薛薇薇

新修訂的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了明確要求， 并強調(diào)以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)， 以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手， 整合教學(xué)內(nèi)容， 實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)。 其中， 音樂學(xué)科中包含“欣賞與評述” “小型歌舞劇表演” 等學(xué)習(xí)任務(wù)， 而這也為戲劇元素在課程教學(xué)中的滲透指明了方向?；诖?， 在初中音樂教學(xué)中， 教師應(yīng)挖掘、 利用戲劇元素，并結(jié)合欣賞、 表現(xiàn)、 創(chuàng)造、 聯(lián)系等學(xué)科內(nèi)容展開實踐， 讓學(xué)生感受戲劇藝術(shù)的風(fēng)格和意蘊， 實現(xiàn)創(chuàng)造與表達， 進而不斷提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。 從實踐層面來看， 以戲劇元素豐富初中音樂教學(xué)的策略可以從以下幾個方面展開：

一、 重視教學(xué)指導(dǎo)， 以戲劇元素豐富音樂欣賞教學(xué)

在初中音樂教學(xué)中， 音樂要素的學(xué)習(xí)要以藝術(shù)新課標(biāo)理念當(dāng)中的要求為導(dǎo)向， 其中最重要的是重視學(xué)生的藝術(shù)體驗。 欣賞是初中音樂課程的重要組成部分， 也是學(xué)生通過聽覺辨別感受音符中的情感情緒， 理解不同音樂流派風(fēng)格特點的重要途徑。 戲劇作為一種古老的藝術(shù)形式， 在歷史的篩選中留下了豐富的藝術(shù)財富， 而這也為當(dāng)代青少年學(xué)生的藝術(shù)欣賞提供了寶貴的資源。 基于此， 教師可以通過挖掘戲劇元素， 設(shè)計聆聽、 感受等多元化的音樂實踐活動， 聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活， 運用戲劇化手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感受美、 欣賞美， 進而提高對藝術(shù)的鑒賞力。

例如， 《做人要做這樣的人》 選自革命現(xiàn)代京劇《紅燈記》。 該唱段選用西皮腔， 描寫了李鐵梅獨立思考、 善于思索的個性， 以及逐漸激動、 高漲的情緒。 對于初中生而言，他們對于革命現(xiàn)代京劇缺乏了解， 尤其是在現(xiàn)代音樂的熏陶下， 對于傳統(tǒng)戲曲的藝術(shù)魅力缺乏正確的認(rèn)識。 為此，教師應(yīng)通過課堂指導(dǎo)， 補充京劇以及革命現(xiàn)代京劇的相關(guān)知識， 并著重講解革命現(xiàn)代京劇中的經(jīng)典選段， 結(jié)合藝術(shù)欣賞， 讓學(xué)生充分認(rèn)識這一傳統(tǒng)戲劇形式的魅力所在。

在課堂上， 教師以影視片段為切入點， 以時間為線索，為學(xué)生講述了京劇以及革命現(xiàn)代京劇的發(fā)展背景， 以及取得的偉大成就， 介紹了西皮散板、 流水、 搖板、 原板等板式， 為學(xué)生欣賞經(jīng)典唱段做好準(zhǔn)備。 在“唱段欣賞” 環(huán)節(jié)，教師先利用多媒體課件播放了經(jīng)典唱段， 然后循序漸進、逐句解析， 讓學(xué)生充分體會唱段中包含的豐富情感。 《做人要做這樣的人》 是聽李奶奶說紅燈之后， 開始明白了為的是“打鬼子”， 用西皮散板、 搖板、 原板、 垛板等獨具藝術(shù)特色的板式演唱。 李鐵梅在柔和優(yōu)美的雙簧管、 單簧管奏出的引子中伏在桌上， 慢慢地將燈擰亮思索起來， 先以“西皮散板” 唱“聽罷奶奶說紅燈……”， 教師穿插講解了“西皮散板” 的特點， 引導(dǎo)學(xué)生感受這一節(jié)奏與人物內(nèi)心的契合。 然后， 唱段轉(zhuǎn)入“搖板”， 李鐵梅開始了積極的思考。 教師通過重復(fù)播放， 讓學(xué)生感受到了這一板式緊打慢唱的特點， 體會人物開始思考的過程。 接下來， 從“為什么爹爹表叔不怕?lián)L(fēng)險” 一句直轉(zhuǎn)“原板” 唱“擔(dān)風(fēng)險”時， 在低音處出現(xiàn)拖腔。 教師著重說明“原板” 的節(jié)奏特點， 并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)欣賞， 感受人物的疑惑和思考， 為后來的恍然大悟做準(zhǔn)備。 最后一句漸漸地強、 不斷地高而有力地過門， 李鐵梅終于明白了， 并用強而有力的最高音唱出了“為的是救中國， 救窮人， 打敗鬼子兵”。 學(xué)生在演員高亢的唱腔和豁然開朗的表情中體會到了人物內(nèi)心激蕩的情感， 教師則適時點撥， 引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一段“節(jié)節(jié)高”的旋律布局， 感受傳統(tǒng)戲劇的藝術(shù)魅力。

