黃凌云

(閩江師范高等?？茖W(xué)校 外語(yǔ)商貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350108)

海上絲綢之路是中國(guó)走向世界的重要通道，也是東西方文明交匯融通的橋梁。兩千多年以來(lái)，中國(guó)人民一直在海上絲綢之路譜寫著互通互鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、海納百川的華麗篇章。這一勇于追求夢(mèng)想、永不放棄的海絲精神值得繼承和發(fā)揚(yáng)。2013 年，習(xí)近平總書記提出“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議，擘畫了一個(gè)從東盟到歐洲，面向南海到太平洋、印度洋，以點(diǎn)帶面的命運(yùn)共同體。海上絲綢之路承載著“一帶一路”沿線國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的美好期冀。隨后，英語(yǔ)學(xué)科的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）于2021 年正式發(fā)布。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)做了詳細(xì)的說(shuō)明，文中六次提到講述“中國(guó)故事”的能力[1]。講好中國(guó)故事，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為當(dāng)代學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要內(nèi)容之一。海上絲綢故事是中國(guó)故事的重要組成部分。講好海上絲綢之路過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的故事不僅能夠傳播中國(guó)好聲音，也對(duì)傳承海上絲綢之路精神、譜寫美好未來(lái)都具有深遠(yuǎn)的歷史意義和時(shí)代意義。在此背景下，梳理使用英語(yǔ)講述海上絲綢故事的時(shí)代意蘊(yùn)，把握講述海上絲綢故事的實(shí)施路徑成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。

《標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，表明大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。這個(gè)發(fā)展的內(nèi)在必然性一方面是源于落實(shí)新時(shí)代立德樹人的根本育人任務(wù)；另一方面是突出對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。同時(shí)，也為職業(yè)教育與更高層次的教育融通做準(zhǔn)備[1]?！稑?biāo)準(zhǔn)》首次界定大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)維度。本文將從多元文化交流和語(yǔ)言思維的提升角度出發(fā)，分析講述海上絲綢故事的時(shí)代內(nèi)涵和存在的困難，并提出激發(fā)學(xué)生參與意愿的實(shí)施路徑，為提振使用英語(yǔ)講述中國(guó)故事提供策略。

一、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

（一）多元文化交流：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)依賴

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的重要組成部分。經(jīng)過(guò)中國(guó)人民幾千年以來(lái)世世代代的吸收、更新，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化始終以嶄新的方式處于再創(chuàng)造的過(guò)程中，其所蘊(yùn)含的中國(guó)氣派、中國(guó)基因始終是中華文明傳承和創(chuàng)新發(fā)展的源泉。然而，一種文化只有在于不同文化的相互作用和滲透，吸收其他優(yōu)秀文化核心的實(shí)質(zhì)和精華，才能使其創(chuàng)造性的過(guò)程處于不間斷，永不駐足。世界上任何一種優(yōu)秀的文化都在時(shí)間向度與空間向度上從其他的文化中汲取防止自身老化的磅礴力量，不斷注入新的源泉，使其理想信念趨于成熟。中華文明自古以來(lái)都在不斷同其他文明交流互鑒而成為典范。多元文化交流是傳播中華文化的基礎(chǔ)，學(xué)生在多元文化的碰撞中領(lǐng)悟文化差異，尊重、理解不同文化，增進(jìn)對(duì)異域文化的包容和適應(yīng)，有利于增加本國(guó)文化自信和培養(yǎng)跨文化交際能力的作用。多元文化交流也是培養(yǎng)學(xué)生融入多元文化工作生活的必備能力和主要渠道。

（二）語(yǔ)言思維提升：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化

布魯姆最早提出教育分類理論，他從認(rèn)知，情感和精神運(yùn)動(dòng)維度將語(yǔ)言思維分為六個(gè)層次，分別為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)[2]。安德森和克拉斯沃爾在布魯姆研究的基礎(chǔ)上提出了識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的分類[3]。識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)等級(jí)屬于低階思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高階思維。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言思維從低階到高階、具體到抽象，需要經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐。語(yǔ)言思維分類是基于教育-邏輯-心理的分類系統(tǒng)，為二語(yǔ)教學(xué)提供了有力的理論支持，自提出以來(lái)，其內(nèi)涵得到不斷深化。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者除了開展豐富理論內(nèi)涵的研究，還通過(guò)實(shí)證研究收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒與語(yǔ)言交際的意愿以及語(yǔ)言思維模式之間聯(lián)系的證據(jù)。因此，語(yǔ)言研究者建議教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題話語(yǔ)的交流互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維從低階到高階提升，打開思辨和創(chuàng)新思維能力的空間[4]。

