陳星諭

由于我們國家教育事業(yè)改革的不斷深入， 對音樂教學方面給出了新的標準， 且在具體教學過程中取得明顯成果，從而使教學水準持續(xù)的提升。 最開始音樂教學僅僅是一門普通的教學課程， 后期系統(tǒng)的理論分析慢慢開始， 音樂教育教材的具體內容愈來愈全面， 教學方式也越來越靈活。音樂課是藝術教育的一種形式， 美國的《國家藝術教育標準》 認為音樂教育是通過藝術教育來進行的， 沒有藝術基礎知識的教育不能稱之為真正的音樂教育。 我國學校音樂教育還處在發(fā)展初期和理論與實踐相融合的探尋階段。 在2017 年， 我們國家教育部公布了最新的《音樂課程內容通用性相關標準》， 音樂以及戲劇表演列入六大板塊當中。 音樂以及戲劇表演教育在學校音樂教育中的影響力明顯提升，同時肯定了學校音樂教學的關鍵性， 并且音樂以及戲劇融合教學在教學過程中具有很強的可塑性， 能夠為教學給予實踐性的理論支持。 與此同時， 能夠培養(yǎng)學生多樣化的潛力， 提高學生學習音樂以及戲劇表演的積極性和熱情， 進一步激起學生的潛能， 最后提升學生在教學過程中的主體影響力。

一、 音樂課堂與戲劇表演教學的內涵及內容

每一門教學課程都有其重要的價值， 其學校音樂教學課程中的戲劇表演課程就是緊緊圍繞特定音樂課的教育目標進行的戲劇表演活動。 以表演當作主要的教學方式， 加重學生對音樂作品的了解， 最后實現(xiàn)特定的教育目標。 通過含有表演元素的音樂課， 學生有意識地運用身體的各個部位， 比如： 眼睛以及四肢和臉部神情等， 通過融合不同的身體語言， 慢慢發(fā)現(xiàn)了身體語言的魅力。 學習用身體語言表述音樂， 讓音樂在戲劇表演中栩栩如生。 因此， 音樂課堂與戲劇表演教學的內容如下： （1） 解放身體的熱身游戲。 針對習慣“靜止” 的學生， 能夠從效仿游戲開始， 讓他們更為活躍。 （2） 思維導圖（有關問題情景的思維方式）。 思維導圖能夠從動物以及角色和圖像或任何其他能夠定義化問題狀況的事物進行導入。 （3） 老師學生一同選擇表演題材。 老師學生一同策劃演出， 演出范圍從實物到社會的生活情景， 如： 從《我是茶壺》 到與茶壺有關的生活情景的設計和演出。 （4） 音樂中的戲劇演出方式。 運用音樂中的戲劇表演元素， 加重對音樂的記憶力以及表述， 活躍教學課堂的氛圍， 豐富音樂演出的方式。 （5） 音樂戲劇演出教學方式。 運用音樂的戲劇表演元素， 通過身體方式表述情緒， 直接有效地感受作品的構造， 聆聽以及記牢主題， 提高學生對音樂作品的了解和表述。

二、 音樂和戲劇表演融合教學的重要價值分析

（一） 推動學生的全方位發(fā)展

戲劇表演需要聲樂相關的知識。 學生通過戲劇表演，了解某些人物角色戲劇表演聲音變化的技術知識， 將有利于他們更好地學習系統(tǒng)的聲樂相關知識， 從而為今后的播音以及表演或合唱工作奠定優(yōu)良的基礎。 戲劇表演的臉部化妝需要藝術制作知識， 臉譜的制作要求制作者既要有優(yōu)良的藝術美術繪畫相關基礎， 還得有精湛的加工工藝。 學習表演的學生不但能夠學習臉譜畫的知識， 還能夠學習臉譜制作的過程， 從而為以后的藝術工作奠定優(yōu)良的基礎。除此之外， 戲劇表演還包含口才以及舞蹈和演出等。 通過戲劇表演的學習， 學生能夠學習大量的藝術學科， 最后培養(yǎng)綜合藝術素質， 從而實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

