【摘 要】童話故事朗讀，隸屬于文藝播音范疇，是一種語言藝術(shù)活動，而情感不僅是播音創(chuàng)作的動力源泉，更是語言藝術(shù)最重要的審美特征之一。童話故事朗讀對于兒童語言能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)具有重要意義，但是數(shù)字媒體時代下的童話故事朗讀作品質(zhì)量參差不齊，在情感的有聲表達中存在不足。以童話故事朗讀中情感的有聲表達為切入點，討論童話故事朗讀中情感表達的重要性、童話故事朗讀的情感表達特征，進而對童話故事朗讀中情感的有聲表達技巧進行分析研究，以期能夠指導童話故事朗讀實踐，為數(shù)媒視域的童話故事朗讀作品提供參考。

【關(guān)鍵詞】童話故事朗讀；韻律特征；朗讀身份；情感表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）23—202—03

引言

數(shù)字廣播媒介的興起為兒童有聲讀物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了新動力，也帶來了新問題。伴隨數(shù)字移動媒體的發(fā)展及大數(shù)據(jù)的運用，兒童有聲讀物相關(guān)產(chǎn)業(yè)迎來了發(fā)展新機遇。但是，目前兒童有聲讀物市場依舊存內(nèi)容形式單一[1]、演播者準入門檻低、規(guī)范性差[2]等問題。

曾志華、盧彬（2019）提出關(guān)于有聲讀物的播讀評價指標，試圖規(guī)范有聲讀物市場，提出了價值維度、規(guī)范維度、審美維度、影響維度四個一級指標，情感作為二級指標直接出現(xiàn)于規(guī)范維度及審美維度之下[3]。同時，情感也是藝術(shù)作品重要的審美特征之一，藝術(shù)性又隸屬于價值維度，這種情況下，在有聲讀物播讀評價指標中，有三個一級指標提及情感，可見情感表達已經(jīng)成為衡量有聲讀物類作品優(yōu)劣的重要標尺。

一、童話故事有聲創(chuàng)作中情感表達的重要性

童話故事的重要功能之一就是對兒童情感培養(yǎng)和發(fā)展具有重要作用，而童話故事朗讀是兒童在語言能力尚未健全情況下接觸童話故事的有限手段之一，童話故事朗讀同樣承擔有對兒童社會情感培養(yǎng)的責任和功能，并且通過朗讀、朗誦展示，能夠向兒童傳達情感、價值，增強了作品表現(xiàn)力和感染力。

（一）助力兒童語言表達能力發(fā)展

有效的朗讀指導對語文學習有重要作用，感受人物心理活動和表現(xiàn)人物語言、表情、動作（走“形”）是讀好童話故事人物語言的關(guān)鍵。兒童通過“聽”才有了“輸入”，進而有了“輸出”，使語言能力得以完善。兒童有聲讀物對早期閱讀能力提升、對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、豐富兒童想象力、促進兒童身心發(fā)展、滿足兒童互動等多方面具有重要的價值功能。

2012年10月9日，在教育部頒布的《3—6 歲兒童學習發(fā)展指南》中指出：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，講故事有利于豐富兒童語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，能夠進一步拓展學習經(jīng)驗。但由于兒童受到自身識字閱讀能力不完善的限制，無法完成對童話故事的自主認知和學習，成人依照童話故事文本進行有聲朗讀，即童話故事朗讀就成為了兒童學習童話故事的有限方式之一。

（二）促進兒童情緒理解能力發(fā)展

弗洛伊德曾經(jīng)從無意識的理論角度研究童話故事，認為童話可以宣泄情緒，舒緩兒童的焦慮，讓兒童在無意識的層面上學習人類智慧、習俗、美德；通過對小學語文教程中童話故事的研究和分析，發(fā)現(xiàn)兒童故事中蘊含有促進兒童心理發(fā)展的因素。但因為語言認知能力，情緒發(fā)展及理解能力受到自身年齡限制和影響的緣故，促使童話故事朗讀成為兒童語言能力發(fā)展及情感培養(yǎng)的有限方式之一，因此，高質(zhì)量的童話故事朗讀作品于兒童的發(fā)展有重要意義。