二、大學(xué)生英語(yǔ)講述海上絲綢故事的困境

（一）學(xué)生意愿和相關(guān)背景知識(shí)的調(diào)研概況

為了解學(xué)生講述海上絲綢故事能力的現(xiàn)狀，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法開展調(diào)研。參與本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生為2022 級(jí)大學(xué)一年級(jí)新生。研究者從所有班級(jí)中隨機(jī)抽取三個(gè)班級(jí)開展問(wèn)卷調(diào)查。三個(gè)班級(jí)學(xué)生分別來(lái)自小學(xué)教教育、人文、計(jì)算機(jī)三個(gè)系部，其中男生38人，女生104 人。年齡在17 歲到20 歲之間，具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

表1 調(diào)查樣本基本數(shù)據(jù)一覽表Tab.1 Basic data of survey samples

開展調(diào)研的時(shí)間為2022 年9 月份學(xué)生入校的第一周。采用的方式是電子問(wèn)卷的形式進(jìn)行采樣。共發(fā)放問(wèn)卷150 份，獲得有效問(wèn)卷的142 份。問(wèn)卷包含基本信息外，還包含學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)、海上絲綢背景知識(shí)了解（3 個(gè)題項(xiàng)）、課程教學(xué)參與意愿（7 個(gè)題項(xiàng)）、閱讀策略使用（6 個(gè)題項(xiàng)）、自我語(yǔ)言能力的判斷（3 個(gè)題項(xiàng)）等五個(gè)維度24 個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷使用李克特五點(diǎn)量表形式編寫。將學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)作為調(diào)研維度之一，是基于研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)影響學(xué)生專業(yè)思想提高程度[5]。為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將高考英語(yǔ)成績(jī)按照110 分以上=4，90 分-110 分之間=3，60 分-89分=2，60 分以下=1 的形式錄入。而后運(yùn)用SPSS26.0軟件對(duì)問(wèn)卷的信度（Cronbach.α 系數(shù)）進(jìn)行分析。問(wèn)卷的整體信度為0.928，表明問(wèn)卷設(shè)計(jì)和樣本回答可靠性較好。

從基本數(shù)據(jù)一覽表可以看出，樣本整體分布較好。結(jié)合信度結(jié)果，可以得到本次調(diào)研具有分析價(jià)值。被試的142 名學(xué)生中，如圖1 所示，只有69 名學(xué)生（48.59%）表示對(duì)“福建省所蘊(yùn)含的海上絲綢文化了解情況”“非常符合”或者“比較符合”；51.41%的學(xué)生表示“難以判斷”“不太符合”和“非常不符合”。說(shuō)明學(xué)生對(duì)該主題文化了解不夠深入，海上絲綢故事背景知識(shí)較為薄弱。

圖1 學(xué)生對(duì)福建海上絲綢文化了解情況Fig.1 Statistics of students' knowledge of Maritime Silk Road in Fujian

調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，如圖2 所示，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中融入海上絲綢文化的接受意愿上，選擇“非常符合”和“比較符合”的學(xué)生占比分別是37.32%和46.48%，持“難以判斷”和“不太符合”是11.97%和4.23%。表明學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂融入海上絲綢文化的接受度較高。這比較有利于該主題教學(xué)的開展。

圖2 學(xué)生對(duì)海上絲綢文化融入的接受度Fig.2 Statistics of students' acceptance of the cultural integration of Maritime Silk Road

回歸分析是通過(guò)一個(gè)或者多個(gè)自變量對(duì)因變量進(jìn)行解釋或者預(yù)測(cè)的統(tǒng)計(jì)分析方法。為考察學(xué)生參與海上絲綢故事融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意愿與學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)、海上絲綢背景知識(shí)的了解、閱讀策略使用以及自我語(yǔ)言能力判斷之間的關(guān)系，本研究將幾個(gè)維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，見表2。從表2 多元線性回歸模型匯總表中可以看出，回歸模型的擬合度調(diào)整R2=0.648，擬合度較好。意味著四個(gè)自變量作為一個(gè)整體能解釋因變量64.8%的變異，即學(xué)生參與海上絲綢文化融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意愿有64.8%是由學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)、海上絲綢文化背景知識(shí)的了解、閱讀策略的使用、自我語(yǔ)言能力的判斷引起的。

