李忻憶

(上海市浦東復(fù)旦附中分校 上海 201209)

在新課程改革背景下，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為了教師的首要任務(wù).而高中物理課程，與大學(xué)物理相關(guān)專業(yè)緊密承接，具有相當(dāng)程度的科學(xué)性和思辨性.該階段的物理學(xué)習(xí)，同時考驗(yàn)了學(xué)生的邏輯思維能力、空間運(yùn)算能力，以及思維發(fā)散能力[1].傳統(tǒng)物理教學(xué)齊頭并進(jìn)的授課模式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與物理思維差異的關(guān)注，不僅沒有落實(shí)“因材施教”的理念，還阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性的發(fā)展.要解決這一問題，開展“分層教學(xué)”的實(shí)踐研究顯得尤為必要.

1 國內(nèi)外分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

分層教學(xué)模式的開展在國內(nèi)外有著很長的發(fā)展歷史.在我國，早在春秋時期教育家孔子就提出“因材施教”，《論語》中有很多語錄都體現(xiàn)出了分層教學(xué)，如孔子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也.”[2]90年代初期，國內(nèi)就有學(xué)校開展了分層教學(xué).最為典型的是南京師大附中.通過教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄，不斷的積累和調(diào)整，總結(jié)出一套成熟的分層教學(xué)體系，逐步向全校進(jìn)行推廣.經(jīng)過幾十年的努力，南師大附中取得了巨大的成功.此外，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，全國各地紛紛展開了分層教學(xué)的實(shí)踐探究，最終得出結(jié)論，分層教學(xué)明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心.“分層教學(xué)的成功改變了單一的教學(xué)模式，改變了對學(xué)生培養(yǎng)的整齊劃一；掙脫了刻板的教材教法的束縛，建立了平等互助的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了對各個類型學(xué)生的全面培養(yǎng)；它的成功為教育工作者樹立了信心，為將分層教學(xué)更好的發(fā)揚(yáng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).”[3]

在國外，美國率先開始研究分層教學(xué)，目前已經(jīng)擁有較先進(jìn)的分層教學(xué)模式，即學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，教師教學(xué)目標(biāo)多樣化，分層教學(xué)評價多樣化[2].后來其他國家也相繼開始出現(xiàn)大量的分層教學(xué)理論，其中日本最為典型.日本很重視對學(xué)生的個性化的培養(yǎng)，力求每個學(xué)生都能夠最優(yōu)化的發(fā)展.日本分層教學(xué)的最大特色是采用學(xué)生自主的動態(tài)分層方式，即學(xué)生所上的每一節(jié)課都進(jìn)行分層，不同層次的班級有不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求.學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和要求自己選擇想要進(jìn)入的班級.“通過這種動態(tài)的選課方式，既保證了優(yōu)等生的提高，又保障了差生的最基本要求，保護(hù)了他們的自信心，使各種類型的學(xué)生都能得到他們應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)展，健康成長.”[4]一直以來，國外的分層教學(xué)在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，分層教學(xué)實(shí)踐也趨于多樣化.

通過對國外分層教學(xué)研究的現(xiàn)狀可以看出，真正對學(xué)生實(shí)施分層時，我們不能簡單的以成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個人意愿；分層不能一刀切和一次性，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展動態(tài)進(jìn)行適時地改變和調(diào)整.只有這樣的分層教學(xué)，才能提高教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng).

2 高中物理分層教學(xué)策略探討

2.1 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)單元分層教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)理念下，單元分層教學(xué)目標(biāo)由這幾個部分組成：教學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、分層教學(xué)、素養(yǎng)目標(biāo).其中“教學(xué)問題”就緊密圍繞本節(jié)課的課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確的幾個核心問題.譬如案例：滬科版物理必修第三冊第十一章第3節(jié)“磁通量 電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，學(xué)生要掌握的核心問題有這樣4個：(1)什么是磁通量？(2)如何計(jì)算磁通量？(3)什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象？(4)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？

對于這一節(jié)，感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)A、B兩個層次的教學(xué)目標(biāo).A層：知道感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件并能判斷是否產(chǎn)生.B層： 歸納感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，并解釋產(chǎn)生感應(yīng)電流的相關(guān)現(xiàn)象，了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用.“素養(yǎng)目標(biāo)”就是針對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入物理學(xué)科核心素養(yǎng).譬如：這一章擬定的素養(yǎng)目標(biāo)有這樣5個：(1)通過電磁感應(yīng)中具體物理概念和規(guī)律的逐步學(xué)習(xí)和不斷應(yīng)用，構(gòu)建電與磁的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀和相互作用觀.(2)經(jīng)歷物理概念的構(gòu)建過程和物理規(guī)律的形成過程，發(fā)展科學(xué)思維.(3)通過探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力.(4)通過探索電磁感應(yīng)的發(fā)展物理學(xué)史，感受并體會“物理與社會”的關(guān)系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，掌握科學(xué)思維方法.(5)經(jīng)歷法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，認(rèn)識科學(xué)的研究方法，提高科學(xué)研究的態(tài)度和責(zé)任，形成正確的物理科學(xué)史觀[5].

