敖培 上海市晉元高級(jí)中學(xué)

● 時(shí)空分離情境下在線教學(xué)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)的線下師生面對(duì)面直接互動(dòng)的教學(xué)不同，教與學(xué)行為的時(shí)空分離是在線教學(xué)的本質(zhì)特征，時(shí)空分離情境下在線教學(xué)的師生互動(dòng)需要借助媒介實(shí)現(xiàn)。如今的在線教學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)問(wèn)題已經(jīng)鮮少發(fā)生，但是教學(xué)時(shí)空分離帶來(lái)的交互障礙卻愈發(fā)凸顯，成為新一輪在線教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)。

一是，在線下設(shè)計(jì)的面對(duì)面交互學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)空分離情境下的在線實(shí)施明顯受到技術(shù)環(huán)境局限、原有資源或工具不匹配、學(xué)生參與低、學(xué)情反饋延時(shí)等因素影響，無(wú)法按照原有教學(xué)計(jì)劃直接、實(shí)時(shí)、連續(xù)、有效地開(kāi)展。二是，在在線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源的交互往往是基于班級(jí)即時(shí)通信工具的。但是，由于各學(xué)科海量信息頻頻刷屏，資源的無(wú)序組織和管理，使得原本系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源被迫時(shí)空碎片化，學(xué)習(xí)資源效能大打折扣。三是，學(xué)生在多平臺(tái)間的學(xué)習(xí)交互，使得學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)分散，直接導(dǎo)致學(xué)情分析變得煩瑣復(fù)雜，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督、支持和評(píng)價(jià)。

● 指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)交互實(shí)踐路徑

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。從同質(zhì)等效的實(shí)施維度看，線上教學(xué)和線下教學(xué)追求通過(guò)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。從教學(xué)交互理論視角審視時(shí)空分離情境下在線教學(xué)面臨的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)從教學(xué)系統(tǒng)觀出發(fā)，以學(xué)生為中心，解決學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境之間有效互動(dòng)問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生在線深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者參照陳麗教授提出的教學(xué)交互層次塔模型[1]，構(gòu)建了指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)交互實(shí)踐路徑，如下頁(yè)圖1所示。

圖1 指向深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)交互實(shí)踐路徑

整個(gè)在線教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)操作交互、信息交互和概念交互三層從低級(jí)到高級(jí)的交互，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

● 按需優(yōu)選組合平臺(tái)，營(yíng)造適切在線學(xué)習(xí)環(huán)境

線上教學(xué)首要解決的就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題。筆者所在學(xué)校綜合考慮免費(fèi)開(kāi)放平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性、運(yùn)行環(huán)境的兼容性、平臺(tái)操作的易用性，多平臺(tái)安裝、切換人機(jī)負(fù)擔(dān)，便捷聽(tīng)評(píng)課等問(wèn)題，推薦“騰訊會(huì)議”作為在線教學(xué)平臺(tái)、“QQ群”作為課后作業(yè)布置與批改平臺(tái)?；A(chǔ)型課程行政班建號(hào)建群，校本課程教師建號(hào)建群，營(yíng)造與線下教學(xué)類似的時(shí)空環(huán)境，便于師生快速適應(yīng)線上教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，信息備課組結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，選擇“騰訊會(huì)議”作為在線教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)師生統(tǒng)一賬號(hào)多類型終端登錄，能夠有效記錄和統(tǒng)整教學(xué)全流程數(shù)據(jù)和資源的要求，選擇“學(xué)習(xí)通”作為信息發(fā)布、課堂檢測(cè)、課后答疑、作業(yè)布置和批改平臺(tái)。

● 眾籌共享學(xué)習(xí)資源，保障高質(zhì)量教學(xué)供給

為了滿足師生在線教與學(xué)的個(gè)性化、差異化需求，備課組在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程。通過(guò)學(xué)校的“主備研討課”，備課組整體規(guī)劃單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在明確教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略后，由備課組長(zhǎng)按章節(jié)上傳章節(jié)學(xué)習(xí)要求、“空中課堂”視頻、學(xué)歷案、課后作業(yè)、階段性反饋測(cè)試等公共資源，組內(nèi)教師上傳錄制視頻、教學(xué)PPT、課堂檢學(xué)測(cè)試、課后作業(yè)等個(gè)性化資源，確保高質(zhì)量的教學(xué)資源供給。截至目前，該課程資源每個(gè)班級(jí)學(xué)生的章節(jié)總學(xué)習(xí)次數(shù)均達(dá)到三千余次。