表2 多元線性回歸結(jié)果摘要表Tab.2 Multiple linear regression results summary

表3 提供了R2所代表的回歸方程整體預(yù)測(cè)力的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。該檢驗(yàn)結(jié)果顯示，F(xiàn)（4，137）=65.955，P=0000＜0.05。這說(shuō)明，R2顯著不為零，回歸方程整體預(yù)測(cè)力顯著。

表3 多元線性回歸方差分析表Tab.3 ANOVA

表4 顯示，四個(gè)預(yù)測(cè)的變量中，除“高考英語(yǔ)成績(jī)”之外，其余三個(gè)變量對(duì)參與意愿都有良好的預(yù)測(cè)作用。三個(gè)變量中，“閱讀策略的使用”（Beta=0.573）和“自我語(yǔ)言能力的判斷”（Beta=0.524）標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為第一位和第二位。這說(shuō)明，學(xué)生閱讀策略使用越多、對(duì)自己語(yǔ)言能力判斷越肯定對(duì)學(xué)生參與海上絲綢故事的意愿影響就越大。高考英語(yǔ)成績(jī)的回歸系數(shù)（Beta=0.034）未達(dá)到顯著水平（t=0.129,df=137,P=0.897＞0.05）。說(shuō)明高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)方程的貢獻(xiàn)很小，可以忽略不計(jì)。標(biāo)準(zhǔn)化方程為：參與意愿=0.351*海上絲綢背景知識(shí)了解+0.573* 閱讀策略的使用+0.524* 自我語(yǔ)言能力的判斷+0.034*高考英語(yǔ)成績(jī)。

表4 多元線性回歸系數(shù)表Tab.4 Table of multiple linear regression coefficients

綜上分析，我們可以概括出：由于學(xué)生對(duì)海上絲綢故事背景知識(shí)相對(duì)缺乏，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，實(shí)施講述海上絲綢故事的教學(xué)，首先需要尋找適合學(xué)生講述的故事文本進(jìn)行改寫，其次要使用一定的講述策略，幫助學(xué)生化解在講述過(guò)程中遇到的困難。為了提高學(xué)生參與該主題教學(xué)的意愿，提高講述海上絲綢故事的組織能力也至關(guān)重要。

三、大學(xué)生英語(yǔ)講述海上絲綢故事的路徑

（一）構(gòu)建海上絲綢故事文本體系實(shí)現(xiàn)課程思政與多元文化融合

2021 年《標(biāo)準(zhǔn)》架構(gòu)了職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與環(huán)境三個(gè)主題，把人文底蘊(yùn)的專題放在了首位，突出強(qiáng)調(diào)主要話題要針對(duì)歷史文化、國(guó)情社情等話題。鑒于此，實(shí)施講述海上絲綢故事首先需要在文本結(jié)構(gòu)上科學(xué)編排人物傳記、風(fēng)土人情等愛國(guó)、愛鄉(xiāng)的內(nèi)容。一方面，教師在分析學(xué)情和了解學(xué)生的先前知識(shí)的前提下，通過(guò)多方位收集我家鄉(xiāng)的（我身邊的或者我熟知）海上絲綢故事的人物傳記，逐步深化學(xué)生這一主題的認(rèn)知；另一方面，要將文本難度的與學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力不對(duì)稱的幅度減低，采用靈活多樣的教學(xué)方法，將海上絲綢故事主題按照一定邏輯順序融入教學(xué)中。在此過(guò)程中，教師應(yīng)突出建構(gòu)“本土”海絲精神知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)英雄、時(shí)代楷模就在身邊，提高講述海上絲綢故事的可行性。其次，為消除可能存在的時(shí)間差距、生活隔閡等障礙。教師可以連接古今故事，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同角色使用不同聲音并展示一些通過(guò)改變講述者聲音的節(jié)奏、音高和音量的技巧；或者關(guān)注講述者面部表情的使用達(dá)到戲劇效果的案例，夯實(shí)各種講述故事的策略，以激起學(xué)生探索講述海上絲綢故事的熱情。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提高學(xué)生參與講述海上絲綢故事的意愿

