徐韌剛

（上海市教師教育學院 上海 200233）

引言

在當今社會，思辨能力被廣泛認可為一項重要的能力。思辨能力可以幫助人們獨立思考、理解問題、分析信息、做出決策、創(chuàng)造性地解決問題。高中美術欣賞課是培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)和審美能力的重要課程之一，也是培養(yǎng)學生思辨能力的重要途徑之一。通過學習和分析藝術作品，可以培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維，提高學生的觀察、分析和評價能力。[1]美術作品往往具有多層次的內涵，通過培養(yǎng)學生的思辨能力，可以幫助學生更好地理解和分析藝術作品，從而深化對美術學科的理解和欣賞。[2]當今社會需要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和獨立思考能力的人才，而思辨能力是其中必不可少的一部分。研究如何通過高中美術欣賞課培養(yǎng)學生的思辨能力，對于推動藝術教育改革具有重要意義。

一、 思辨能力培養(yǎng)與美術欣賞教學

思辨能力的概念并沒有特定的來源和發(fā)起人。然而，人類很早就認識到了思辨的重要性。思辨能力可以追溯到古希臘哲學時期，蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等哲學家都注重思辨和批判性思維的發(fā)展，并致力于培養(yǎng)學生的思辨能力。

在現(xiàn)代教育中，思辨能力的概念逐漸得到重視和研究。20 世紀后半葉，美國教育學家約翰·杜威在《民主主義與教育》中指出，思辨能力的培養(yǎng)需要將學習與真實的社會和文化環(huán)境聯(lián)系起來。他主張將學生置于有挑戰(zhàn)性和有意義的情境中，鼓勵他們通過觀察、實驗、討論來解決問題和交流思想。通過這種方式，學生能夠發(fā)展出自主思考、批判評估和創(chuàng)造性解決問題的能力。

近年來，隨著信息時代的發(fā)展，思辨能力的重要性更加凸顯。越來越多的研究和教育實踐關注如何培養(yǎng)學生的思辨能力，以幫助學生應對復雜多變的現(xiàn)實問題。由北京師范大學教授林崇德掛帥，歷時三年研討的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”指出：理性思維的重點在于崇尚真知，能夠理解和掌握基本的科學原理和方法，尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度。它要求邏輯清晰，能夠運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。批判質疑的重點在于具有問題意識，能夠獨立思考和判斷。它要求思維縝密，能夠多角度、辯證地分析問題，并做出選擇和決定等。勇于探究的重點在于具有好奇心和想象力，不畏困難，有堅持不懈的探索精神。它要求大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。[3]

思辨在哲學上是指運用邏輯推導進行理論上的思考。思辨能力是人們通過分析、推理、判斷、評估等思維過程來理解和解決問題的能力。它是一種高階思維能力，需要人們具備邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、獨立思考等多方面的能力。邏輯思維能力：能夠運用邏輯規(guī)則和原則進行推理與論證，從而發(fā)現(xiàn)合理的解決方案。批判性思維能力：能夠評估和分析觀點、信息、論據(jù)的真實性、可靠性、邏輯性，從而做出明智的決策。創(chuàng)造性思維能力：能夠發(fā)散思維，從不同角度思考問題，產生新的想法，形成解決問題的方法。問題解決能力：能夠識別和定義問題，并找到有效的解決方案，包括運用適當?shù)墓ぞ吆图夹g。獨立思考能力：能夠獨立思考問題，不被他人的觀點和意見左右。

美術鑒賞有助于發(fā)展學生的藝術審美和文化理解能力。通過學習美術鑒賞，學生能夠學會欣賞和理解美術作品，分析作品中的色彩、線條、形狀、構圖等元素，并思考這些元素如何影響作品的整體意義和感覺。這一過程中涉及的分析、解釋和評估都是思辨能力的重要組成部分。通過深入觀察和分析美術作品，學生鍛煉了思辨能力，學會從不同角度和層次去看待問題。他們需要細致觀察畫作中的細節(jié)、色彩的運用、空間的布局等，從而增強對細節(jié)和整體的敏感性。此外，美術鑒賞要求學生進行個性化的解讀和理解，能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，同時培養(yǎng)他們的思辨能力。學生需要理解藝術家的創(chuàng)作意圖，形成自己的觀點并進行批判性思考。美術鑒賞能夠提高學生的思辨能力，而思辨能力的提高可以拓展美術鑒賞的深度和廣度。

三、 培養(yǎng)學生思辨能力面臨的挑戰(zhàn)