前人對童話故事在教育學、心理學、語言學等不同領(lǐng)域的研究，表明童話故事的重要功能之一就是對兒童情感培養(yǎng)和發(fā)展具有重要作用，而兒童故事朗讀是兒童在語言能力尚未健全情況下接觸童話故事的有限手段之一，兒童故事朗讀同樣承擔有對兒童社會情感培養(yǎng)的責任和功能。

二、童話故事有聲表達的情感特征

童話故事朗讀作為一種有聲語言藝術(shù)，其創(chuàng)作和表達主要在于追求更豐富、更完美的表情達意，言志傳神的目的，但因為對有聲語言的使用，也使得其必然要服從語音規(guī)律。語音學中，情感信息的呈現(xiàn)是通過感情語調(diào)表現(xiàn)的，不同情感信息的感情語調(diào)在音高、音強、音長等升學韻律特征上存在差異。童話故事朗讀遵循語音規(guī)律，但也存在自身情感有聲表達的特殊性。

（一）多朗讀身份下情感有聲表達的差異性

童話故事的有聲創(chuàng)作方式主要體現(xiàn)為“演播并存”，“演”主要用于故事內(nèi)眾多不同的形象化主體所說的話，而“播”則用于將故事內(nèi)眾多形象化主體及各個情節(jié)綴連在一起的部分，也就是旁白的有聲表達。從敘事學角度來講，它是一種敘述文體，包括了“敘述語”和“轉(zhuǎn)述語”兩個部分，敘述語描寫、聯(lián)結(jié)故事情節(jié)，填補故事空白，轉(zhuǎn)述語表現(xiàn)人物特征和性格。因此，本文認為童話故事朗讀中具備“敘述身份”和“形象身份”兩類朗讀身份。

形象身份情感的有聲表達展現(xiàn)的是童話故事中具體角色的喜怒哀樂、豐滿人角色形象，敘述身份中蘊含的情感是對故事情節(jié)或內(nèi)容表達肯定或否定、支持或反對、喜愛或厭惡等態(tài)度，形象身份的情感功能要多于敘述身份。通過對兩類朗讀身份下感情語調(diào)的聲學韻律特征分析可以發(fā)現(xiàn)，敘述身份在句音階、重音詞音階、句音域、重音詞音域、句語速、重音詞語速的離散程度要小于形象身份，可見敘述身份下感情語調(diào)的聲學特征相對穩(wěn)定，證明童話故事朗讀中形象身份下的情感有聲表達比敘述身份下的情感表達更加豐富，符合其情感功能的需要。

（二）特殊受眾對象下情感有聲表達的局限性

參考目前最廣為接受的情感二維模型及美國心理學家保羅·艾克曼（Paul Ekman）所提的包括高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、悲傷在內(nèi)的六大基本情緒，前期我們將童話故事朗讀作品中的情感類型根據(jù)愉悅度和喚醒度分為四大類，即以高興、憤怒、悲傷、中性為代表的情感信息。通過對四類感情語調(diào)的聲學分析比較，我們發(fā)現(xiàn)敘述身份下感情語調(diào)的聲學特征根據(jù)愉悅度為負值、非負值可區(qū)分為兩大類，而形象身份下感情語調(diào)的聲學特征可分為三大類，其中高興為代表的情緒和中性為代表的情緒聲學特征無顯著差異（P>0.05）。

