思、調(diào)整，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)兒童是否友好，并能友好到什么程度。

“一米國(guó)”是我們幼兒園的小名?！耙弧笔侵该總€(gè)孩子都是獨(dú)立且唯一的個(gè)體，“米”是指用1米的高度去看待孩子的世界，“國(guó)”是指幼兒園是孩子們可以做主并承擔(dān)“小公民”責(zé)任的真實(shí)社會(huì)。我們?cè)噲D在課程設(shè)計(jì)上給予兒童思辨自由與自律關(guān)系的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童用自己的方式創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，為兒童創(chuàng)造友好的軟性空間。

讓兒童主導(dǎo)自己的生活，注重“我的問(wèn)題我解決”。比如每周的棉被運(yùn)送入園，家長(zhǎng)尤其是祖輩常常表示，孩子還小，能不能讓老師拿進(jìn)去。我們考慮的是孩子能否從中獲得發(fā)展。于是，我們向大班孩子發(fā)起倡議，成立“哥哥姐姐護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，每周輪流為弟弟妹妹運(yùn)送棉被。孩子們兩人一組，有的扛、有的拎，有的探索用滑輪幫忙……在過(guò)程中孩子們認(rèn)識(shí)到，運(yùn)送棉被不是老師的事，不是爸爸媽媽的事，而是我自己的事。

讓兒童主張自己的生活，倡導(dǎo)“我的日子我來(lái)過(guò)”。我們?cè)诖蟀嗝恐茉O(shè)置了一天“自由日”，讓孩子們體驗(yàn)自己想要的生活。起初，孩子們對(duì)自由的認(rèn)知停留在“想干什么就干什么”，有的玩遍每個(gè)角落，有的在沙池待了一整天，有的甚至不吃飯……老師收集了中小班孩子、保潔阿姨、保健醫(yī)生等人群對(duì)大班孩子在“自由日”中各種行為表現(xiàn)的看法，甚至還有一些“控訴”，如小班妹妹說(shuō)：“哥哥姐姐在滑梯口堆滿了沙子，我的頭發(fā)都弄臟了！”……我們將這些問(wèn)題直接拋給孩子們，他們開(kāi)始思考“我的自由與別人的關(guān)系”“快樂(lè)是否來(lái)自于為所欲為”等哲學(xué)命題。在一次次的反思與思辨中，孩子們明白，“自由就是我的行為我負(fù)責(zé)、我的身體我保護(hù)、我的時(shí)間我安排”。

讓兒童管理自己的園所，探索“我的環(huán)境我管理”。我們?cè)O(shè)置了“一米國(guó)大臣”角色，讓孩子參與規(guī)劃、管理幼兒園。每個(gè)月，孩子們都會(huì)報(bào)名想要承擔(dān)的社會(huì)角色，如保健醫(yī)生、保安、設(shè)計(jì)師等。也有孩子想當(dāng)園長(zhǎng)，一整天都跟著我在園區(qū)里轉(zhuǎn)悠，他們認(rèn)真聽(tīng)課、參與研討，向老師表達(dá)“我喜歡怎樣的游戲”“假如老師這樣做，弟弟妹妹會(huì)更喜歡”……這看起來(lái)是一個(gè)社會(huì)角色的體驗(yàn)，實(shí)則是在觀察、判斷、決策、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌。當(dāng)下的環(huán)境成為兒童學(xué)習(xí)的資源，當(dāng)環(huán)境與兒童之間發(fā)生交互關(guān)系時(shí)，成長(zhǎng)才有可能發(fā)生。

在以上三類幼兒園生活中，兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)自己如何成為社會(huì)人進(jìn)行深度思考，我認(rèn)為這是友好的；兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程是鼓勵(lì)他們用自己理解的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這是友好的；教師并沒(méi)有過(guò)多評(píng)判、干預(yù)，而是讓兒童自己思考、學(xué)會(huì)得出結(jié)論、鼓勵(lì)自我調(diào)適，幫助兒童成為積極的學(xué)習(xí)者，這樣的成人是友好的。

雖然這是幼兒園目前正在做的事，僅限于幼兒園內(nèi)、在專業(yè)教師的指引下，但我期待家長(zhǎng)也能共同參與，在家庭中嘗試做一些改變。慢慢地，當(dāng)孩子們進(jìn)入社會(huì)，在不同的公共空間中，就會(huì)根據(jù)不同的環(huán)境，調(diào)整自己的行為。

對(duì)成人來(lái)說(shuō)，接納兒童的天性，是我們表達(dá)友好的開(kāi)始。允許兒童帶著滿身的稚嫩來(lái)到我們面前，并帶著思考超越以前的自己，是友好的方式。

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，只有經(jīng)歷從不完滿到逐漸豐盈的過(guò)程，才會(huì)習(xí)得終生受用的適應(yīng)社會(huì)的秉性。通過(guò)經(jīng)歷與求索，創(chuàng)造屬于自己的完滿，這是友好之成效。

用友好之心去體諒，用友好之眼去觀照，用友好之行去成就，無(wú)論兒童身處何地，都會(huì)遇見(jiàn)美好。