二、 加強教學(xué)設(shè)計， 以戲劇元素豐富音樂表現(xiàn)教學(xué)

藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 在初中音樂課程教學(xué)中， 學(xué)生在掌握了一定的知識與技能后， 必然會形成自我表現(xiàn)的動機， 并渴望以藝術(shù)化的方式表達內(nèi)心的情感。 為此， 在教學(xué)中， 教師可以運用戲劇元素豐富學(xué)生的音樂知識， 發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)技能， 提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。 同時也可以搭建平臺， 讓學(xué)生真切地感受到戲劇的獨特、 展現(xiàn)藝術(shù)的魅力。

例如， 《江山無限》 是一首經(jīng)典戲歌， 其以夸張的、 戲劇性的旋律， 唱出了對祖國江山的無限熱愛與責(zé)任情懷。受社會環(huán)境等綜合因素的影響， 現(xiàn)在大部分學(xué)生對戲曲缺乏興趣， 因此在教學(xué)中， 教師應(yīng)結(jié)合歌曲特點積極滲透戲劇元素， 讓學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶中提高學(xué)習(xí)的積極性，同時在以學(xué)生為主體的聆聽、 模仿、 分析、 演唱等活動中強化其學(xué)習(xí)體驗， 讓學(xué)生形成知識與技能， 充分感受戲歌的魅力， 探究傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的獨特內(nèi)涵， 最終完成對戲歌的藝術(shù)表現(xiàn)。

