湛貴玲 張雅潔 宋迪濤

2020年11月，教育部召開新文科建設(shè)工作會議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出全面部署。教育部高教司司長吳巖在會上作題為《積勢蓄勢謀勢識變應(yīng)變求變?nèi)嫱七M新文科建設(shè)》主題報告。

報告強調(diào)，文科教育是培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力，形成國家民族文化自覺的主戰(zhàn)場主陣地主渠道。［1］新文科是當今高等教育的風(fēng)向標，新文科追求多學(xué)科交叉融合，支持跨學(xué)科融合發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)就是一門多學(xué)科交融發(fā)展的專業(yè)，它不但涵蓋了新聞傳播學(xué)的相關(guān)知識和結(jié)構(gòu)，同時也涵蓋了網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)相關(guān)的知識和體系。由于學(xué)科交叉的性質(zhì)，勢必要求其在教學(xué)模式和課程改革上要遵循新文科的發(fā)展理念，即交叉融合跨學(xué)科融合發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

（一）理論教學(xué)，重視不足

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是一門綜合性較強和實踐性較強的學(xué)科，很多教師在教學(xué)時，對理論教學(xué)重視不足。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的任課教師不是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)出身，使得這些教師缺乏深度的理論知識，專業(yè)性不強。有的教師在課堂上也是照本宣科，對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)相關(guān)課程缺乏理解或理解不透徹。再加上很多高校認為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)本身實踐性很強，所以在課程的設(shè)置或者人才培養(yǎng)方案的制訂上往往會忽略理論知識的課程。

（二）實踐教學(xué)，后勁不足

在實踐教學(xué)方面，后勁不足表現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)單一、缺乏實際案例、落后的技術(shù)設(shè)備、缺乏產(chǎn)業(yè)合作、實踐教學(xué)資源匱乏等方面。實踐環(huán)節(jié)單一主要表現(xiàn)為一些地方院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置較少，學(xué)生缺乏實踐機會，導(dǎo)致學(xué)生很難將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際工作中。落后的技術(shù)設(shè)備主要表現(xiàn)為一些地方院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)備和技術(shù)落后，無法滿足行業(yè)的發(fā)展需求。缺乏產(chǎn)業(yè)合作主要表現(xiàn)為一些地方院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)缺乏與行業(yè)的深入合作，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到真實的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，無法獲得更多的實踐經(jīng)驗。實踐教學(xué)資源匱乏主要表現(xiàn)為一些地方院校缺乏充足的實踐教學(xué)資源，如實驗室、師資等，導(dǎo)致實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量都受到了一定的影響。地方院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)該注重實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力，加強對實際項目實踐的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中掌握實用技能和工作經(jīng)驗。

（三）教學(xué)方法，創(chuàng)新不足

新文科要求學(xué)科教育不僅要傳授基本知識，還要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是一些地方院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在教學(xué)方法上，仍然是以教師課堂教授為主，教師的教學(xué)方式比較單調(diào)陳舊，缺乏混合式教學(xué)的理念。由于新文科視域強調(diào)學(xué)科交叉融合，在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)方面需要引入相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，如心理學(xué)、人文社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等，從而使學(xué)生具備更加全面的素質(zhì)。但是一些地方院校忽視了課程之間的銜接性和邏輯性，導(dǎo)致課程比較繁雜，或者開設(shè)的課程過分注重技術(shù)類，而忽略對專業(yè)理論知識的教學(xué)引導(dǎo)。新文科強調(diào)以學(xué)生為中心，因此地方院校需要創(chuàng)新教學(xué)方式，了解學(xué)生的需求和就業(yè)情況，為學(xué)生提供更加針對性的教育和培訓(xùn)。

