何瑩瑩 廖志剛

（1.齊齊哈爾市第五十二中學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161002；2.哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

一、問(wèn)題提出

目前，正值教育的新時(shí)代，新一輪的課程改革正在推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展成為教師關(guān)注的問(wèn)題，而核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［1］。自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，自主管理自己的學(xué)習(xí)和生活，不斷發(fā)展自己的潛能所在，能夠在變化的環(huán)境中有效解決問(wèn)題和困難。同時(shí)自主性是人作為主體的根本屬性，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師應(yīng)注重自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，明確自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，有針對(duì)性地開(kāi)展預(yù)習(xí)，合理規(guī)劃導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引功能，這是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然要求［2］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中建議的一種學(xué)習(xí)方式，本研究以“暖貼中的金屬”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，開(kāi)展自主預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究。

二、初中學(xué)生化學(xué)自主預(yù)習(xí)的形式

自主預(yù)習(xí)形式多種多樣，本研究結(jié)合初中化學(xué)的特點(diǎn)，將預(yù)習(xí)形式分為如下幾種。

1.個(gè)性化自主預(yù)習(xí)

每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是與眾不同、獨(dú)一無(wú)二的，班級(jí)里的每一名學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是不同的，對(duì)問(wèn)題的理解程度亦是不同的，在“雙減”政策下，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的差異布置分層作業(yè)，讓每一名學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)有所行動(dòng)和進(jìn)步。因此個(gè)性化自主預(yù)習(xí)是指教師能夠因材施教，量身打造適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化預(yù)習(xí)的方案。以人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元課題1“空氣”為例，具體見(jiàn)表1。比如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師可讓學(xué)生通過(guò)天氣軟件查看當(dāng)日的空氣質(zhì)量、空氣污染指數(shù)，以及計(jì)入空氣質(zhì)量評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有哪些等，這些是他們通過(guò)上網(wǎng)就可以查閱到的，而且能夠親身感受化學(xué)與生活密切相關(guān)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可選擇中等難度的預(yù)習(xí)任務(wù)，需要他們進(jìn)行主動(dòng)地查閱資料并分析歸納整理化學(xué)史實(shí)，通過(guò)分析探究空氣成分的化學(xué)史脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任；對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可選擇難度較大，對(duì)思維能力要求高一些的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)，有助于問(wèn)題解決和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

表1 個(gè)性化自主預(yù)習(xí)作業(yè)

2.共性化自主預(yù)習(xí)

在班級(jí)授課制的情況下，整個(gè)班級(jí)學(xué)生一般會(huì)共同完成一樣的任務(wù)，教師一般會(huì)布置相同的作業(yè)，那么教師在尊重學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上，可以布置一些共性化的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生需要共同面對(duì)的共性問(wèn)題。

3.情境化自主預(yù)習(xí)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，引課是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)法是教師經(jīng)常使用的方法，然而情境創(chuàng)設(shè)不僅僅開(kāi)始于課堂上，也可以用于自主預(yù)習(xí)中，在預(yù)習(xí)時(shí)便引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿了好奇心，而且有了先前的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠自主地了解和解決部分問(wèn)題，是帶著自己心中未解決的問(wèn)題來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)，更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中每一個(gè)主題后面都有對(duì)應(yīng)的情境素材建議，現(xiàn)按照人教版九年級(jí)化學(xué)單元板塊進(jìn)行總結(jié)（見(jiàn)表2）。

表2 初中化學(xué)情境化自主預(yù)習(xí)素材

4.生活化自主預(yù)習(xí)

化學(xué)與生活密不可分，生活化自主預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生通過(guò)直接探索生活中的化學(xué)問(wèn)題，為課堂上學(xué)習(xí)提供生活中的直接經(jīng)驗(yàn)。比如水是人類生活必需的物質(zhì)，那么我們平時(shí)用的自來(lái)水是從哪里來(lái)的？自來(lái)水廠是如何凈化水的？為什么燒水時(shí)，剛開(kāi)始沒(méi)有達(dá)到水的沸點(diǎn)，但卻有小氣泡呢？暖瓶中為什么會(huì)有水垢呢？水垢的成分是什么？如何清除水垢呢？生活中的這些真實(shí)情境，有助于學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的思考。