在課堂上， 教師可以設(shè)計如下環(huán)節(jié)， 循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇藝術(shù)， 形成藝術(shù)表現(xiàn)能力： （1） 創(chuàng)設(shè)情境，走近戲歌。 視頻播放《新貴妃醉酒》 片段， 提問： 歌曲在演唱風(fēng)格上有什么特點？ 學(xué)生結(jié)合歌曲中插入的戲曲片段表達自己的看法， 教師則趁機引入戲歌。 這樣的設(shè)計能夠迅速抓住學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生對戲歌的興趣， 為后續(xù)學(xué)習(xí)并掌握戲歌的演唱技巧打基礎(chǔ)。 （2） 初聽歌曲， 品賞戲歌。 出示樂譜， 播放伴奏， 教師示范演唱《江山無限》，并引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞一邊思考： 歌曲分為兩個部分， 是如何劃分的？ 學(xué)生根據(jù)教師演唱時情緒的變化進行賞析， 教師則針對學(xué)生的表達進行總結(jié)、 完善： 戲歌的第一部分以陳述、 敘事的口吻， 講述著江山無限、 山高路遠(yuǎn)的艱辛巡游； 第二部分從歌曲的最高音開始， 情緒高漲、 用材簡潔，采用了兩大樂句的完全重復(fù)加上富有京劇色彩的吟誦行腔而結(jié)束， 強化了音樂的韻律感。 在這一環(huán)節(jié)， 通過教師的生動演繹， 讓學(xué)生身臨其境， 受到感染， 既活躍了課堂氣氛， 也拉近了師生間的距離， 為后續(xù)學(xué)生學(xué)唱歌曲做了鋪墊。 （3） 口傳身授， 學(xué)唱戲歌。 在學(xué)習(xí)第一部分時， 教師出示樂譜， 逐句彈唱， 學(xué)生跟著模唱； 模唱過程中， 對于學(xué)生覺得難把握的樂句重點指導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生思考唱段中戲曲韻味濃厚的樂句， 并引出戲曲“一字多音” 的典型特點，豐富學(xué)生的戲劇知識， 提升學(xué)生的演唱技巧。 在學(xué)習(xí)第二部分時， 教師出示樂譜并范唱， 然后提問： 在這一部分哪些是“一字多音” 樂句？ 學(xué)生找出其中樂句， 教師則逐句教唱， 引導(dǎo)學(xué)生掌握演唱技巧。 在完成歌曲教唱后， 教師播放音樂伴奏， 鼓勵學(xué)生完整演唱第一段歌詞； 然后播放專業(yè)演唱者的表演視頻， 讓學(xué)生輕聲跟唱； 最后， 教師指揮， 全體學(xué)生跟著伴奏完整演唱歌曲。 在這一環(huán)節(jié)， 學(xué)生在模唱過程中突破了學(xué)習(xí)難點， 也體會到了歌曲中戲曲風(fēng)格濃郁的樂句， 并在反復(fù)練習(xí)中豐富了戲曲知識、 掌握了演唱技巧， 為藝術(shù)表現(xiàn)做好了準(zhǔn)備。 （4） 合作互動， 演繹戲歌。 教師播放歌曲伴奏前奏部分， 并引入鼓、 板、 大鑼、小鑼、 鐃鈸、 堂鼓等打擊樂， 組織學(xué)生通過合作互動實現(xiàn)不同打擊樂的聲音組合， 以烘托音樂的情緒， 實現(xiàn)對音樂的綜合表現(xiàn)。 在完成樂器訓(xùn)練后， 教師則搭建平臺， 讓學(xué)生隨音樂伴奏共同完整演繹歌曲， 并在前奏、 間奏、 尾奏部分加入打擊樂， 實現(xiàn)對作品的演繹。 在這一環(huán)節(jié)， 教師為學(xué)生的之前所學(xué)搭建展示平臺， 鼓勵學(xué)生運用藝術(shù)技巧來表現(xiàn)整個戲歌， 這不僅可以讓學(xué)生進一步感受戲歌的魅力， 還可以提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)力， 促使他們通過自己的演繹將傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的精髓傳承下去。

三、 推動教學(xué)創(chuàng)新， 以戲劇元素豐富音樂創(chuàng)造教學(xué)

創(chuàng)造是藝術(shù)表現(xiàn)的進一步延伸， 是對藝術(shù)的創(chuàng)新性探索。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在音樂學(xué)科中要重視學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造，讓學(xué)生在“小型歌舞劇表演” 等學(xué)習(xí)任務(wù)中實現(xiàn)音樂編創(chuàng)、即興演出等， 以展現(xiàn)對音樂的獨特理解。 基于此， 在初中音樂教學(xué)中， 教師可以融合音樂、 舞蹈和戲劇等藝術(shù)元素啟發(fā)學(xué)生的想象力， 讓音樂成為學(xué)生情感表達的自然方式，創(chuàng)意設(shè)計制作舞臺道具， 運用新材料創(chuàng)作擴展思路， 培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