當前，高中美術欣賞課教學普遍缺乏對學生思辨能力的培養(yǎng)，側重作品的表面觀賞和簡單解讀，忽視對學生深入思考和批判性思維的引導，評價和考核方式也無法準確衡量學生的思辨能力。針對上述問題，我們進行了大量的課堂視頻觀察。視頻來源于“上海智慧教育平臺”之“空中課堂”欄目，80 節(jié)視頻課來自全市高中美術教師的課堂實錄。為了分析課堂中的科學探究活動，我們依據(jù)美術欣賞思辨能力要素和表現(xiàn)水平設計了觀察表，相關要素分別是“思辨能力、分析能力、批判性思維、創(chuàng)新思維、多元透視、邏輯推理、問題提出與解決”，每個要素又劃分為三級表現(xiàn)水平。這樣設計既體現(xiàn)了“思辨能力”的內涵要求，又落實了“學業(yè)質量水平”的評價導向，實踐中能對課中欣賞、評述活動進行初步分析，找到當下思辨能力培養(yǎng)的側重點，同時為后續(xù)進一步細化分析奠定基礎。

基于觀察表，我們反復觀看每一節(jié)課，逐個判斷教師組織的欣賞活動，分析這些活動體現(xiàn)了哪些要素、表現(xiàn)到什么水平。分析結果表明，85% 的教學視頻中，教師把“思辨能力培養(yǎng)”作為主要教學目標，這表明大家總體認同美術欣賞教學中思辨能力培養(yǎng)的目的和意義。統(tǒng)計結果表明，在68 節(jié)思辨能力培養(yǎng)的美術欣賞課中，能力要素的總體表現(xiàn)水平較低，大部分集中在水平 1，一部分達到水平2，極少數(shù)達到水平3。

錄制“空中課堂”的教師是經(jīng)過層層選拔的，是上海市高中美術教師中的佼佼者，他們展示的教學情況在一定程度上反映了當前高中美術欣賞課教學中普遍缺乏對學生思辨能力的培養(yǎng)。美術欣賞課往往側重于對作品的表面觀賞和簡單解讀，而缺乏對學生批判性思維的引導。教學內容過于注重作品的表面意義和藝術元素，而忽視了對學生深度思考的引導。學生在學習過程中很少有機會思考作品的深層含義、時代背景和社會意義等重要問題。此外，美術欣賞課缺乏對學生批判性思維的培養(yǎng)，往往只是讓學生接觸藝術作品，較少引導學生質疑、分析、評估和主動思考。這種教學方法導致學生的批判能力得不到培養(yǎng)，缺乏對藝術的批判性思考和深入理解。此外，評價和考核方式也沒有準確衡量學生的思辨能力，傳統(tǒng)的考試方式偏向于強調知識的記憶和傳授，而缺乏對學生批判性思考和創(chuàng)新能力的準確評估。因此，我們得出了當前高中美術欣賞課教學普遍缺乏對學生思辨能力的培養(yǎng)這一結論。

為改變這一現(xiàn)狀，教師可以引入更具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的教學方法和活動，鼓勵學生提出問題并進行討論或辯論，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師可以設立開放性的項目或課程活動，引導學生獨立思考、探究和解決問題，從而激發(fā)他們的思辨能力。在評價方面，教師可以結合學生的論述、展示和創(chuàng)造性作品等進行綜合評估，更準確地衡量學生的思辨能力。

四、 為提高學生思辨能力而設計的高中美術欣賞課教學模型

教學模型是指在教學過程中用來指導和組織教學活動的理論框架或設計。它提供了一種系統(tǒng)化的方法和結構，幫助教師規(guī)劃、實施和評估教學。教學模型在教育實踐中起著指導和支持的作用，能夠幫助教師有效地傳遞知識和促進學生的學習。思辨能力培養(yǎng)的教學模型理論體系不是由特定的學者提出的，而是由許多學者和教育家集體貢獻形成的。例如，約翰·杜威認為思辨能力是學生獨立思考、批判性思維和解決問題的重要能力。他強調通過實踐和問題解決等方式培養(yǎng)學生的思辨能力。[4]愛德華·德·博諾提出了“創(chuàng)造性思維帽”理論和“側重點思維”等思維工具，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思考能力。[5]托尼·瓦格納在《創(chuàng)新者的培養(yǎng)》一書中深入探討了培養(yǎng)學生關鍵思考能力和團隊合作能力的重要性，并提出了一系列的教育方法和實踐，以推動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些學者的研究和觀點啟發(fā)了教育實踐中思辨能力培養(yǎng)的教學策略和方法。因此，在實際教學中，可以綜合運用不同學者的觀點和相關教學模型理論，以設計和實施有效的思辨能力培養(yǎng)教學模型。為了在高中美術欣賞課中提升學生的思辨能力，筆者根據(jù)學生需求和上海市高中美術欣賞教材的特點，設計了如圖1 所示的教學模型，希望對一線美術教師有所幫助。

