［摘要］ 卓越班主任的生涯成長具有階段性特征。在生涯成長初期，他們會面臨重重困難：教育經驗備受質疑，情感認同面臨危機，教育機智尚未成熟。要想擺脫困境，思考力和行動力需共生，將困境轉為成長的動力。

［關鍵詞］ 卓越班主任；生涯成長；困境

每一位卓越班主任的生成都不是一蹴而就的，都要經歷一段漫長的成長過程。卓越班主任也是從生涯成長初期的普通班主任成長起來的。萬事開頭難，但有難度就會有提升，只要普通班主任在生涯成長初期把握好機會，積極應對挑戰(zhàn)，便會轉逆境為順境，一步步走向卓越。

一、教育經驗備受質疑

教師生涯成長的初期也就是剛剛進入職業(yè)的適應期。在這一階段中，班主任更加關注的是自身的生存狀態(tài)以及如何能夠更快地適應一段新的生活，既有對未來職業(yè)生涯的憧憬，也會有一些困擾。此時，教學和班主任工作經驗的缺乏成為初任班主任面臨的主要挑戰(zhàn)。

第一，個體在職業(yè)生涯的適應階段受外在環(huán)境因素的影響較大，發(fā)揮主觀能動性的機會較少。因為個體經驗不足，對工作環(huán)境和工作內容屬于初步熟悉階段。很多新教師在初任班主任時，受學校管理和安排的約束較大，有可能被安排為一年級新生的班主任，也有可能中途接班。如果從一年級帶起，需要盡快形成一套自己的帶班風格，但經驗的缺乏會令新班主任陷入慌亂和迷茫的困境之中。相比較而言，中途接班面臨的挑戰(zhàn)更大。因為中途接班的學生已經習慣前一任班主任的帶班模式，如果想要讓他們重新適應新老師的風格，需要花費一定的時間和精力，這對于工作經驗不足的新班主任來說有一定的難度。因此，剛入職的班主任耳旁常常會響起這樣的聲音：“剛畢業(yè)的年輕班主任能帶好班嗎？”“某某老師上課的時候我們班紀律很差?！薄澳贻p班主任還需要加把勁啊?！边@些質疑聲來自不同主體（包括學生、家長、領導等），每一種質疑都是源于年輕班主任經驗和能力的薄弱。

第二，從學生到教師身份的轉換存在困難。由學校到職場意味著身份也會發(fā)生轉變，年輕班主任對自身角色的定位也要隨之有所調整。但是，對自我角色認知的轉換需要一定的緩沖時間，從畢業(yè)到入職之間的緩沖時間對于經驗匱乏的新任班主任來說并不足夠。由此，會導致在進入職業(yè)生涯的適應期之后，新任班主任對自我角色的定位還比較模糊，容易在工作中陷入各種各樣的困境。

第三，現實和預想存在一定的差異性。個體對自己職業(yè)生涯的構想和現實的職業(yè)生存狀態(tài)總是會存在差異。這些構想可能會在真實的工作情境中被推翻，這就需要新任班主任不斷地積累經驗，根據現狀調整認知和行為。

二、情感認同面臨危機

認同，是一種滿足個體歸屬感的心理機制，是個體潛意識地對某一對象的認可。班主任工作主要面對的是學生和家長，與家長或學生之間都需要建立起情感交流的紐帶，而這個紐帶在職業(yè)生涯初期并不穩(wěn)固，會面臨一定的危機。因此，新任班主任面臨的情感認同危機主要來自學生和家長兩個主體。這樣的危機感源于學生和家長對老師的信任度較低，熟悉度不夠。