例如， 為落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)校藝術(shù)教育要求， 某中學(xué)教師根據(jù)音樂課程內(nèi)容引入了經(jīng)典音樂劇，并通過任務(wù)教學(xué)的方式， “了解任務(wù)—尋找任務(wù)—完成任務(wù)”， 讓學(xué)生在深入了解音樂劇和話劇的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作表演， 提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。 為保證學(xué)習(xí)任務(wù)的落實， 提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力， 教師對學(xué)生進行了階段性指導(dǎo)： 第一階段， 音樂劇初體驗。 音樂劇的脈絡(luò)分析以及賞析世界經(jīng)典音樂劇片段同時進行， 關(guān)于身體、 聲音、 語言、 情緒、人物塑造、 環(huán)境等練習(xí)， 分為單人、 雙人或多人的小短劇練習(xí)。 例如《貓》 是英國作曲家安德魯·洛伊德·韋伯（Andrew Lloy Webber） 根據(jù)T. S. 艾略特（T. S. Eliot） 的詩集譜曲的音樂歌舞劇。 該音樂劇綜合了音樂劇藝術(shù)的種種元素， 包含了古典、 搖滾、 藍(lán)調(diào)、 爵士等多種音樂類型，并在世界各地常演不衰。 其中， 抒情的《回憶》 是該音樂劇中廣為流傳的金曲。 基于此， 在音樂劇初體驗環(huán)節(jié)， 教師就從經(jīng)典音樂劇《貓》 中《回憶》 這一片段進行切入，展開欣賞教學(xué)， 讓學(xué)生在熟悉的旋律中獲得初體驗， 提高對音樂劇的認(rèn)識， 奠定創(chuàng)造表達的基礎(chǔ)。 第二階段， 走進音樂劇。 根據(jù)學(xué)生學(xué)情選取合適的片段作為排演內(nèi)容。 學(xué)生進行自由選擇劇目、 自由搭檔、 自由分組和自由排演，教師分組進行表演示范、 解決問題， 同時尋找發(fā)現(xiàn)有潛力的學(xué)生進行突破性的角色塑造。 例如， 教師為學(xué)生播放了《貓》 《瑪?shù)贍栠_》 《獅子王》 《美女與野獸》 《音樂之聲》等經(jīng)典音樂劇， 為學(xué)生介紹故事情節(jié)， 展示其中的經(jīng)典片段與經(jīng)典音樂， 尤其要介紹音樂劇中體現(xiàn)出的文化元素，讓學(xué)生能夠更好地理解故事情節(jié)， 感受音樂與故事的完美融合， 從而真正走進音樂劇。 在這一階段， 教師為學(xué)生提供充分的自主空間， 同時也提出參考建議， 引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典音樂劇入手， 在借鑒的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新表達。 第三階段，魅力音樂劇。 選擇一個較為完整的音樂劇片段， 學(xué)生在集中排演、 相互借鑒、 相互評價以及團隊協(xié)作中完成片段內(nèi)容。 教師進行深入指導(dǎo)并解決問題， 同時幫助學(xué)生提升作品的完整性。 例如， 有的小組選擇排演《音樂之聲》， 并通過組內(nèi)討論選定了家庭女教師瑪麗亞、 奧地利上校特拉普以及七個頑皮的孩子。 在排演中， 組員集思廣益， 參考影視作品、 音樂劇視頻來設(shè)計人物形象， 學(xué)習(xí)《哆來咪》 《孤單的牧羊人》 等經(jīng)典音樂作品。 同時及時求助， 在教師的指導(dǎo)下完善表演， 提高音樂表現(xiàn)力， 形成完整的音樂劇。第四階段， 音樂劇之家。 進行劇目展演或者劇目攝像。 學(xué)生通過團隊合作， 完成服裝、 道具、 音響、 燈光、 宣傳以及海報設(shè)計等， 教師針對作品內(nèi)容進行把關(guān)和指導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。 然后搭建表演平臺， 鼓勵學(xué)生將精心排練的音樂劇呈現(xiàn)出來， 進而分享交流音樂劇的學(xué)習(xí)體驗。最后， 對學(xué)生進行終結(jié)性評價， 并從自我認(rèn)知、 團隊協(xié)作、突破自我三個維度進行反饋， 肯定學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。 通過這樣的指導(dǎo)， 教師可以將戲劇元素融入音樂教學(xué)中， 讓學(xué)生在項目驅(qū)動下完成音樂劇的構(gòu)思、 選題、 編創(chuàng)、 排練、表演等任務(wù)， 進而提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。