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力與心理動(dòng)因。調(diào)動(dòng)英語(yǔ)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。機(jī)遇是教師可以享受互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的紅利，使用信息化手段設(shè)計(jì)多樣的海上絲綢故事教學(xué)以提高學(xué)習(xí)興趣和意愿。挑戰(zhàn)是互聯(lián)網(wǎng)打破知識(shí)來(lái)源的邊界，對(duì)優(yōu)質(zhì)高效課堂的要求不僅僅是學(xué)生不逃課的偽學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性使學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)[7]。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂的創(chuàng)新性上尋找突破口，使教學(xué)內(nèi)容真正激起學(xué)生的興趣。針對(duì)海上絲綢文化內(nèi)容從無(wú)到有的特點(diǎn)，教師要合理定位教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)梯度排列的閉環(huán)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提供具有一定挑戰(zhàn)性和可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在不斷的嘗試中獲得學(xué)習(xí)成就感。首先，教師可以嘗試讓學(xué)生收集海上絲綢故事某個(gè)主題的詞、短語(yǔ)、句型，或者是自創(chuàng)該主題的詞句學(xué)習(xí)集。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。其次，使用混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生在手機(jī)端完成海上絲綢故事的讀、聽、說(shuō)任務(wù)。教師結(jié)合動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我調(diào)控能力的信心。此外，教師還需要通過(guò)外在、內(nèi)隱形式的鼓勵(lì)，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，如通過(guò)設(shè)計(jì)小組合作的任務(wù)，完成海上絲綢故事的講述。在合作中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電影敘事、數(shù)字化故事等模式，根據(jù)自身的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)臺(tái)詞，添加字幕、配音等任務(wù)分工完成整個(gè)任務(wù)。在從教師和同伴的鼓勵(lì)中，學(xué)生不斷增加自我效能感，并對(duì)參與活動(dòng)的努力和堅(jiān)持產(chǎn)生持久的影響。

（三）突出教學(xué)組織邏輯實(shí)踐兼顧多層次學(xué)生的需求

講述故事是話語(yǔ)實(shí)踐，也是培養(yǎng)個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力的交互活動(dòng)[8]。這對(duì)當(dāng)代語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)密切關(guān)注搭建相應(yīng)的支架，通過(guò)不同的邏輯組織，注重在連續(xù)性、順序性和整合性的原則上突出語(yǔ)言能力從描述到評(píng)價(jià)的低階到高階的遞進(jìn)。第一，從閱讀日常生活的小敘事、小題目等人物描述故事來(lái)增加學(xué)生對(duì)背景的熟悉感，領(lǐng)會(huì)這些故事人物所經(jīng)歷的艱辛、沖突，以及文本所蘊(yùn)含的生命力。閱讀過(guò)程中，注重各種策略的綜合運(yùn)用。繼而不斷引導(dǎo)學(xué)生從讀過(guò)渡到說(shuō)。觀摩社交平臺(tái)上的海上絲綢故事視頻，不斷領(lǐng)悟如何運(yùn)用語(yǔ)言增加故事講述的感染力。第二，在人物篇的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從不同時(shí)代出發(fā)，以歷史的邏輯搜索從古代至二十一世紀(jì)的時(shí)代篇主題，凸出語(yǔ)言的分析、比較能力。第三，從文化輸出和文化輸入主題出發(fā)，獲取中國(guó)在海上絲綢之路中扮演的包容互鑒的各種案例。培養(yǎng)學(xué)生的公正評(píng)價(jià)能力。第四，設(shè)計(jì)對(duì)東盟國(guó)家華裔青少年的尋根之旅并逐步過(guò)渡到向西亞和歐洲等地方的外國(guó)人介紹中國(guó)在 “一帶一路”建設(shè)中，尤其是疫情期間中國(guó)與沿線國(guó)家在電商，防疫上的互通往來(lái)等故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)言思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

講好海上絲綢故事，將海上絲綢之路這一古道與“一帶一路”的新顏展示給世界人民，是推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界文化互通互鑒的重要途徑之一。教師設(shè)計(jì)故事文本時(shí)，一要突出構(gòu)建科學(xué)性、合理性、可行性相結(jié)合的教材結(jié)構(gòu)；二要融新型的技術(shù)手段于講述過(guò)程，激發(fā)學(xué)生講述的興趣和信心；三要組織一定邏輯的教學(xué)，設(shè)計(jì)從描述到評(píng)價(jià)，低階到高階的講述故事能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。讓大學(xué)生能夠具備站在現(xiàn)代的高度講述中國(guó)故事、傳播中華文化的能力。