圖1 提高學生思辨能力的教學模型

這個美術欣賞教學模型的邏輯關系可以概括為：引入典型作品以激發(fā)學生的興趣，通過觀察和描述作品訓練學生的觀察力，進一步引導他們對觀察到的內容進行分析和解釋，提升他們的分析和理解能力，然后引導學生進行批判性思考以培養(yǎng)他們的思辨能力。通過討論和分享，學生可以聽到和理解他人的觀點，進一步提升他們的思辨能力和溝通能力。最后，通過反思和自我評價，學生可以了解自己的思考過程，并在以后的美術欣賞過程中持續(xù)改進自己的思維方式。在引入典型作品階段，教師要提供有挑戰(zhàn)的驅動性問題，用問題引導與啟發(fā)學生的思維。不同欣賞階段的教學目標中都有學生思辨能力提升的指向，批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的提升與美術欣賞的教學目標形成強關聯(lián)。該模型還對美術欣賞課教學六個步驟的主要教學內容進行了提示，并提供了提高學生思辨能力的相應教學策略。

（一） 引入典型作品

通過引入典型作品，可以讓學生擴展自己的藝術視野，深入分析和理解作品的藝術特點、文化背景，增強對藝術的欣賞能力和批判性思維能力，在思辨過程中不斷提高自己的綜合分析能力和創(chuàng)造性思維能力。

學生可以選擇具有代表性和影響力的典型作品進行研究，分析其藝術特點，如構圖、色彩運用、造型等，以及作品所表達的主題和情感。對比不同風格和流派的典型作品，分析其差異、共同點和特色，了解不同藝術風格和流派在藝術表達、傳達的方式與目的上的不同。了解作品產生的歷史背景和文化脈絡，探索作品所反映的時代特征和社會背景，以便更深入地理解作品及其與當時社會的關聯(lián)。學生可以分析典型作品的多重意義和不同的解讀方式，通過比較不同的解讀來豐富對作品的理解，從而擴展思考的角度。教師可以鼓勵學生自主研究和探索典型作品，讓他們通過閱讀相關文獻、觀看視頻和聽取專家講解等方式，深入挖掘作品的藝術背景，從而產生好奇心和求知欲。

（二） 引導學生觀察和描述作品

通過觀察和描述作品，學生可以更全面地理解作品的藝術語言和美學特點，加深對作品的欣賞和理解。觀察和描述的過程是學生對藝術作品進行主動而專注的研究和體驗的過程。教師要培養(yǎng)學生的欣賞能力、審美情感和批判性思維，為學生進一步解讀和分析作品打下基礎。

學生應該仔細觀察作品的構圖、色彩運用、線條表現(xiàn)等細節(jié)，從中尋找線索和信息。學生應該根據(jù)自己的觀察提出問題，然后通過探索和探討作品來尋找答案，提高分析和推理能力。學生應該對不同作品進行比較分析，通過對比作品的共同點和差異，提高辨別能力和思維靈活性。學生應該主動提出自己的見解和評價，并能用合理的理由和證據(jù)支持自己的觀點，提高批判性思維能力和邏輯思維能力。學生應該通過觀察作品，自由想象和聯(lián)想，深入思考作品背后的故事、情感和意義，提高創(chuàng)造性思維能力。在觀察和描述階段，學生也可以與同學一起討論作品，分享觀點和感受，通過交流和合作，拓展思維廣度和深度。

（三） 引導學生分析和解釋作品

教師在美術欣賞課中引導學生分析和解釋作品，對提高學生的思辨能力有著重要的推動作用。第一，這可以提升學生的觀察力。通過對作品的細致觀察，學生可以從作品的形式、色彩、構圖等方面進行深入分析。第二，這可以提升學生的分析能力。學生需要解讀藝術家的創(chuàng)作意圖，理解作品的內在含義。第三，這可以提升學生的邏輯推理能力。學生需要從藝術元素和創(chuàng)作背景等方面進行邏輯推理，進一步解釋作品的意義。