2.2 抓住核心問題設(shè)計(jì)分層問題

教師可以通過“問題鏈”的形式對課堂問題進(jìn)行拓展、延伸和再思考，一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面對于不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在探索中發(fā)現(xiàn)并解決問題，完善知識結(jié)構(gòu)，提升物理思維.“問題鏈”的設(shè)置是具有目標(biāo)性和層次性的.譬如案例：滬科版選擇性必修第三冊“熱力學(xué)定律”第1節(jié)“物體的內(nèi)能”，這節(jié)課可以緊密圍繞內(nèi)能與其他形式能的區(qū)別與聯(lián)系來設(shè)計(jì).

問題一：什么是物體的內(nèi)能？內(nèi)能與其他形式的能可否互相轉(zhuǎn)化？不同形式的能間轉(zhuǎn)化有何規(guī)律？

問題二：如何使物體的內(nèi)能發(fā)生變化？其本質(zhì)特征是什么？

問題三：聯(lián)系本節(jié)內(nèi)能相關(guān)知識，解釋以下現(xiàn)象.

(1)物體被加速時，物體的運(yùn)動速度越來越大，其內(nèi)能是否也在增大呢？如物體自由下落的時候，物體中的分子在做無規(guī)則熱運(yùn)動，同時還共同參與豎直向下的落體運(yùn)動，物體的內(nèi)能增大了嗎？

(2)在空氣壓縮引火儀底部放置少量的硝化棉，迅速壓下筒中的活塞，可以觀察到硝化棉被點(diǎn)燃，你能解釋這個現(xiàn)象嗎？外界對氣體做功和氣體對外界做功的判斷依據(jù)是什么？

這3個問題緊密圍繞內(nèi)能的定義和內(nèi)能的變化來設(shè)計(jì)，3個問題看似相對獨(dú)立，其實(shí)有一個遞進(jìn)的關(guān)系.問題一主要讓學(xué)生思考內(nèi)能及能量守恒的概念；問題二讓學(xué)生思考內(nèi)能變化的途徑，及其本質(zhì)是什么？問題三讓學(xué)生思考具體情景下物體的內(nèi)能有沒有改變，總結(jié)外界對氣體做功的判斷依據(jù).從思維的難度上看這3個問題是遞進(jìn)的關(guān)系，問題的設(shè)計(jì)是有層次性的.

2.3 基于學(xué)生學(xué)習(xí)特性設(shè)計(jì)分層作業(yè)

對學(xué)生的合理分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分層都需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特性分層作為依據(jù)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行面對面溝通，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、平時作業(yè)的完成度、成績，以及課堂表現(xiàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，進(jìn)而依照分層教學(xué)實(shí)施的意義將學(xué)生分為A層、B層、C層[6].之后針對不同的教學(xué)對象來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容.

根據(jù)“問題鏈”的設(shè)計(jì)原則，分層作業(yè)由4部分組成：自主預(yù)習(xí)、知識清單、基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力專區(qū).其中“自主預(yù)習(xí)”就是緊密圍繞本節(jié)課的核心問題，設(shè)計(jì)若干個問題，形成“鏈接”，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考.譬如案例：在“速度變化的快慢 加速度”這一節(jié)的“自主預(yù)習(xí)”中，圍繞容易混淆的概念“速度、速度變化量、速度變化率”的對比來設(shè)計(jì)問題.“知識清單”主要是將本節(jié)課涉及的知識點(diǎn)用填空的方式，讓學(xué)生進(jìn)行填寫.這樣不僅對知識能起到鞏固作用，同時也讓學(xué)生回歸課本，強(qiáng)化對知識的理解和應(yīng)用，體會學(xué)習(xí)的過程是對知識的“內(nèi)化”，而非就題做題.“基礎(chǔ)訓(xùn)練”是考查學(xué)生對知識的掌握程度，簡單題和中等難度題都有，而“能力專區(qū)”則是檢驗(yàn)學(xué)生對于知識的遷移應(yīng)用能力以及解決問題的綜合分析能力.