心理理論關(guān)于兒童情緒理解及情緒理解發(fā)展特征的相關(guān)研究表明：5歲幼兒依舊難以理解混合情緒，6歲兒童開始理解沖突情緒了，7 歲、8 歲兒童能夠認識到混合情緒，9歲、10歲是混合情緒理解的快速增長年齡，12 歲兒童的混合情緒理解能力已經(jīng)基本穩(wěn)定，眾多研究者均認同兒童對混合情緒的理解需要其自身的認知達到足夠的水平。心理理論關(guān)于兒童情緒理解及情緒理解發(fā)展特征的相關(guān)研究表明：兒童的情緒理解與其感官產(chǎn)生的知覺關(guān)系密切，同時該階段兒童對混合情緒的理解能力尚有不足。

張頌先生在《朗讀美學》（修訂版）中提到語氣要因為交流對象的不同而進行調(diào)整，其中談到當受眾群體為少年兒童時，語氣要熱情，似關(guān)懷備至，俯首呵護[4]。而在朗讀實踐活動中，為了拉近與兒童這一特殊受眾對象的距離，朗讀者會主動的使用較為親切熱情的語氣語調(diào)，使得以中性為代表的感情語調(diào)帶上了積極主動的感情色彩，表現(xiàn)出和以高興為代表的感情語調(diào)相似的聲學韻律特征。

綜上說明童話故事朗讀中聲音承載的感情信息不宜過于復雜，情感類型相對較少，具有一定情感表達的局限性。

（三）感官刺激需求下情感有聲表達的夸張性

兒童的情緒理解與感官產(chǎn)生的知覺關(guān)系密切。童話故事朗讀具有自身獨特的表達特點，呈現(xiàn)出一種“小兒說話”的樣態(tài)，而造成童話故事朗讀呈現(xiàn)出該樣態(tài)的原因主要有以下兩方面：第一，童話故事在體裁上具有淺顯生動，富于幻想和夸張的特點，在寫作上修辭手法運用豐富多變；第二，童話故事朗讀的受眾群體多為年齡較小的兒童，他們注意力的集中程度，語義理解能力，情緒情感的理解能力相較于成人受眾群體發(fā)展的并不完善，而童話故事朗讀“小兒說話”般的表達在某些程度上可以達到吸引兒童注意力，情緒情感易于兒童理解的目的。

在播音創(chuàng)作的過程中，情緒具體表現(xiàn)在“形之于聲”的過程中，“及于受眾”的過程使得受眾受到情緒刺激，產(chǎn)生情感體驗。童話故事朗讀是童話故事“形之于聲”的產(chǎn)物，它已將童話故事中蘊含的情感通過情緒具體表現(xiàn)出來，而兒童受眾所接收到的是具體情緒，即童話故事朗讀作品的語音承載感情信息，刺激兒童感官使其產(chǎn)生知覺，從而使得兒童理解某種情緒，但低水平的感官刺激不足以使兒童完全區(qū)分和理解各種情感類型?；谏鲜鲈?，童話故事朗讀為滿足兒童受眾感官刺激的需求，達到區(qū)分不同情感類型的目的，在有聲表達中往往對一些特定的詞匯和句子予以夸張的表達。

三、童話故事有聲創(chuàng)作中的情感表達技巧

（一）樹立朗讀的身份意識

童話故事有聲創(chuàng)作朗讀身份意識的樹立，有助于演播者明晰有聲語言情感表達的主體方向和根本目的。童話故事朗讀作品中敘述身份和形象身份的區(qū)分在文字內(nèi)容層面是顯性存在，而在有聲表達過程中則要注意兩類朗讀身份情感有聲表達的差異，敘述身份下情感的有聲輸出可以根據(jù)語境需要，側(cè)重于肯定、否定、支持、反對、褒獎、批判等態(tài)度情感的輸出，形象身份下情感的有聲輸出在于角色情緒的反應(yīng)，可以側(cè)重于喜、怒、哀、樂、懼等情緒輸出。此外，敘述身份下的內(nèi)容貫穿童話故事始末，整體的一致性較強，形象身份下角色眾多，為刻畫角色個性特點往往會帶來對應(yīng)語音韻律特征的多樣變化，整體一致性較弱，因此在情感有聲表達的豐富度上，形象身份要多于敘述身份。同時，作為敘述文體，朗讀身份意識的樹立有助于童話故事情感邏輯的連貫性，幫助童話故事從文本向有聲再創(chuàng)作的準確性。當然，朗讀身份的區(qū)分帶來的情感有聲表達的差異也會在某種程度上會成為兒童進行情感學習、身份認知的途徑之一。

