汪天霞

（貴州省沿河縣洪渡完全中學，貴州沿河 565321）

所謂生活化教學，具體是指由教師從現實生活中取材，為學生營造充滿生活氣息的學習情境，并運用生活中所涉及的部分知識和案例來充實學習活動，進而達到提高學習有效性的目標。在創(chuàng)建生活化情境的過程中，地理教師要發(fā)揮重要的作用，既要了解學生的生活，又要了解學生的學習，更要針對教學的具體要求、教材的具體內容進行探討，還需要加強反饋工作，獲悉更多關于生活化情境創(chuàng)建的具體策略，了解學生的意見。在此基礎上，提高設計的水準和效率。但是部分教師在設計活動中無法發(fā)揮積極作用，無法調動學生參與其中，對于生活化情境教學的理念認識不夠透徹，這充分說明需要針對生活化教學的要求進行探討，在此基礎上形成相應的問題應對策略。

一、高中地理課堂教學中進行生活化情境創(chuàng)設的原則

（一）主體性原則

教師在開展生活化情境創(chuàng)建活動之前，應當做到以學生為主體，密切和學生生活之間的聯系，尊重學生的主體地位，理解學生所處的現狀。以學生為教學主體，考慮到學情和教情，從學生的生活出發(fā)，選擇其熟悉的場景、案例、生活方式、語言表達習慣來構建生活情境。教師要鼓勵學生開展自主化探索活動，自主構建生活情境，增強實踐探究活動的有效性，及時向教師提出自己的訴求，提供相應的建議，讓教師對現有的地理課堂上所采用的生活化教學情境進行優(yōu)化設計。

（二）互動性原則

高中地理課堂教學活動應當體現出互動性的原則，讓學生給教師提建議，讓學生給課堂教學提方法，提高師生之間互動交流的水平，營造和諧的師生關系。這樣才能逐漸讓學生在課堂上找到自信和感覺，從而積極學習，師生可以共同合作來創(chuàng)建良好的生活化情境。在課前，教師要和學生進行一對一的談心交流，一對多的問題反饋，了解更多關于地理教學的現狀。在課堂上，教師要用自己的循循善誘代替干巴巴的理論說教，要用自己的耐心和愛心引導學生發(fā)現地理之美，感悟地理課堂。

（三）多樣化原則

高中地理教師在營造濃厚的生活氣息且學生主體地位突出的教學情境的過程中，還要營造多樣化情景，提高各種信息資源和輔助性教學資源的利用效率，借助實物、多媒體課件、視頻資源和音頻資源來創(chuàng)建教學情境，打破情境創(chuàng)設的固化思維，善于利用資源來營造不一樣的地理課堂學習環(huán)境，讓學生的體驗得到持續(xù)優(yōu)化。教師可以鼓勵學生展示拍攝的照片以及其他的短視頻，教師再對此進行藝術加工，制作成教學視頻集以及教學PPT，從而對課堂教學內容進行補充，營造多樣化教學情境。

二、在高中地理課堂教學中進行生活化情境創(chuàng)設的具體策略

（一）將生活化素材融入教材資源，培養(yǎng)學生對教材的探索興趣

現實生活中有很多教學素材可供教師采用，營造生活化教學情境，培養(yǎng)學生對于教材的探索興趣。教師通過學生熟悉、認知的事情或者事物來開展探索活動，讓其和教師教學要求對接，可以借此煥發(fā)學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極思考，提高學生上課的學習效率。教師還要加強反饋工作，了解學生喜愛的課堂教學形式，以熟悉的生活方式為載體進行生活化素材導入工作，這樣才能更好地培養(yǎng)學生對教材的探索興趣。地理教師在選擇生活素材時應按照能否調動學生的興趣、能否幫助學生學習更多的生活知識、能否體現教材要求和特點的標準來開展搜集工作，還可以從教材當中挖掘、探索，發(fā)現與學生生活相關的知識，不斷進行創(chuàng)新，探索其中的生活化素材，這樣學生的探索興趣會更加濃郁。

例如，在講解降水的變化與分布規(guī)律的時候，我們可以在生活中尋找資料，利用網絡進行整理，給學生展現我國南北東西降水量分析以及分布圖，激發(fā)學生興趣并了解我國降水分布。教師還可以鼓勵學生搜集關于節(jié)氣的相關內容，引導學生分析節(jié)氣的降水以及天氣規(guī)律、對應的生產勞作的知識，既發(fā)揮了教材的作用，又補充了課堂教學的內容，使得教學活動充滿了生活氣息。因此，教師應發(fā)現更多的生活素材，逐步培養(yǎng)學生對教材的探索興趣，對生活的探索欲望。