5.微課化自主預(yù)習(xí)

九年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，各學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都比較重，考試科目比較多，所以對(duì)于學(xué)生而言，一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)是很難完成的，這就需要教師研讀課標(biāo)和教材，對(duì)每一節(jié)課的重難點(diǎn)有所把握，細(xì)致分析講解，將其錄制成微課，有助于學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。另外，教師可將實(shí)驗(yàn)錄制成視頻，幫助學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就彌補(bǔ)了演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生由于視野遠(yuǎn)看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的缺陷。

三、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的培養(yǎng)策略

1.確定預(yù)習(xí)的目標(biāo)，指明自主預(yù)習(xí)的方向

一個(gè)好的自主預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，必須要有預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生要按照預(yù)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展預(yù)習(xí)的任務(wù)，所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須要注明預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而來(lái)確定學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)立預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)要遵循三個(gè)原則。第一，指向性原則，預(yù)習(xí)目標(biāo)指向?qū)W生，學(xué)生應(yīng)完成哪些任務(wù)，而不是教師做哪些任務(wù)，預(yù)習(xí)目標(biāo)針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，所以在預(yù)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)言表述上要注意主語(yǔ)是學(xué)生，一般省略不寫。第二，操作性原則，預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是具體的、可操作的，而不是一些讓學(xué)生無(wú)法實(shí)際操作的套話。第三，科學(xué)性原則，預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要科學(xué)準(zhǔn)確，符合學(xué)生實(shí)際情況，但預(yù)習(xí)目標(biāo)與本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，預(yù)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)預(yù)期能達(dá)到的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)預(yù)期能達(dá)到的目標(biāo)。因此教師在確定預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)要遵循以上三個(gè)原則，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)指明方向［3］。

2.加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，提高自主預(yù)習(xí)的能力

對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是新學(xué)習(xí)的科目，很多有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)還未掌握，有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)的能力尚未達(dá)成，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，即使明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但仍有一部分的學(xué)生不知所措，因此教師需要適時(shí)提供方法指導(dǎo)，及時(shí)提供有效幫助，隨著化學(xué)的深入學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力［4］。例如，當(dāng)需要學(xué)生查閱資料時(shí)，教師可提供高效的查閱資料的網(wǎng)站和資源，提高搜集信息的能力；當(dāng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)需要進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師和學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)溝通，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作方法和注意事項(xiàng)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力；當(dāng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)面臨解決不了的問(wèn)題或者通過(guò)自己無(wú)法弄清知識(shí)時(shí)，教師可幫助協(xié)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，小組共同解決，提高學(xué)生的小組合作能力。

3.融合預(yù)習(xí)的形式，發(fā)展自主預(yù)習(xí)的素養(yǎng)

在布置傳統(tǒng)的自主預(yù)習(xí)時(shí)，教師往往讓學(xué)生自己閱讀教材，而學(xué)生經(jīng)常忽視預(yù)習(xí)作業(yè)，因此預(yù)習(xí)作業(yè)便形同虛設(shè)。針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)采用多種預(yù)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮自主預(yù)習(xí)的真正作用。教師可融合使用多種預(yù)習(xí)形式，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主選擇自己喜歡的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如可設(shè)計(jì)有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容的微課，有關(guān)預(yù)習(xí)的家庭實(shí)驗(yàn)，有關(guān)預(yù)習(xí)的情境化問(wèn)題等等，尊重學(xué)生的個(gè)性化自主發(fā)展。