（二） 提高學生的自信心

以戲劇表演的形式演出， 能夠有效提升學生們的自信心， 也非常容易做到我們經常說教學中的因材施教。 在戲劇表演演出中， 首先， 學生能夠合理職責分工： 每個人都能夠依據(jù)具體狀況以及自己的愛好和善于的特長， 尋找適宜自己的位置以及選擇適宜自己的演出方式。 當學生在實踐過程中體會到成功的愉悅時， 自然會獲得充分的自信心。另外， 不管多么小的訓練， 都是會以演出的形式主要表現(xiàn)出來， 尤其是對于那些性情比較內向型或是其他層面比較弱的學生， 在教學階段的中期更是如此， 當體會到充足的關心和掌聲時， 這也是塑造優(yōu)良自信心的開始。

（三） 讓藝術教育回歸藝術

由于時代的快速發(fā)展， 父母對孩子藝術教育的要求越來越高。 許多學生自小就遵循父母的指導參與了各種專門的音樂課程內容， 但最后學到的專業(yè)知識還是相對較少，由于文化課的學習而早早放棄了音樂課程內容， 這就間接性造成我國藝術界專業(yè)人才的緊缺。 戲劇表演作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 本來是家長對孩子開展培訓的一個重要方向。 但因為演出涉及的藝術門類比較多， 短期內學習戲劇表演的價值較低， 有的學生只學習了最基本的演出方法， 就被家長中止了戲劇表演的學習。 最后使得專業(yè)戲劇表演的人才越來越缺乏， 戲劇表演專業(yè)也慢慢被大眾遺忘。因此， 將戲劇表演和音樂課程內容進行有效的融合， 不但能夠讓大量的學生了解戲劇表演， 也能夠為真正想學習戲劇表演的學生給予提升表演的機會， 最后使學生的審美樂趣得到提高， 進而讓學生自小培養(yǎng)審美觀， 也讓學生持續(xù)承繼和發(fā)展戲劇表演。

三、 音樂和戲劇表演融合教學中存在的阻力分析

（一） 戲劇本身的阻力

將戲劇表演融入音樂課程無法避免會遇到阻力。 首先，就戲劇表演本身的阻力來講， 現(xiàn)在的學生不喜愛戲劇表演，由于其他具體內容并沒有新時代的感覺， 其中沒有現(xiàn)在學生喜愛的現(xiàn)代化元素。 除此之外， 戲劇表演具體內容是用當?shù)丶亦l(xiāng)話創(chuàng)作的， 學生無法了解其具體內容。 當學生聆聽和收看時， 沒有辦法具備良好的參與感。 自然， 學生無法提升對戲劇表演具體內容的興趣愛好， 學生自然不容易喜愛學習戲劇表演。 反過來， 快節(jié)奏感、 充斥著現(xiàn)代化元素和質感的音樂內容自然會成為當下學生的最愛。

（二） 社會審美阻力

網(wǎng)絡社會是現(xiàn)階段流行音樂創(chuàng)作的重要方向。 由于社會的發(fā)展愈來愈開放， 在大眾思維日益網(wǎng)絡化的大環(huán)境下， 大眾對普通的事物愈來愈不感興趣， 而在探尋一種音樂。 在這種心理影響下， 浮夸在音樂作品的創(chuàng)作中愈來愈廣泛。 不管是戲劇表演或是音樂， 其最開始的作用都是表述大眾的思想，其創(chuàng)作價值取決于給人以藝術美， 讓大眾通過見到和聽見來思索人生道路， 進而為大眾給予精神上的啟發(fā)。 另外， 在網(wǎng)絡思維影響大環(huán)境， 大眾模糊的思想意識和各種雜亂音樂內容的當下， 刺激了學生的感觀， 影響了學生社會道德涵養(yǎng)的提升， 也必然會阻攔戲劇表演和音樂教學的結合。

