喬俐

在古詩(shī)詞教學(xué)中，有的教師可能會(huì)注重理性而忽視感性，重視解析而忽略體悟。如果教師以模式化的方法講授古詩(shī)詞，用統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)解讀和剖析其含義，這種方式會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和欣賞古詩(shī)詞的興趣，而且在一定程度上也會(huì)限制學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的想象力和審美能力的提高。因此，教師可以嘗試從小學(xué)古詩(shī)詞和學(xué)生的審美素養(yǎng)入手，發(fā)掘其中的美學(xué)內(nèi)涵。讓學(xué)生在廣泛積累古詩(shī)詞知識(shí)、提升古詩(shī)詞閱讀能力、提高自身文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獲取審美素養(yǎng)。

一、在指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的古詩(shī)詞教學(xué)中存在的現(xiàn)象

１.教師對(duì)古詩(shī)詞審美教學(xué)目標(biāo)的忽視

教師在確定古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，常常會(huì)把注意力集中在古詩(shī)詞的知識(shí)性和實(shí)用性上，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。目前，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)還停留在“方法”與“技能”這兩個(gè)方面。例如，有的教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，只重視對(duì)詞匯和句子的理解、文本內(nèi)容的翻譯以及段落節(jié)奏的劃分等方面，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可能會(huì)存在著一定的偏向，忽視了古詩(shī)詞的美學(xué)元素和情感價(jià)值。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確定，使原本應(yīng)該活潑、充實(shí)的課堂變成了枯燥的課堂，這顯然不利于教師通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。

２.古詩(shī)詞審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的困難

教師要進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，必須要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但由于有的教師對(duì)美學(xué)的概念和理論的了解不夠透徹，導(dǎo)致教師自身的古詩(shī)詞文化基礎(chǔ)不牢，加之缺乏與美學(xué)有關(guān)的理論知識(shí)，致使在進(jìn)行古詩(shī)詞審美教學(xué)時(shí)遇到不少困難。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，很多時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的審美感知、想象、情感、理解以及創(chuàng)造等方面的訓(xùn)練還不到位，最終使學(xué)生難以真正感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言美及意境美，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的全方位提升也是不利的。教師若不能發(fā)掘古詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的美學(xué)元素，在實(shí)際教學(xué)中，則難以引導(dǎo)學(xué)生從多元的美學(xué)修養(yǎng)角度去學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞。也就是說(shuō)，教師要對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行美學(xué)欣賞，其自身要有深厚的文化基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能體會(huì)到作品中的意象和內(nèi)涵之美，從而將這種情感經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。

二、指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的古詩(shī)詞學(xué)段教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

１.以審美素養(yǎng)為導(dǎo)向的古詩(shī)詞第一階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

小學(xué)一至二年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言積累較少，理解力也相對(duì)較弱，但是他們的感知力很強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富。教師設(shè)置以審美為導(dǎo)向的小學(xué)第一階段古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要包括審美感知、審美想象以及審美情感三個(gè)層面：

在“審美感知”的目標(biāo)維度上，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為：其一，學(xué)生能自覺(jué)地朗誦古詩(shī)詞。其二，讓學(xué)生注意觀察，不斷地增強(qiáng)對(duì)閱讀、聽(tīng)讀古詩(shī)詞的感知能力，從中體會(huì)古詩(shī)詞的美。

在“審美想象”的目標(biāo)維度上，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為：其一，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞有興趣，能夠?qū)ζ溆谐醪降睦斫狻Ｆ涠?，學(xué)生能夠運(yùn)用自己對(duì)古詩(shī)詞的意象素材進(jìn)行合理聯(lián)想。

在“審美情感”的目標(biāo)維度上，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：學(xué)生能夠從整體上體會(huì)古典詩(shī)詞的美，并獲得初步的情感體驗(yàn)。

２.以審美素養(yǎng)為導(dǎo)向的古詩(shī)詞第二階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