學生應該仔細觀察和分析作品的構圖、色彩運用、繪畫技法等，以找出作品的特點和主題。學生應該嘗試解釋作品所傳達的意義和情感，探索藝術家的創(chuàng)作意圖，并用適當?shù)恼Z言表達出來。學生應該將作品與相關的歷史、文化、社會背景聯(lián)系起來，理解相關影響因素。學生應該研究藝術家在作品中表現(xiàn)的風格和運用的表現(xiàn)手法，如抽象表現(xiàn)、寫實繪畫等，深入理解藝術形式和技術。學生通過提出問題并使用合理的推理方法分析作品，思考關系、原因和影響，提高邏輯思維能力和分析能力。學生可以對作品進行批判性評價，提出自己的觀點并用支持性的論點和論據(jù)來支持，提升批判性思維能力和論證能力。

（四） 引導學生批判性思考

教師在美術欣賞課中引導學生進行批判性思考，可以極大地提高學生的思辨能力。第一，通過質疑和審視作品的特點、創(chuàng)作者的意圖、作品的價值，學生能夠發(fā)展出批判性思維。第二，深化學生對藝術作品的理解。學生深入、細致地分析和評價作品后，能夠發(fā)現(xiàn)作品中潛在的意義，進行多重解讀。第三，能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力。學生需要獨立形成觀點，并對其進行合理的辯護和支持。第四，能夠促進學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生不僅要評估和分析他人的作品，也需要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，創(chuàng)造新的觀點。

教師應該鼓勵學生質疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的藝術觀念、美學標準，評估和分析藝術作品的優(yōu)點和不足之處，識別其表達的意義和局限性，以培養(yǎng)學生開放、獨立和批判性的思維。學生應該學會尊重和理解不同的觀點，思考不同觀點的價值，并形成自己的獨立見解。教師可以引導學生進行批判性討論，鼓勵他們提出自己的看法，并學會就藝術作品的質量、意義和影響進行合理的辯論和討論。學生可以通過調查研究相關藝術作品和藝術家，了解作品產生的背景和創(chuàng)作意圖，從而更好地進行批判性思考。學生應該針對作品中的不足之處提出改進和創(chuàng)新的建議，提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（五） 引導學生討論和分享

美術作品通常具有多層次的含義和多種表達方式，學生需要通過深入分析和解讀來理解其中的意義。討論和分享能夠激發(fā)學生對藝術作品更深層次的觀察能力和理解能力，培養(yǎng)學生從不同角度思考問題的能力、批判性思維和評價能力，也可以拓寬學生的思維邊界和視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。美術作品往往富有想象力和創(chuàng)造力，通過討論和分享，學生可以受到其他作品的啟發(fā)。這能夠為學生“像藝術家一樣創(chuàng)作”提供豐富的創(chuàng)作思路和方法。

在討論和分享環(huán)節(jié)，學生可以分成小組，討論藝術作品的主題、表現(xiàn)手法、情感表達等，并分享彼此的觀點和理解，從中獲得啟發(fā)。教師可以組織全班討論，讓學生相互交流和分享自己對藝術作品的理解，與他人進行對話和辯論。學生可以參觀藝術展，通過觀賞和交流，與他人分享對作品的感受和觀點，拓寬自己的視野。學生可以通過書面形式，如寫作或藝術評論，表達自己對作品的理解；與他人進行交流，提高自身的表達和思辨能力。學生可以利用多媒體和科技工具，如演示文稿、網(wǎng)絡論壇等，展示自己對作品的分析和解讀。

（六） 引導學生反思和自我評價

通過反思，學生能夠深入思考自己對美術作品的感受、理解和評價，從而提高自身的思考能力和分析能力。反思有助于學生了解自己對藝術作品的看法，并形成有意義的觀點和見解。自我評價是學生對自己作品的評判和分析，學生要客觀地審視自己的作品，并提出具體的改進意見。這可以培養(yǎng)學生的批判性思維，讓他們學會從不同的角度、按不同的標準來評價藝術作品。通過反思和自我評價，學生能夠更好地認識自己的優(yōu)勢和不足，進而尋求自我提升的途徑。

在反思和自我評價環(huán)節(jié)，學生可以對自己的觀點進行評價，檢查邏輯性、合理性和清晰度，發(fā)現(xiàn)自己的邏輯漏洞或未考慮的因素。學生可以反思藝術作品對自己的意義和影響，思考作品如何觸發(fā)自己的情感，并評估作品對其他觀眾可能產生的不同影響。學生可以根據(jù)反思和自我評價的結果，改進自己的思維方式，提高自身的思考能力。學生要學會識別并糾正自己可能存在的錯誤觀點、錯誤解讀或錯誤評價，以提高自身的思辨能力。學生可以在反思和自我評價的過程中，提出值得深入探索的問題并尋找答案，以進一步提高自己的思辨能力。