四、 做好教學(xué)指導(dǎo)， 以戲劇元素豐富音樂聯(lián)系教學(xué)

音樂與社會生活、 其他藝術(shù)形式以及其他學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系， 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求， 在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實踐， 強化音樂與社會生活、 姊妹藝術(shù)以及其他學(xué)科的聯(lián)系， 探索多元文化， 開闊眼界， 提升文化素養(yǎng)。 戲劇是一種極具包容性的藝術(shù)形式， 它既能夠展現(xiàn)社會生活， 也能夠融合其他藝術(shù)形式以及不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。 因此， 在初中音樂教學(xué)中， 教師應(yīng)重視戲劇元素的運用， 并利用為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)聯(lián)系的機會， 促使學(xué)生實現(xiàn)音樂藝術(shù)的遷移和拓展， 進而提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。

例如， 在初中音樂教學(xué)中， 教師將音樂與英語閱讀相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生通過戲劇實現(xiàn)跨學(xué)科的創(chuàng)新探究。 在課堂上， 教師組織學(xué)生欣賞奧斯卡影片—— 《愛樂之城》 中的經(jīng)典片段， 然后組織學(xué)生分組合作， 以戲劇表演的形式將它搬上舞臺。 在戲劇呈現(xiàn)中， 學(xué)生化身為編、 導(dǎo)、 演、 服、道成員， 將音樂、 英語閱讀與戲劇相融合， 完美呈現(xiàn)了影片中《Another day of Sun》 《City of Stars》 這兩首音樂的歌舞片段， 體驗了跨學(xué)科探索的樂趣。

再如， 網(wǎng)絡(luò)已成為青少年學(xué)習(xí)知識、 交流思想、 休閑娛樂的重要平臺， 青少年既是網(wǎng)絡(luò)的主要使用群體和受益群體， 也是推動網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的巨大力量， 他們與互聯(lián)網(wǎng)互相塑造、 共同成長。 構(gòu)建清朗文明、 健康安全的網(wǎng)絡(luò)空間，對他們的成長成才至關(guān)重要。 在音樂教學(xué)中， 為了強化音樂與社會生活的聯(lián)系， 引領(lǐng)青少年思想， 維護青少年權(quán)益，助力清朗網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)， 教師組織學(xué)生欣賞了原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)公益歌曲《只見鍵盤不見“俠” 》 MV。 MV 以戲劇的形式呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)這一虛擬空間中的種種暴力行為， 并通過擬人化的方式展示了一些不良行為對現(xiàn)實社會的人造成的傷害。同時， MV 所展現(xiàn)的阿卡貝拉的音樂形式、 音樂劇式的唱腔、 說唱元素等， 與青少年的現(xiàn)實生活密切相關(guān)， 充分引起了學(xué)生的情感共鳴， 讓學(xué)生在欣賞、 學(xué)唱的過程中思考，進而在音樂的引導(dǎo)下明辨是非、 規(guī)范行為， 做文明踐行者。

結(jié)語

總之， 在初中音樂教學(xué)中有效融入戲劇元素， 能夠推進課程改革， 也能夠讓音樂教學(xué)更符合學(xué)生的情感需求和年齡認(rèn)知特點， 提升藝術(shù)教育效果。 本文結(jié)合音樂學(xué)科的欣賞、 表現(xiàn)、 創(chuàng)造、 聯(lián)系等內(nèi)容分析了戲劇元素融入初中音樂教學(xué)的策略， 為相關(guān)研究提供參考。 當(dāng)然， 其中也存在諸多不足。 所以， 教育工作者應(yīng)繼續(xù)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)， 探究戲劇元素融入音樂課堂的方法和手段， 取得更多研究成果， 創(chuàng)新音樂教育實踐， 切實提高音樂教育質(zhì)量。