一方面，學生對新老師總是充滿了好奇。在不了解新班主任的前提下，對老師的信任度也微乎其微。他們甚至會通過言語和行為試探老師是嚴厲還是溫和。例如，個別學生第一次沒有按時完成作業(yè)，如果此時老師沒有對他進行懲罰或者嚴厲地批評，這個學生可能會第二次甚至更多次地不按時完成作業(yè)。諸如此類的試探性的行為背后的原因其實就是學生面對新任班主任存在一定的僥幸心理，并沒有認同班主任的工作。而新任班主任此時對班級的每個學生也并不是很熟悉，一時沒有辦法以十分恰當的方式獲取學生的信任。來自學生的情感認同危機也會在學生的語言中體現出來：“我們以前的班主任某某老師就會……”學生總是將新班主任和以前的班主任作比較，說明學生沒有對新班主任產生足夠的信任，他們更認同以前班主任的做法，這基于學生和教師的情感積淀。新班主任與學生的情感交流較少，短時間內不容易建立起足夠穩(wěn)固的情感紐帶。另一種情況是淘氣、成績不好的學生和聽話、成績好的學生在犯了相同錯誤的時候，如果老師先批評了成績不太好的學生，可能會引起學生的不滿，他們會認為老師偏袒成績好的學生。這類學生并不認同老師的教育方式，所以會產生抱怨、抵抗的情緒和行為?！鞍嘀魅嗡鶑氖碌墓ぷ鬏^為復雜、系統(tǒng)，學生從情感上缺乏對班主任教育行為的深刻認同。”學生諸多抵抗情緒的產生也跟班主任的工作性質有關，還處于適應期的新班主任擔負著繁重的工作壓力，工作內容復雜且煩瑣。從早讀到延時服務，一直到學生放學回家，班主任面臨的不只是常規(guī)性的、重復性的工作任務，還要處理各種學生的突發(fā)事件，經驗不足的年輕班主任往往容易顧此失彼，分身乏術。在這樣的情境下，靜下心來與學生進行情感交流的機會少之又少，而情感交流又是實現情感認同的必要途徑。缺乏情感交流的師生關系很可能是權威型的，教師和學生僅僅站在各自的立場看待問題，尤其是班主任，會以約束和教導的態(tài)度對待學生，學生不得不服從于班主任的權威，但還會對規(guī)則進行挑釁或者試探。如果雙方僵持于這樣的關系之下，班主任很難獲得學生的情感認同。

另一方面，得不到家長的情感支持也會阻礙班主任順利開展工作。家長的情感支持無疑是影響班主任日常工作的情感因素。足夠的情感支持能夠幫助初入職場的班主任更快地適應工作環(huán)境，獲取一定的情緒價值對于受經驗之困的班主任來說，還是十分必要的。而在班主任生涯成長的初期，想要同時獲得學生和家長的情感認同必定要經歷一番挫折。家長的情感支持較難獲取，因為家長作為成年人，已經形成了自己的情感輸出模式，不會輕易地、無條件地給予老師足夠的支持。他們在不熟悉新班主任的前提下，必定會先采取觀望的態(tài)度，主要通過自己孩子的日常反饋和與班主任的初步接觸來指導行為。家長對新任的年輕班主任充滿了質疑，他們都會以一個觀察者的身份看待老師，不會對老師產生很大的信任感。缺乏家校溝通經驗的年輕班主任在以自己的方式處理問題時，很有可能受到家長的質疑。

班級的家委會會長突然提出要退出家委工作，一開始并沒有說明真正的原因，通過與家長進一步的溝通之后，才知道這位家委是不滿意我讓家委們轉發(fā)消息到小組群，提醒其他家長完成一些學校的任務，諸如需要家長和學生完成某項問卷調查一類的事情。在了解了家長們的訴求之后，我與家委會會長進一步溝通，改進了自己的工作方式，最終家委會長沒有退出家委工作。（一位入職一年班主任的教育隨筆）

這位家委想要傳達的意思是，班主任比較頻繁地讓幾位家委組長轉發(fā)消息，他們對此感到厭煩。但這位家委并沒有直接與班主任說明原因，而是以退出家委工作為理由，從側面表達自己的不滿。此時，家長不認同班主任的某些做法，也沒有對班主任產生足夠的信任感。處于生涯成長初期的班主任，面臨一定的情感認同危機是很難避免的，無論這種危機來自家長還是學生，或者是其他關系主體，都是因為缺乏情感交流，沒有建立起穩(wěn)固的情感紐帶。因此，實現情感融通，解除情感認同危機是班主任在生涯成長初期亟需思考的問題。

三、教育機智尚未成熟

卓越班主任在生涯成長初期面臨的不僅有主觀層面的困境，也會受到一些客觀層面的不可控因素的影響。例如，新任班主任所處的生存環(huán)境和突發(fā)事件都是不可避免的影響因素。