4.落實(shí)評(píng)價(jià)檢查機(jī)制，反饋?zhàn)灾黝A(yù)習(xí)的效果

在整個(gè)自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)是自主預(yù)習(xí)當(dāng)中的重要組成。如果沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)檢查機(jī)制，那么教師就無(wú)法了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，且有利于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［5］?？赏ㄟ^(guò)多種形式的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢驗(yàn)。其一，對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)錄制視頻的方式，比如家庭實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻，比如對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的講解視頻等等；其二，可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)小組匯報(bào)展示，通過(guò)制作PPT展示小組預(yù)習(xí)的成果，也可在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表達(dá)對(duì)問(wèn)題的思考等等；其三，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，對(duì)預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決程度來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；其四，紙筆測(cè)驗(yàn)，課前通過(guò)答卷的方式來(lái)進(jìn)行自我檢查；其五，互評(píng)的方式，在小組匯報(bào)展示之后，各小組間進(jìn)行互評(píng)，只有對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容深刻理解之后，才能對(duì)其他小組的展示做出思考和有效評(píng)價(jià)?？傊?，教師可靈活應(yīng)用多種評(píng)價(jià)的形式，落實(shí)評(píng)價(jià)檢查機(jī)制，注重學(xué)生自主預(yù)習(xí)的反饋，從而來(lái)調(diào)整和確定課堂內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)就完全掌握的知識(shí)，教師就不必再贅述，而對(duì)于大部分學(xué)生無(wú)法真正理解的知識(shí)，教師應(yīng)該著重講解其內(nèi)涵，從而提高課堂的有效性。

四、初中化學(xué)“暖貼中的金屬”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“自主預(yù)習(xí)策略應(yīng)用”的案例研究

1.項(xiàng)目主題分析

“暖貼中的金屬”是人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第八單元“金屬和金屬材料”中金屬化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)課，由于金屬種類多，外延廣，因此以鐵為主線開(kāi)展有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)［6］。本節(jié)課主要包括兩個(gè)核心知識(shí)：（1）證明暖貼中鐵的存在；（2）暖貼中鐵粉的作用。

2.項(xiàng)目預(yù)習(xí)目標(biāo)

（1）能夠提出與暖貼相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

（2）根據(jù)鐵的性質(zhì)，能合理地設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案證明暖貼中鐵的存在。

（3）觀察對(duì)比暖貼使用前后粉末的顏色，解釋暖貼發(fā)熱與鐵的關(guān)系。

3.項(xiàng)目預(yù)習(xí)任務(wù)及流程（如圖1）

圖1 預(yù)習(xí)任務(wù)及流程圖

4.項(xiàng)目預(yù)習(xí)實(shí)施

本研究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容較多，因此是提前一周布置預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)探討以及預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，為學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可自主安排時(shí)間動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)室做探究實(shí)驗(yàn)。

（1）項(xiàng)目確立

任務(wù)1：有關(guān)“暖貼”你能提出與化學(xué)相關(guān)的哪些問(wèn)題或者你想做哪些驗(yàn)證性或探究性實(shí)驗(yàn)？（請(qǐng)同學(xué)們盡可能多地去思考）

［學(xué)生］①暖貼的發(fā)熱原理是什么？

②暖貼中鐵的作用是什么？

③怎么自制暖貼？

④暖貼為什么能持續(xù)放熱一段時(shí)間？

⑤暖貼為什么是一次性的？任務(wù)2：金屬的化學(xué)性質(zhì)有哪些？［學(xué)生］①金屬能與氧氣反應(yīng)。

②金屬能與酸反應(yīng)。

③金屬能與某些鹽溶液反應(yīng)。

［總結(jié)］項(xiàng)目一：證明暖貼中鐵的存在；項(xiàng)目二：自制暖貼。

（2）項(xiàng)目預(yù)習(xí)實(shí)施

任務(wù)3：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明暖貼中鐵的存在（見(jiàn)表3）。