五、 指向思辨能力培養(yǎng)的高中美術欣賞課教學實施策略

（一） 引入挑戰(zhàn)性問題，驅動大單元教學

在單元教學開始時，通過一個引人思考的問題或議題激發(fā)學生的興趣和好奇心，引發(fā)他們的思考。這個問題具有一定難度和挑戰(zhàn)性，能夠引導學生進行獨立思考和研究。學生在探索的過程中要積極思考，主動尋找答案，而不僅僅是簡單學習知識。這樣的問題可以鼓勵學生運用批判性思維，拓展知識邊界，并培養(yǎng)學生解決問題的能力。

在“像藝術家一樣創(chuàng)作”的大單元教學中，教師要引導學生自主探究和實踐。學生研究不同藝術家的作品和風格，然后通過觀摩和解析藝術作品，分析藝術要素和意圖。接下來，學生進行自主創(chuàng)作，運用所學的技巧和手法，表達自己對主題的理解和情感。驅動型的挑戰(zhàn)性問題是整個單元教學的起點，是課程推進的“火車頭”，能夠引發(fā)學生的思考。對驅動型問題的回答會為后續(xù)的欣賞課問題鏈提供初始問題，引導學生逐步深入思考和探索美術欣賞的問題。

（二） 設計問題鏈，推進課程實施

設計問題鏈，推進課程實施，可以讓學生更加主動地參與學習過程，提高學習效果和學習興趣。一是明確課程的學習目標和要求。這可以幫助教師設計相關的問題鏈，促使學生達成學習目標。二是根據(jù)學習目標和課程內容，設計一系列連續(xù)的問題。這些問題能夠引導學生思考，并激發(fā)他們的好奇心和興趣。三是在課堂上引導學生思考問題，鼓勵學生表達自己的想法和觀點。教師可以提供相關材料或示例，幫助學生進行思考和探索。四是讓學生進行討論和交流，分享自己的觀點和想法。教師可以鼓勵學生提出更深入的問題，激發(fā)更高層次的思考和討論。五是引導學生進行獨立的研究和調查，尋找問題的答案。這可以培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。

在問題鏈的最后，教師可以引導學生總結自己的學習成果并進行反思。學生可以回顧自己的思考過程，評估自己的學習效果，并提出更深入的問題。相關流程見圖2。

圖2 設計問題鏈，推進課程實施的一般流程

（三） 嵌入教學評價，關注思辨能力發(fā)展

通過對學生思辨能力的評價，教師可以更全面地了解學生的學習狀況，從而更有效地指導學生的學習。此外，還能激勵學生進行更深入的思考和探究，幫助他們反思自己的思考過程和成果，進一步提高他們對藝術作品的理解和欣賞能力。這種全程嵌入式的評價方式（見表1）可以更好地促進學生思辨能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生對藝術作品的分析和評估能力，提高他們辨析信息、評價觀點和解決問題的能力。這種評價方式還可以為教師提供參考，使他們能夠根據(jù)評價結果，了解學生的思考方式和理解程度，為學生提供有針對性的反饋、指導和支持，幫助學生進一步發(fā)展思辨能力和藝術思維。

表1 指向思辨能力培養(yǎng)的高中美術欣賞課教學評價表

以上是一些常見的指標，可以根據(jù)實際情況進行具體的量化評分或定性評價。教師可以觀察學生在課堂互動中的行為，記錄學生的表現(xiàn)和觀察，然后根據(jù)量規(guī)指標對學生進行評估。教師也可以與學生進行對話，了解他們對自己表現(xiàn)的感受和理解，以便提供更具有針對性的反饋和指導。最重要的是，評價過程應該注重學生的成長和進步，持續(xù)激發(fā)他們的思辨能力。

六、 結語

通過學習和分析藝術作品，教師可以培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和觀察能力，提高他們的思辨能力。教師可以通過美術鑒賞課引導學生觀察、分析和解釋藝術作品，引發(fā)學生的思考和討論。同時，通過評價學生的思辨能力和參與度，教師可以為學生提供個性化的指導和支持。通過對教學實踐的評價和反思，教師可以不斷提高教學效果和學生的思辨能力，推進美術教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和獨立思考能力的人才。期待本文的研究對于推動高中美術教育改革、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力有一定的借鑒意義。