四、 加強音樂和戲劇表演融合教學的對策分析

（一） 觀看戲劇表演， 從而有效激發(fā)學生的學習興趣

為了提升學生對戲劇表演的認識， 激起學生學習戲劇表演的興趣愛好， 音樂老師可以組織學生收看相關的戲劇表演演出， 運用多媒體設備向學生播放戲劇表演教學短視頻， 繼而激起學生對戲劇表演的興趣愛好。 另外， 組織學生收看戲劇表演演出還能夠提升學生對戲劇表演文化的了解， 也有利于提升學生的音樂專業(yè)技能， 比如， 老師可以為學生播放《獅子王》 以及《灰姑娘》 或者《阿拉丁》 等音樂劇， 這些音樂劇都是以戲劇表演為基礎。 對于學生的心理發(fā)展特點來講， 都是非常符合的， 其主要用童話小故事來解讀表演的知識， 有利于吸引住學生注意力。 讓學生先了解自己感興趣的音樂劇形式， 然后了解什么是“戲劇表演”， 隨后通過老師的正確引導讓學生熟知什么是“戲劇表演”。 通過這種教學形式， 融合音樂和戲劇表演， 從而強化學生對戲劇表演的掌握， 讓學生感受到音樂劇的魅力，激勵學生積極去了解音樂和戲劇表演。 自然， 老師在播放音樂劇的具體內容時， 要遵循音樂教材內容的具體內容，從而有效的選擇音樂具體內容。 音樂課的具體內容比較普遍， 音樂劇的具體內容也豐富多彩。 但假如老師選擇的音樂劇具體內容單獨于教材內容， 音樂課便會變?yōu)閷W生看動漫片的課堂。 這種融合的實際效果沒有任何教育價值。 為了推動戲劇表演與音樂的有效結合， 老師在教學時首先要分析教材內容， 找到結合教學的進入點， 進而培養(yǎng)學生的藝術賞析能力以及藝術想象力和創(chuàng)造能力。 比如， 學習《對鮮花》 的教學具體內容時， 可以給學生播放中國黃梅戲《對花》 的戲劇表演具體內容， 讓學生體會到戲劇表演與音樂的魅力。 這是一部快節(jié)奏感的戲劇表演， 能夠喚起學生學習和歌唱的沖動。

（二） 關注有效的學習方式

合作學習的方式是許多國家廣泛選用的一種創(chuàng)造性教學理論和學習方式， 其成果明顯， 被稱為近十年來最關鍵以及最成功的教育改革。 比如， 在學習《十只小豬過小河》課程內容中， 依據(jù)第一段的活動， 學生早已有了自己敘述和表演小故事的觀念。 老師可以選用合作學習的方式來融合第二段的活動， 設計為隨意創(chuàng)作階段。 學生可以依據(jù)老師給予的表演方式隨意創(chuàng)作小故事， 并開展伙伴評價， 找到哪些學生表演得好。 隨后學生分類， 組長敘述小故事，其他組員自發(fā)性的表演， 老師開展指導。 學生分類展現(xiàn)，老師和學生開展評價。 最后， 學生們表演第二段， 這樣學生從合作學習中獲益匪淺。 這種學習方式讓學生更為自信，讓他們有大量的時長去交流， 教他們如何與伙伴共處， 其能夠推動學生的協(xié)調和溝通以及合作能力。 作為老師應在活動前創(chuàng)建明確的合作并設計要求和標準， 在活動中細心觀察學生， 及時幫助學生處理相關的問題。