（四）教學(xué)評價，形式單一

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實踐性較強，在教學(xué)評價方面，最常見的方式是課堂模擬和課外訓(xùn)練。而這種評價方式，模式單一、形式不足，也無法更全面地評價學(xué)生各方面知識的學(xué)習(xí)能力?！皩τ趯W(xué)生的評價要包括其知識水平、創(chuàng)新能力、語言表達能力、團隊合作能力和學(xué)生實踐能力?！保?］所以對于學(xué)生的評價要采用多種方式，如考試、作業(yè)、論文、項目實踐、口頭報告、小組討論、個人面試等形式，需要根據(jù)具體情況確定評價方式和評分標準，評價應(yīng)該客觀、公正、科學(xué)，反映學(xué)生真實水平和能力，同時也可以為學(xué)生提供改進方向和建議。

二、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程教學(xué)改革的實施路徑

（一）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變：從注重傳授知識點的“以教為中心”向“知識+思維方式+想象力”并重的“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)需要注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的人才。教師在課堂教學(xué)上，應(yīng)該通過課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。學(xué)生需要具備“知識+思維方式+想象力”三維一體的能力，其中知識能力就是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握和理解能力，同時還包括其對遇到問題的分析解決能力。思維模式要創(chuàng)新，就不能單單停留在對于知識的簡單運用，而要注重培養(yǎng)學(xué)生對于新媒體和互聯(lián)網(wǎng)運用時舉一反三的操作能力。想象力就是學(xué)生對于知識的運用能力的更高境界，要求學(xué)生具有的創(chuàng)新思維和能力。所以對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程教學(xué)改革，教師在教學(xué)模式上要從注重傳授知識點的“以教為中心”向“知識+思維方式+想象力”并重的“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?！保?］

（二）培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變：從“灌輸式”“片面追求專業(yè)化”向探究式、個性化轉(zhuǎn)變

學(xué)生從“灌輸式”“片面追求專業(yè)化”向探究式、個性化轉(zhuǎn)變，需要教育者和教育體制的支持和引導(dǎo)，同時也需要學(xué)生自身的努力和探索。通過對學(xué)生培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。可以通過以下方式：強化實踐環(huán)節(jié)，跨學(xué)科教育，開設(shè)多元化課程，在教學(xué)方法上鼓勵團隊合作和小組探究，以及對學(xué)生提供多樣化評價方式。具體來說，在強化實踐環(huán)節(jié)方面，實踐是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以通過實踐探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和探索知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在跨學(xué)科教育方面，網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)的發(fā)展需要多學(xué)科的交叉融合，應(yīng)該注重跨學(xué)科教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同學(xué)科的知識和技能，以培養(yǎng)跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才；在課程多元化方面，課程設(shè)置應(yīng)包括實踐型課程、創(chuàng)新型課程、跨領(lǐng)域課程等，鼓勵學(xué)生在多個領(lǐng)域?qū)W習(xí)和實踐，培養(yǎng)自己的個性化特長和優(yōu)勢；在團隊合作和小組探究方面，團隊合作是學(xué)習(xí)和工作中的重要能力，鼓勵學(xué)生在團隊中學(xué)習(xí)和合作，培養(yǎng)自己的團隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力；在多樣化評價方式方面，評價方式不僅要注重對知識的掌握，還要注重學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等方面，以鼓勵學(xué)生在多個方面展示自己的優(yōu)勢和特長。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變：從“知識傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“引導(dǎo)者”

隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教師也需要更加注重從“知識傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。首先，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教師應(yīng)該扮演學(xué)生的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探究網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)的前沿動態(tài)，幫助學(xué)生深入理解行業(yè)的發(fā)展趨勢，把握市場需求，掌握專業(yè)技能。其次，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)強調(diào)團隊協(xié)作和交流，“教師還需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，需要積極促進學(xué)生之間的交流和合作，鼓勵學(xué)生通過互動和合作，不斷提升自己的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力?！保?］最后，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教師還需要為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生解決問題和實現(xiàn)目標?？傊?，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、創(chuàng)新者、合作者、導(dǎo)師和行業(yè)專家，為學(xué)生的個性化發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展提供支持和幫助。