● 關(guān)注在線信息交互，激活“二二三四”課堂教學(xué)架構(gòu)潛能

以在線學(xué)習(xí)環(huán)境為中介的信息交互是教與學(xué)的再度整合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重點(diǎn)?！岸摹闭n堂教學(xué)架構(gòu)是筆者所在學(xué)校近年來(lái)積極推行的一種教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施模式。[2]基于“二二三四”課堂教學(xué)架構(gòu)，可以將教師精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的、多種媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效融合，突破教與學(xué)再度整合瓶頸。

1.關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，厘清教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)

在線教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足學(xué)科整體，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確單元落實(shí)主要學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念的對(duì)應(yīng)關(guān)系，解析學(xué)科大概念的涵義并將其解構(gòu)，圍繞單元核心概念和單元重要概念，利用圖形化工具梳理形成單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中洞察學(xué)科科學(xué)本質(zhì)。以枚舉算法單元為例，利用魚(yú)骨圖工具梳理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如下頁(yè)圖2）。學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)枚舉算法思想已有所涉及，在日常學(xué)習(xí)生活中也有應(yīng)用。那么，為什么在高中信息技術(shù)課程中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)枚舉算法呢？從這一問(wèn)題出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)在利用枚舉算法解決問(wèn)題中發(fā)揮的作用是教學(xué)過(guò)程中要抓住的學(xué)科科學(xué)本質(zhì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。

圖2 枚舉算法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

2.喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要通過(guò)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”[3]，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的、具有邏輯性和層級(jí)性的問(wèn)題串或問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)科方法，循序漸進(jìn)地將系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化。以《初識(shí)枚舉算法》一課為例，“三線”融合結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)教學(xué)，圍繞知識(shí)線設(shè)置學(xué)生熟悉的古典名著《三國(guó)演義》相關(guān)內(nèi)容為情境的問(wèn)題線，編程解決問(wèn)題一般過(guò)程的方法線貫穿兩個(gè)問(wèn)題解決。從學(xué)生已有生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于認(rèn)知序有機(jī)串接各類線索，在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷喚醒、改造學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的結(jié)構(gòu)化，從而逐步加深對(duì)枚舉算法的認(rèn)識(shí)，在問(wèn)題解決中落實(shí)計(jì)算思維學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)嘴動(dòng)手，技術(shù)加持下逐步理解知識(shí)

與線下教學(xué)相比，在線教學(xué)過(guò)程中如何突破虛擬時(shí)空帶來(lái)的互動(dòng)障礙，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的在線教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生在線教學(xué)期間課堂參與熱情。

（1）基于網(wǎng)絡(luò)直播的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式

該模式采用課前預(yù)學(xué)、對(duì)話式研學(xué)、進(jìn)階式檢學(xué)“三段式”活動(dòng)組織方式，適用于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)。在課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，教師使用“學(xué)習(xí)通”中“作業(yè)”功能布置探究任務(wù)。在對(duì)話式研學(xué)環(huán)節(jié)，由教師主持課堂探究和競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生使用“騰訊會(huì)議”中的“共享屏幕”功能，分小組交流匯報(bào)探究過(guò)程和成果，師生利用“互動(dòng)批注”功能進(jìn)行互動(dòng)、交流、點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)階式檢學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)完成測(cè)試內(nèi)容，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

（2）基于錄制視頻的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式

該模式采用微視頻導(dǎo)學(xué)、反饋式檢學(xué)、對(duì)話式助學(xué)“三段式”活動(dòng)組織方式，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)。在視頻導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師將提前錄制好的上機(jī)操作視頻和教學(xué)PPT資源上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在反饋式檢學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)中基礎(chǔ)性題目的測(cè)試，檢驗(yàn)對(duì)上機(jī)操作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的掌握程度。在對(duì)話式助學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生使用平臺(tái)中教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行上機(jī)操作，通過(guò)“騰訊會(huì)議”中的“共享屏幕”功能向教師尋求個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

● 關(guān)注概念建構(gòu)，面向?qū)W科核心素養(yǎng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)知識(shí)體系重構(gòu)

完整的知識(shí)體系建構(gòu)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提。基于問(wèn)題解決的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織和學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織差距較大。這種以最小知識(shí)集解決一個(gè)主題問(wèn)題的教學(xué)組織方式，在一定程度上雖然可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但是對(duì)于學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系是有一定困難的。為了解決以上問(wèn)題，可讓學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合課堂筆記和教材自主整理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，將其填寫到單元知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)位置上，填寫方式可以是文字，也可以是流程圖和表格。在整個(gè)單元結(jié)束后，一張完整的學(xué)科思維導(dǎo)圖就呈現(xiàn)了完整的單元學(xué)科知識(shí)體系。