（二）強化情感語音對比度

受到兒童生理發(fā)育的限制、情感學習認知的局限性，在進行童話故事朗讀過程中要適當加大情感語音的聲學特征性，強化對兒童的感官刺激。當然，該種強化并非全文通篇強化，而是通過對童話故事文稿的分析，選擇某些具備特定情感和觀點指向性的詞匯進行有聲語言的著重描畫，根據(jù)語音實踐需要對音高位置、音強、音長等進行調(diào)整，使該部分情感語音表達的聲學韻律特征和其他部分形成較為顯著的區(qū)別特征，強化“強弱”對比，需要注意的是，這種“強弱”對比不應(yīng)該是單一的聲音要素的變化，而是基于對文本內(nèi)容生發(fā)出的情感引發(fā)的聲音要素的變化和對比。正確有效的呈現(xiàn)出各類情感在聲學上的特征有助于兒童區(qū)分不同的情感類型，促使兒童情緒理解能力的發(fā)展。

（三）把握受眾的需求特征

目標受眾的特殊性是造成童話故事朗讀風格獨特的最重要因素。在童話故事朗讀中存在兩類對話關(guān)系，一類是成人（故事講述者）和兒童（故事受眾）間的直接對話，另外一類是作品中角色與角色間的對話，也主要由成人完成，成人是童話故事朗讀的情感信息發(fā)出的主體。在童話故事朗讀過程中，成人作為童話故事的發(fā)出主體，為表達對兒童受眾親切、友善的態(tài)度，達到拉近彼此間距離、吸引兒童受眾的目的，童話故事朗讀中情感為中性的部分在進行有聲表達時也需要適當增添與高興愉悅相似的聲學韻律特征，以便能夠達到童話故事朗多培養(yǎng)兒童語言能力和情感發(fā)展的目的；而受兒童情緒理解能力的限制，在進行童話故事有聲創(chuàng)作的過程中要注意情感語音表達不宜過于復雜，情感語音的混合度可以適當?shù)慕档停S著年紀和理解力的發(fā)展逐步增加難度。符合兒童生理和心理發(fā)展特征需求的童話故事朗讀作品更能體現(xiàn)其社會意義和價值。

四、結(jié)語

童話故事朗讀受眾群體特殊且廣泛，數(shù)字媒體時代對童話故事朗讀作品的創(chuàng)作者而言既是機遇也是挑戰(zhàn)，如何使用有聲語言準確表現(xiàn)出童話故事文本中蘊含的情感已然成為衡量其作品優(yōu)劣的重要指標之一，樹立童話故事朗讀的身份意識、明晰童話故事朗讀情感語音的聲學韻律特征、把握好兒童的生理和心理需求是準確進行童話故事朗讀情感有聲表達的重要技巧和手段，有聲創(chuàng)作者正確掌握童話故事有聲創(chuàng)作得技巧和方法有助于提升兒童有聲讀物品質(zhì)，助力兒童成長。

參考文獻：

[1]魏瑋，丁惜潔，楊楊.新閱讀環(huán)境下少兒有聲讀物傳播創(chuàng)新模式[J].新聞研究導刊，2019（2）.

[2]劉超.有聲讀物對受眾審美力的提升[J].青年記者，2018（36）.

[3]曾志華，盧彬.中國有聲讀物播讀評價體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2018（7）.

[4]張頌，著.朗讀美學（修訂版）[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

作者簡介：李杰（1992—），男，漢族，碩士研究生，助教，研究方向為基于語言學理論的播音主持研究，藝術(shù)語言創(chuàng)作理論與實踐研究。