（四）教學(xué)機制轉(zhuǎn)變：從教學(xué)投入單一到全方位教學(xué)投入

過去，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教學(xué)機制主要注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)，投入單一，學(xué)生缺乏實際操作和實踐機會，無法真正掌握行業(yè)實際應(yīng)用技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的快速發(fā)展，教學(xué)機制也在不斷轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向全方位教學(xué)投入轉(zhuǎn)變，主要包括以下幾個方面：在課堂教學(xué)方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，但需要更加注重互動性、實踐性和探究性，通過案例分析、團隊合作等方式，讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性；在實踐教學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)的實際應(yīng)用技能需要通過實踐才能真正掌握，學(xué)校需要提供充足的實踐機會，例如組織學(xué)生參與社會實踐、企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐等活動，讓學(xué)生更好地融入行業(yè)；在線上教學(xué)方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的快速發(fā)展，線上教學(xué)也成為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)校需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在資源共享方面，學(xué)校應(yīng)該積極與企業(yè)合作，共享行業(yè)資源和技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富的實踐機會，讓學(xué)生更好地融入行業(yè)?！翱傊?，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)機制的轉(zhuǎn)變，需要從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式向全方位教學(xué)投入轉(zhuǎn)變，注重課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、線上教學(xué)、師生互動和資源共享等方面的投入?！保?］

（五）教學(xué)方法轉(zhuǎn)變：從“習(xí)得型教學(xué)”到“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”

隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教學(xué)方法也在不斷轉(zhuǎn)變——從過去的“習(xí)得型教學(xué)”向現(xiàn)在的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生需要有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)校需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺和資源，例如網(wǎng)絡(luò)教育平臺、在線學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行合作學(xué)習(xí)，例如小組討論、項目合作等，讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作、溝通和分工合作的技能。探究式學(xué)習(xí)主要是因為現(xiàn)在的教學(xué)模式更注重學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)?！皩W(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，例如開展研究性學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、科研項目等，讓學(xué)生能夠通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。”［6］同時，在課堂教學(xué)中也可以采用案例教學(xué)的方式，學(xué)校應(yīng)該加強案例教學(xué)的投入，通過實際案例的分析和討論，讓學(xué)生更加深入了解行業(yè)，掌握實際應(yīng)用技能。

（六）學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)變：從重死記硬背、“期末考定成績”到重獨立思考、“全過程學(xué)業(yè)評價非標準答案考試”

隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)業(yè)評價也在不斷轉(zhuǎn)變。從過去的重視死記硬背、期末考定成績向現(xiàn)在的重視獨立思考、全過程學(xué)業(yè)評價非標準答案考試轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式注重學(xué)生對知識點的掌握程度，而現(xiàn)在的教育模式更注重學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵學(xué)生進行實踐探索和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育模式注重期末考試的成績，而現(xiàn)在的教育模式更注重全過程評價。“學(xué)校應(yīng)該采用多種方式來對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價，例如考試、作業(yè)、小組討論、實驗報告、課程設(shè)計等，全方位評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。”［7］傳統(tǒng)的教育模式注重對標準答案的掌握，而現(xiàn)在的教育模式更注重學(xué)生的思維方式和解決問題的能力。學(xué)校應(yīng)該采用非標準答案考試的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維和提升創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)變化快速，學(xué)生需要具備實際操作和應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)該注重實踐教學(xué)的投入，采用實踐評價的方式對學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力進行評價，讓學(xué)生切實掌握實際應(yīng)用技能。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)與新媒體是當今社會發(fā)展中的重要領(lǐng)域，不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)和新應(yīng)用需要新的專業(yè)知識和技能支持。因此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程改革顯得尤為必要。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于新技術(shù)和新應(yīng)用的需求，需要通過課程改革來提升課程的質(zhì)量和針對性，以更好地滿足學(xué)生和社會的需求，讓學(xué)生更好地適應(yīng)不同領(lǐng)域的工作需求。