2.編制綜合類型作業(yè)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

隨著“雙新”的推進(jìn)，信息技術(shù)學(xué)科的命題也將有所調(diào)整，學(xué)科核心素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力成為考查重點(diǎn)。為了適應(yīng)這一變化，需根據(jù)新課標(biāo)學(xué)業(yè)水平考試命題建議要求，圍繞真實(shí)生活情境，設(shè)置能夠評(píng)估學(xué)生知識(shí)、技能和問(wèn)題解決能力的綜合類型題目。以《中國(guó)城市空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)分析與可視化》作業(yè)為例，題目以地理學(xué)科AQI環(huán)境知識(shí)為情境，主要考核學(xué)生計(jì)算思維水平1“按照問(wèn)題解決方案，選用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具或方法獲取、組織、分析數(shù)據(jù)，并能遷移到其他相關(guān)問(wèn)題的解決過(guò)程中”。作業(yè)代碼和數(shù)據(jù)分析報(bào)告最終通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳。通過(guò)平臺(tái)的師生和生生互動(dòng)，不同的學(xué)生選擇不同渠道、采用不同方法解決了作業(yè)中遇到的問(wèn)題。

● 釋放在線教學(xué)數(shù)據(jù)效能，智慧反饋干預(yù)教與學(xué)

1.多維度教師畫像，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式變革，使得整個(gè)教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)留下數(shù)據(jù)的“印跡”。學(xué)校和教師均可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)“印跡”，從不同維度對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和自評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)流程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

從教學(xué)資源建設(shè)的維度，通過(guò)數(shù)據(jù)“印跡”，既可以知道教師建設(shè)資源的種類、數(shù)量和頻度，同時(shí)也能分析出資源使用的效度。例如，從“學(xué)習(xí)通”資源使用情況中，可以看出作業(yè)答案解析瀏覽量較多，答疑視頻瀏覽量較少。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)有效性得到保證的前提下，大多數(shù)學(xué)生比較關(guān)注自己作業(yè)的作答情況，在與正確答案對(duì)比和回看課件后能夠自行解決問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題需要觀看答疑視頻。因此，能夠初步判斷教學(xué)資源的有效性，并及時(shí)調(diào)整資源類型。

從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的維度，平臺(tái)統(tǒng)整后的課程囊括了凸顯備課組集體智慧的公共資源，也整合了凸顯教師個(gè)人教學(xué)智慧的個(gè)性化資源，能夠清晰反映備課組教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)和個(gè)人創(chuàng)新應(yīng)用路徑。通過(guò)這種共建共享的方式，組內(nèi)教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

作業(yè)的有效性是影響在線教學(xué)質(zhì)量的重要因素。以“數(shù)據(jù)分析常用工具”部分作業(yè)為例，教師設(shè)置了5道選擇題、1道排序題和1道編程簡(jiǎn)答題，通過(guò)平臺(tái)作業(yè)反饋結(jié)果可知，學(xué)生客觀題目反饋較好，但主觀編程簡(jiǎn)答題目反饋效果極差。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于設(shè)備和軟件環(huán)境等問(wèn)題未能安裝Python軟件是引發(fā)問(wèn)題的因素之一，同時(shí)，對(duì)于代碼修改題目，學(xué)生缺乏解題思路技巧是引發(fā)問(wèn)題的又一重要因素。綜合以上因素，筆者在后續(xù)調(diào)整了作業(yè)類型，將編程題目改編為多道選擇題目和填空題目，不僅可以為學(xué)生思維搭建階梯，還可以緩解學(xué)生因缺乏編程環(huán)境帶來(lái)的學(xué)習(xí)困擾。

2.多維度學(xué)生畫像，個(gè)性化干預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程

基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，利用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行畫像，可以較為準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)。根據(jù)學(xué)校高一年級(jí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)科和班級(jí)特點(diǎn)，筆者依據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)課程章節(jié)任務(wù)點(diǎn)、課堂測(cè)試、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。綜合考量平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)和學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師可以利用平臺(tái)“教學(xué)預(yù)警”功能及時(shí)提醒學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

此外，還可以基于平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)和分類指導(dǎo)。例如，從信息技術(shù)學(xué)科合格性水平考試要求出發(fā)，可以采用K-Means聚類算法[4]篩選出底部學(xué)生。底部學(xué)生呈現(xiàn)兩種特征：一種是作答時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，但正確率卻極低，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有問(wèn)題，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；另一種是作答時(shí)長(zhǎng)極短，正確率極低，這類學(xué)生除了學(xué)習(xí)能力亟待提高外，可能學(xué)習(xí)態(tài)度改進(jìn)是最大的問(wèn)題，需要通過(guò)班級(jí)教學(xué)共同體和家校共同體合力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。