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，分層作業(yè)前兩部分所有層次的學(xué)生都應(yīng)完成，而第三部分的內(nèi)容C層次的學(xué)生只要求掌握基礎(chǔ)訓(xùn)練簡單題，B層次的學(xué)生應(yīng)掌握中等題，能力專區(qū)感興趣的部分也鼓勵嘗試，而A層次的學(xué)生需要完成第四部分能力專區(qū)的內(nèi)容.設(shè)計(jì)好分層作業(yè)，不僅能夠使A、B層次學(xué)生的能力有所提升和擴(kuò)展，還能夠讓C層次學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識和掌握基本能力，使所有學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲.

2.4 結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)個性化分層輔導(dǎo)

學(xué)生課后的輔導(dǎo)和答疑是學(xué)生掌握、復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)課堂知識不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)本身受時間和空間的限制，同一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況也不盡相同，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，課堂聽課效率高，對課堂內(nèi)容掌握較好；有的學(xué)生在聽課過程中會產(chǎn)生許多疑問，或?qū)Ω拍詈鸵?guī)律理解不到位，這些現(xiàn)象的存在說明課后個性化分層輔導(dǎo)和答疑是非常有必要的[7].比如教師可以制定較為詳細(xì)的答疑記錄表.答疑記錄表設(shè)計(jì)內(nèi)容有知識板塊、主要問題、問題層次記錄、答疑時間、學(xué)生簽名、深層次問題等.學(xué)生來教師處答疑，通過學(xué)生的問，教師的講解，讓學(xué)生回顧總結(jié)知識遺漏點(diǎn)，師生共同對問題的層次進(jìn)行認(rèn)定，屬于“基礎(chǔ)”類，還是“拓展”類.如果學(xué)生提出的問題是帶有深層次思考的，教師可以記錄下來，以便后續(xù)進(jìn)一步進(jìn)行個性化輔導(dǎo).如表1和表2所示案例.

表1 高三物理課后輔導(dǎo)答疑記錄表

表2 本章節(jié)學(xué)生答疑深層次問題匯總

2.5 巧用分層練習(xí)設(shè)計(jì)分層評價注重過程性評價

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出“確保包容、公平和有質(zhì)量的教育，促進(jìn)全民享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會，成為世界教育發(fā)展新目標(biāo).教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)合更加緊密，以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的理念日益深入人心.”高中學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)更關(guān)注包容學(xué)習(xí)者中心，而積極的、多元的、能發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)的評價體系，是一個健康的導(dǎo)向.

怎樣的評價方式可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘潛力，發(fā)展物理興趣，同時也可以評估自己在同伴中的學(xué)習(xí)競爭力？教師設(shè)計(jì)的分層練習(xí)理念尊重學(xué)生的個體差異，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知規(guī)律，降低新舊知識間難點(diǎn)的跨度.因此，對學(xué)生進(jìn)行評價時也不再用原始分作為標(biāo)準(zhǔn)，可以采用比如A、B、C評級的方式，A等級可以為人群的20%，B等級為人群的40%，剩下的為C等級.這樣評級以學(xué)生在人群中的百分位而定，級別的高低體現(xiàn)一個學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的相對高低.對于處于 B、C 兩個評級的學(xué)生，平時可以多給予鼓勵，關(guān)注其在整個學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)，對其成長之處、過人之處提出表揚(yáng)，建立更堅(jiān)定的物理學(xué)習(xí)信心；對于處于 A 評級的學(xué)生，在對其綜合素質(zhì)表示贊許、探究性學(xué)習(xí)結(jié)果表示認(rèn)同的基礎(chǔ)上，明確指出其存在的其他不足，嚴(yán)格要求他們改正，避免出現(xiàn)驕傲自滿心理[8].這種評級的意義在于能改變“分分計(jì)較”的思路，按照人群比例賦等級的方式，可以鼓勵不同層次的學(xué)生都不斷超越自我，形成良性的競爭.

此外，雖然在物理教學(xué)中有3個層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是最終學(xué)生要面對統(tǒng)一的等級考選拔，所以日常評價學(xué)生學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要一致，但是教師可以在教學(xué)的過程中，通過記錄學(xué)生作業(yè)的完成度和實(shí)際知識的掌握情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價，注重平時的過程性評價，從而對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生評價不再是唯分?jǐn)?shù)論，這樣在一定程度上提高了學(xué)生的主觀能動性，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最大限度地發(fā)揮自己的能力.

3 結(jié)束語

總之，在新課改背景下，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，針對個性化的教學(xué)對象，都應(yīng)秉承“以人為本、尊重差異”的教育理念，真正做到“因材施教”，真正滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需求，更好地促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極優(yōu)化教學(xué)方法和模式，讓不同層次的學(xué)生都有“獲得感”，切實(shí)提高物理教學(xué)的有效性，這樣教師和學(xué)生都能在享受成功的喜悅和收獲豐碩的成果中不斷前進(jìn).