小學(xué)二至三年級(jí)的學(xué)生在完成了第一階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)后，其語(yǔ)言的積淀得到了明顯的提高，美學(xué)想象力和審美能力也得到了較大的提高，對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟也更深刻。教師在設(shè)置以審美為導(dǎo)向的小學(xué)第二階段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要包括審美感知、審美想象、審美情感以及審美理解四個(gè)層面：

在“審美感知”的目標(biāo)維度上，應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化為：其一，學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺(jué)朗誦經(jīng)典名句的習(xí)慣。其二，體驗(yàn)古詩(shī)詞的審美成分，提升聽(tīng)、讀的能力，進(jìn)而提升審美意識(shí)。

在“審美想象”的目標(biāo)維度上，應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化為：其一，學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，能夠?qū)旁?shī)詞的文本進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象。其二，學(xué)生能夠提出自己感興趣的美學(xué)問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解析。

在“審美情感”的目標(biāo)維度上，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：其一，通過(guò)閱讀和想象來(lái)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的感情的體驗(yàn)。其二，學(xué)生能夠與作者、作品產(chǎn)生情感上的共鳴。

在“審美理解”的目標(biāo)維度上，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：其一，學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞的基本內(nèi)涵有一定了解。其二，學(xué)生需要具有一定的文化眼界和文化知識(shí)，可以將古詩(shī)詞具體的內(nèi)容和藝術(shù)手法與審美的題材有效地聯(lián)系起來(lái)。

３.以審美素養(yǎng)為導(dǎo)向的古詩(shī)詞第三階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

在審美文化視野中，古詩(shī)詞教學(xué)的第三階段仍然包括第二個(gè)階段的四個(gè)層面，還包括審美創(chuàng)造，共五個(gè)層面的目標(biāo)。這一學(xué)段的學(xué)生，在以往的小學(xué)階段學(xué)習(xí)中對(duì)于古詩(shī)詞已經(jīng)有了較多的積累，對(duì)古詩(shī)詞的聯(lián)想、對(duì)作品的理解較一、二階段時(shí)期的學(xué)生也有了較大提高，可能會(huì)有對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改編的想法。

在“審美感知”的目標(biāo)維度上：應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：其一，學(xué)生要明確“讀”的規(guī)律，能運(yùn)用“誦讀”“吟唱”等多種方式學(xué)習(xí)“經(jīng)典詩(shī)詞”。其二，學(xué)生可以試著將特定的古詩(shī)詞審美素材與生活相聯(lián)系，并加以體會(huì)，從而形成對(duì)古詩(shī)詞中美學(xué)的總體認(rèn)識(shí)。

在“審美想象”的目標(biāo)維度上，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：其一，學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)豐富自己對(duì)古詩(shī)詞的審美體驗(yàn)。其二，學(xué)生能夠提出有意義的美學(xué)問(wèn)題，以對(duì)圖像的理解為依據(jù)，創(chuàng)造美學(xué)環(huán)境，并激發(fā)學(xué)生的審美想象。

在“審美情感”的目標(biāo)維度上，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：其一，學(xué)生能夠通過(guò)各種方式來(lái)表達(dá)自己在古詩(shī)詞中感受到的情感。其二，學(xué)生能夠在體悟的環(huán)境中，讓自身情緒逐步得到升華，并提升為美學(xué)的情緒。

在“審美認(rèn)知”的目標(biāo)維度上，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：其一，學(xué)生能從語(yǔ)調(diào)、韻律等方面對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。其二，讓學(xué)生能夠積累知識(shí)，拓寬視野，可以對(duì)古詩(shī)詞的藝術(shù)手法、主題、審美風(fēng)格等做出具體而清晰的闡釋。

在“審美創(chuàng)造”的目標(biāo)維度上，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：其一，學(xué)生要具有對(duì)古詩(shī)詞的意境、審美情趣有獨(dú)到的見(jiàn)解。其二，學(xué)生要喜愛(ài)古詩(shī)，并有新穎、獨(dú)到的美學(xué)創(chuàng)作。

綜上所述，在古詩(shī)詞教學(xué)中設(shè)置以審美素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，可以提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的想象力和審美能力，讓學(xué)生真正感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言美及意境美，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。