（三） 全面的創(chuàng)新教學方式， 從而促進有效融合

新課程內容改革在教學中得到普遍應用。 教學改革還反映在學生的學習上， 在學習音樂教學過程中， 教學改革并未取得成果的主要緣故是音樂老師再次沿用傳統(tǒng)的音樂教育形式， 依然是逐句進行授課， 或是老師通過領唱來進行音樂知識的授課， 這種教學形式不但枯燥， 并且限定了學生想象力的發(fā)展。 特別是在開展與表演相融合的音樂教學活動過程中， 這樣的教學形式只會遭受學生大量的抵觸和排斥。 因此， 為了提升音樂的教學水準， 推動戲劇表演與音樂的有效結合， 老師需要創(chuàng)新音樂教學方式， 通過新奇以及有趣和現(xiàn)代的教學方式為學生構建深厚的學習氣氛，使學生能夠積極地開展音樂學習， 從而參與到音樂課堂，最后將獲得高效的教學成果， 提升音樂教育教學品質。 比如， 在《吉祥三寶》 的音樂教學過程中， 老師可以運用多媒體來收集優(yōu)秀的音樂作品， 然后將戲劇表演元素有效的融入到教學的過程中， 將一堂簡易的音樂課變?yōu)榫唧w內容豐富、 形式前所未有的音樂劇。 戲劇表演賞析課讓學生通過自己的了解感受音樂知識和表演元素。 通過輕輕松松隨意的教學環(huán)境， 讓學生發(fā)揮想象， 想象音樂中和諧的情景，想象戲劇表演中溫暖的情景， 讓學生沉迷在情景當中。 在學習音樂課的同時， 也會感受到內心的愉快。 除了賞析戲劇表演和音樂劇之外， 老師還能夠通過課堂“演出” 的形式讓學生有機會感受戲劇表演。 比如， 在教學《趕花會》時， 老師可以讓學生自己制作道具和服飾， 并使用音樂教材內容為音樂劇給予背景， 讓學生有效的營造音樂劇的實際內容。 通過此方式來提升學生對兩者相關知識的了解和掌握。 老師還可以將西方戲劇表演知識融進課堂， 讓學生探討中西戲劇表演的差別， 進而提高學生對文化不同含義的了解。 這種教學形式不但豐富了課堂具體內容， 也吸引住了學生的注意力。 當今的教育改革只有擴展教學的深度和廣度， 多層面擴展教學具體內容， 從各個層面、 各個視角將課外知識與專業(yè)知識融為一體， 才能為學生綜合素質的全面發(fā)展打下良好的基礎。

（四） 有效的運用多媒體技術協(xié)助教學

現(xiàn)階段的學生在學習和日常生活中觸碰到大量的高新科技產品。 因而， 老師在教授戲劇表演相關知識方法的過程中， 可以適度運用多媒體信息技術， 向學生展現(xiàn)真實的戲劇表演短視頻材料， 并且可以向學生詳細介紹真實的戲劇表演是什么？ 讓學生真正體會到戲劇表演的魅力， 并為之震撼人心和癡迷。 與此同時， 老師可以在網(wǎng)上播放專業(yè)戲劇表演的教學短視頻， 從而可以有效的幫助學生獲得大量的專業(yè)戲劇表演知識， 進而有效地提升學生的學習品質。比如， 老師在教授《唱臉譜》 課程內容時， 首先將臉譜的有關知識和形象論述成PPT 的課程內容， 并運用豐富多樣的動漫來吸引住學生的關注力。 尤其是首先向學生展現(xiàn)一段精彩紛呈的川劇臉譜演出短視頻， 從而有效的激起學生學習臉譜知識的好奇心。 接下來， 需要向學生們展現(xiàn)真實的戲劇表演臉譜及其臉譜的名稱和臉譜代表的角色， 最后全面的加重學生對臉譜戲劇表演的印象， 從而可以讓學生學得有效的戲劇表演方法和相關的知識。

結語

綜上所述， 促進戲劇表演與音樂的融合教學是目前音樂課教學發(fā)展的必然發(fā)展趨勢。 作為音樂老師， 我們必須認識到戲劇表演與音樂的融合教學的關鍵性， 敢于擺脫傳統(tǒng)教學中存在的阻力問題。 并且依據(jù)新時代的教育理念，需要為學生創(chuàng)造新奇以及有趣的音樂教學方式， 為學生創(chuàng)造輕輕松松和隨意的教學學習氣氛， 進而激起學生的學習興趣愛好， 讓學生在興趣的正確引導下積極探尋音樂和戲劇表演知識， 最后真正實現(xiàn)教學與教育發(fā)展的結合。