教室里，同學(xué)們正在朗讀課文《海上日出》，于洋讀道：“過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。”齊國(guó)琳問道：“初升的太陽(yáng)為什么那么紅？”一石激起千層浪，大家開始發(fā)表自己的見解。宋楠槐沉思了一會(huì)兒說：“因?yàn)樵绯亢Ｃ嫔嫌写罅康乃魵?，太?yáng)透過水蒸氣折射出七色光，而紅色的穿透力最強(qiáng)，所以才那么紅?！饼R國(guó)琳接著問道：“為什么沒有光亮呢？”宋楠槐想了想，繼續(xù)說：“太陽(yáng)剛升起半邊臉，說明陽(yáng)光還沒有直射到這里，同時(shí)天空還有水汽，所以只看到紅卻看不到光亮?！甭犃怂伍钡慕忉?，同學(xué)們紛紛向他豎起大拇指。譚老師走到教室中間說：“看來，宋楠槐同學(xué)結(jié)合科學(xué)課的知識(shí)解決了語(yǔ)文課文中遇到的問題。除此之外，你們還能感受到什么呢？”同學(xué)們一個(gè)個(gè)陷入了沉思。

“老師，還有一句話我覺得寫得很好。”張夢(mèng)欣拿起課本，指著課文說道，“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霄，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛?！薄昂芎?。這句描寫好在哪里呢？”譚老師問。張夢(mèng)欣回答道：“這里運(yùn)用擬人的修辭手法，讓讀者有了太陽(yáng)拼盡全力沖出海面的動(dòng)態(tài)感。”張金寶接著說：“從‘顏色紅得非?？蓯壑幸部梢泽w會(huì)到作者對(duì)太陽(yáng)的喜愛。”

“‘一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西，突然發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。這句描寫也抓住了日出的特點(diǎn)?！崩钛笈e手說道。譚老師點(diǎn)頭：“這句描寫讓我們感受到了太陽(yáng)已經(jīng)完全跳出海面，陽(yáng)光燦爛的景象。而深紅的圓東西，再一次提到太陽(yáng)的顏色，說明作者對(duì)日出顏色變化觀察細(xì)致?！?/p>

雷舒涵站起來說：“‘……替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來太陽(yáng)才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。”譚老師問道：“這句描寫好在哪里？”雷舒涵接著說：“作者用鑲、沖、染等動(dòng)詞，描寫出日出的奇特景象，更讓讀者感受到不同角度的云，被陽(yáng)光照射時(shí)呈現(xiàn)出的不同顏色?！?/p>

王佳盈指著課文說：“你們看，海上日出的不同階段，顏色會(huì)有不同變化?！{(lán)天，出現(xiàn)‘紅霞，‘藍(lán)中有‘紅，煞是好看；有‘黑云鑲‘金邊，后來又成了‘紫云、‘紅云等，作者將海上日出的景色完美地呈現(xiàn)在讀者眼前，非常壯觀?！?/p>

“海上日出真讓人向往?！崩钛笳f。

雷舒涵聽后說道：“咱們這里沒有大海，到處是大山。等能看到太陽(yáng)時(shí)，天已經(jīng)大亮了。”

譚老師在一旁微笑著說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。雖然我們看不到海上日出，但我們可以看到大山里的日出啊！或許會(huì)有另一番景象?！蓖瑢W(xué)們高興地點(diǎn)頭。

體會(huì)“日出”的時(shí)間順序

第二天，同學(xué)們一早起來觀看大山里的日出，回到教室后紛紛開始進(jìn)行描述。

于洋：早上五點(diǎn)的天空呈淺藍(lán)色。

安佳琪：我看到太陽(yáng)在山間露出小半邊臉，紅紅的，并且發(fā)出溫和的亮光。

徐靜涵：太陽(yáng)升起時(shí)也像負(fù)荷著重?fù)?dān)似的，一步一步向上爬，當(dāng)跳出山頭時(shí)，光芒萬丈，紅得發(fā)黃，周圍的一切都被染成了橘紅色。我感覺自己也被染成了橘紅色。

譚老師：你們能按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序觀察日出的形狀和顏色變化，非常棒！

宋楠槐：早上起來的時(shí)候，山里有霧。

譚老師：有霧的時(shí)候，日出是什么樣子的？

徐靜涵：太陽(yáng)像披著一層銀紗，陽(yáng)光在霧里被分割成一個(gè)個(gè)斑點(diǎn)。

譚老師：對(duì)！同學(xué)們要注意，有霧和沒霧時(shí)的日出各有特色，我們?cè)诿枋龅臅r(shí)候要抓住其特點(diǎn)，才能生動(dòng)地描寫出一幅日出美景。

“承上啟下”寫游記

課堂上，于洋朗讀著：“這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，分成二百七十三間?！?/p>

譚老師：大家讀到這些數(shù)字時(shí)有什么感受呢？

徐靜涵：具體數(shù)據(jù)能讓人感受到長(zhǎng)廊的“長(zhǎng)”。課文中，我進(jìn)入頤和園的大門，先看到了長(zhǎng)廊，穿過長(zhǎng)廊來到萬壽山，登上萬壽山又看到了佛香閣，走下萬壽山最后觀賞昆明湖。

譚老師：這種寫作手法叫“移步換景”，我們之前學(xué)過。如何將這些零碎的景點(diǎn)串聯(lián)起來呢？

于洋：用過渡句。

譚老師：過渡句有承上啟下的作用，使文章銜接自然。在課文《頤和園》中，作者是如何用過渡句進(jìn)行銜接的？

徐靜涵：“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長(zhǎng)廊?！薄白咄觊L(zhǎng)廊，就來到了萬壽山腳下?！薄暗巧先f壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底?！薄皬娜f壽山下來，就是昆明湖?！?/p>

譚老師：這些句子有什么作用？

徐靜涵：這些過渡句像一張地圖，讓讀者清楚地知道了作者的游覽順序。

譚老師：過渡句可以使文章結(jié)構(gòu)更加完整，邏輯合理，有層次。

于洋：老師，我發(fā)現(xiàn)《七月的天山》和《頤和園》有很多相同之處。

譚老師：你來說說有哪些地方相同？

侯新穎：結(jié)構(gòu)都是“總——分——總”；都運(yùn)用了移步換景的寫景順序；都有過渡句。

譚老師：那不同之處呢？

田欣：《頤和園》用了列數(shù)字的說明方法，寫出了景物的具體情況?！镀咴碌奶焐健酚昧吮扔骱团疟鹊男揶o手法，讓我們感受到了天山的美。

譚老師：是的。寫景時(shí)，先確定結(jié)構(gòu)，然后按照移步換景的游覽順序，再用過渡句將從遠(yuǎn)及近，從上至下的景物進(jìn)行銜接，并用多種修辭手法，把景物的形狀、顏色和自己的感受寫出來，這樣讀者就有身臨其境之感了。