表3 證明暖貼中有鐵的實(shí)驗(yàn)方案

［問(wèn)題引導(dǎo)］為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而鐵粉可以在空氣中燃燒？

［學(xué)生］因?yàn)殍F粉與空氣的接觸面積較大。

任務(wù)4：探究暖貼中鐵粉的作用（如圖2）。

圖2 暖貼發(fā)熱前后對(duì)比圖

［學(xué)生］打開(kāi)暖貼，10 個(gè)小時(shí)后，對(duì)比暖貼發(fā)熱前后的顏色，發(fā)現(xiàn)暖貼發(fā)熱后變?yōu)榧t色，說(shuō)明暖貼發(fā)熱原理便是鐵生銹。

［教師支持］提供金屬銹蝕的照片。

［引導(dǎo)］金屬銹蝕既有利的一面同時(shí)也有弊的一面。

任務(wù)5：動(dòng)手自制暖貼。

［問(wèn)題引導(dǎo)］鐵生銹的條件是什么？能量上有什么變化？

［學(xué)生］鐵與氧氣和水同時(shí)接觸，放熱。

［學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)］自封袋中加入鐵粉和水，但發(fā)現(xiàn)無(wú)明顯放熱現(xiàn)象。

［問(wèn)題引導(dǎo)］鐵生銹屬于劇烈氧化反應(yīng)還是緩慢氧化反應(yīng)？

［學(xué)生］屬于緩慢氧化反應(yīng)，因此放熱比較緩慢，不易察覺(jué)。

［問(wèn)題引導(dǎo)］有什么方法可以加速鐵的銹蝕？

［學(xué)生］加稀鹽酸、氯化鈉溶液。

［學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)］繼續(xù)向其中添加氯化鈉溶液。學(xué)生發(fā)現(xiàn)仍然沒(méi)有明顯的發(fā)熱現(xiàn)象。

［教師支持］引導(dǎo)學(xué)生查看暖貼的產(chǎn)品說(shuō)明成分表，蛭石是保溫材料，吸水性樹(shù)脂具有吸水功能。看來(lái)只能把最后的希望寄托于活性炭。

［學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)］繼續(xù)添加活性炭粉。終于實(shí)驗(yàn)成功，五分鐘后利用溫度計(jì)測(cè)得其溫度為43 ℃。

（3）項(xiàng)目預(yù)習(xí)成果展示

小組將自制暖貼的溫度繪制成了曲線（如圖3）。

圖3 小組自制暖貼溫度變化曲線圖

5.項(xiàng)目預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)與交流

任務(wù)6：總結(jié)自制暖貼預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。［學(xué)生］

①動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，藥品用量問(wèn)題教師并未給明，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以具體用量問(wèn)題到課堂上再進(jìn)一步優(yōu)化探討。

②有的小組由于自封袋關(guān)閉導(dǎo)致氧氣缺少，而溫度上升后又很快下降，所以總結(jié)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自封袋需一直敞口，或者采用無(wú)紡布袋。

③為什么加入活性炭后，會(huì)快速發(fā)熱呢，這是什么化學(xué)原理？

［教師評(píng)價(jià)］通過(guò)同學(xué)們提出的問(wèn)題，能看出大家有認(rèn)真地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考，那么課上，請(qǐng)小組繼續(xù)圍繞大家剛剛提出的問(wèn)題繼續(xù)深入討論，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。

五、總結(jié)與建議

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程，因此教師除了設(shè)計(jì)和布置預(yù)習(xí)任務(wù)之外，在學(xué)生預(yù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中要提供一定的支持、引導(dǎo)和幫助，還應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，指導(dǎo)下一步的教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要了解學(xué)情，切實(shí)做到以學(xué)生為本，預(yù)習(xí)難度不可過(guò)高。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生初中化學(xué)的自主預(yù)習(xí)，提高對(duì)自主預(yù)習(xí)的重視程度，不斷開(kāi)發(fā)更多有效的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。