一方面，生涯成長適應期的生存環(huán)境對于班主任來說是陌生且充滿不確定性的。因此，在這個階段，他們需要把很大一部分的關注力放在周圍環(huán)境中，包括社會層面的制度政策、教育層面的要求新規(guī)、學校層面的管理風格等。初入職場的班主任需要一定的生存保障，比如說薪資待遇。如果基本的生存保障沒有得到滿足，一定程度上會影響新任班主任的工作積極性。教育層面的要求新規(guī)主要體現在教育局對新入職教師提出的培訓、學習要求。新入職班主任需要把一部分精力放在各種培訓和學習活動中，這也是對他們身心承受力的一種考驗。另外，學校為新入職教師提供的鍛煉機會和任務也是他們必須面臨的挑戰(zhàn)。

另一方面，突發(fā)事件在卓越班主任生涯成長的初期也是不可避免的，同時也是對新任班主任應急能力和適應能力的考驗。突發(fā)事件屬于班主任在一定時期內遇到的關鍵事件?！瓣P鍵”是指針對活動目標而言，發(fā)揮了重大作用，包括積極作用與消極作用。突發(fā)事件既是挑戰(zhàn)，也是鍛煉的機會，對班主任的成長是否能發(fā)揮積極作用取決于他們運用教育機智的能力。這種能力要求老師具有某種特殊的素質：“一種融入身體的敏感性、一種臨場行動的教育機智與智慧。”一定的教育機智能夠幫助新入職的班主任更加自如地應對一些突發(fā)的教育事件。但是，教育機智不是單靠課程理論、教學策略或教育技術的培訓就能獲取，而是需要教育經驗的積累和應變思維的培養(yǎng)。

在剛入職的第二個學期，班上突然出現了多個學生丟失零花錢的現象。經過調查，發(fā)現是一個比較文靜的女生在體育課或者其他班級里沒人的時候悄悄拿別人的零花錢，用來買喜歡的文具。之后，我跟這個女孩和她的父母都進行了溝通，女孩認了錯并且把錢還給了同學。父母雖然對此感到吃驚，因為女孩的家庭條件很好，父母大多數情況下也會滿足她的需求，好在班主任與父母的溝通很順利，也得到了家長的配合，使問題得以解決。（一位入職一年班主任的教育隨筆）

班主任在生涯成長初期遇到的突發(fā)事件都是充滿不確定性的，十分考驗教育智慧的運用能力，若處理不當，就可能對學生乃至教師本人的成長都產生不利的影響。而對于教育敏感性和應變能力較弱的年輕班主任來說，應對突發(fā)教育事件的機敏性還有待提高。

剛剛開始職業(yè)生涯的班主任面臨重重困難，但這也是他們走向卓越的必經之路。挑戰(zhàn)伴隨著機遇。第一，實現自我超越?！俺揭辉~有‘超出’的意思，僅僅在一個人比自己認為的做得更多，或者比曾經做到的做得更多的意味上?！背叫詣訖C是促進卓越班主任不斷提升自身能力的關鍵動力，在生涯成長初期以超越性意識為導向，才能有效提升實力，實現自我價值。第二，以“心”育人。在成長初期，班主任以愛心、耐心與責任心育人，以真心對待學生和家長才會獲得對方的認同，推動情感交融。第三，培養(yǎng)反思力。教育的智慧培養(yǎng)需要一種反思的能力。教育機智沒有固定的模式，但都需要教育者去思考、去積極應對，不斷地反思和調整自己的教育方式是新任班主任加快成長步伐的重要途徑。

[本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項課題“新時代卓越班主任核心素養(yǎng)及其培育模式研究”（課題編號：20QT001）、吉林省高等教育教學改革研究課題“大中小學協(xié)同視域下卓越班主任職前培養(yǎng)改革的實踐與探索”、東北師范大學教師教育“揭榜領題”課題“新時代中小學卓越班主任成長規(guī)律研究（課題編號：JSJY20220307）的研究成果之一]

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崔慶珍? ?廣東省深圳市福田區(qū)梅林小學。