（二）合理運用信息技術手段，提高課程生活化情境創(chuàng)設效率

高中地理教師在進行教學活動之前需要加強課程設計工作，合理運用信息化教學手段來對教學內容進行生活化改造。針對學生的學習成果無法內化、學習興趣下降、地理知識思維發(fā)展受到限制、教學內容不能進行更加多樣化的拓展延伸等問題，設計生活化教學活動，運用計算機、多媒體呈現出更多內容。如此一來信息技術手段的使用效率更高，生活化教學的色彩更加突出，學生對于地理知識的學習會更加重視，并且充滿了期待。

教師可以運用信息技術手段如多媒體、計算機來展示生活情境，講解其中蘊含的地理知識和地理現象，從而提高生活化情境的創(chuàng)建效率。例如，教師可以運用多媒體在課堂上播放天氣預報以及和地理相關的新聞報道，讓學生意識到現實生活和地理課堂教學活動之間的聯系。學生要對于其中的社會熱點新聞進行及時分析，對于其中所蘊含的知識進行及時積累。教師運用信息技術手段展現出這些生活中的事件或情境，學生通過視頻或圖片的形式了解有效信息，參與生活情境的創(chuàng)建工作。這會吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。

教師還可以組織學生運用信息技術手段參與生活化情境的創(chuàng)建過程。在課前學生可以搜集生活中的有效信息，作為改造課堂的教學活動，將其拍攝成短視頻，或者直接下載短視頻用于教學活動。還可以運用相關的技術手段開展生活化問題溯源活動，如對于人口老齡化、地理資源缺乏、自然生態(tài)平衡問題進行議題式討論活動，收集視頻、音頻、圖片，并且形成成果集，將其帶到課堂上來作為生活化情境創(chuàng)設的素材，使其生活化色彩更加突出?？傊?，信息技術手段可以用于地理課程生活化情境創(chuàng)建活動，將更多的現實生活中的知識和情境進行導入，對更多互聯網資源進行開發(fā)，這樣能夠更好地推動課堂建設工作，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣。

（三）積極開展圖形教學活動，體現生活化教學優(yōu)勢

地理教材當中含有大量的圖形資源，尤其是地理圖冊中的圖像資源最豐富、獨特。為使學生深刻了解部分圖像所蘊含的地理知識，教師需對其進行生活化改造活動，讓生活化的內容融入圖形教學當中，利用圖形吸引學生學習興趣，引發(fā)學生思考，使學生逐步了解和吸收圖形當中隱含的地理知識，無形中培養(yǎng)了學生的良好習慣。然而現階段許多學生對地理知識的學習活動存在錯誤的理解，認為地理科目就是一個僅需要背誦的學科，對地理知識生活化、形象化的特點不了解。其實地理課堂不僅需要背誦，還需要對許多圖形進行思考、研究，掌握對地理地圖的研究學習方法才能真正將地理學好。許多學生講究死記硬背，提高自己的知識儲備量，但是卻忽視了對識圖繪圖能力的培養(yǎng)，只是機械地學習，缺少了思考和復習鞏固的時間。因此在高中地理課堂當中，教師需要引導學生對地理地圖進行更多分析和積累，并且布置圖形記憶任務。

例如，教師可以鼓勵學生對世界上各個國家和地區(qū)的名字進行積累和記憶，可以讓學生對圖形進行臨摹，從而記住某個國家的形狀和區(qū)位；還可以從現實生活中搜集相應的記憶歌曲、當地的物產信息和人文信息，從而加深印象，讓這些國家從地圖中走出來，走入現實生活中，體現生活化教學的優(yōu)勢。這樣有兩個好處：一來可以讓學生在學習新知識時不機械；二來可以激發(fā)學生學習興趣，并且記憶更加牢固，在地理課堂上的學習效率得以大幅度提升。

除了這些措施以外，教師還可以簡單布置課外任務，使學生自覺發(fā)現現實生活當中的地理知識、地理圖片，并且自發(fā)地進行學習，并將其帶到課堂上來。如此一來，學生會發(fā)現自己對地理學科已經培養(yǎng)了濃厚的學習興趣，知識面更寬，學習的積極性更高?？傊乩斫處煈敺e極開展圖形教學活動，讓學生在識圖、繪圖的過程中掌握更多的地理知識，并且認識到其和現實生活之間的關系，體現生活化教學的優(yōu)勢，構建生活化課堂。

（四）創(chuàng)建問題式情境，提高學生思考積極性

問題式教學情境是教師最常采用的教學情境模式之一，教師通過提出問題，引導學生進行假設并開展討論活動，從而創(chuàng)建問題式教學情境，可以讓學生的學習探究活動更加高效，并且理解課堂教學活動的主旨。此外，地理教師要發(fā)揮引導作用，幫助學生解決學習問題，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意識。教師要善于提問，問題的設置應當體現出連續(xù)性強、系統性強、學生主體性強、生活化程度高的特點，形成問題串，讓問題情境可以融為一體。教師可以將其插入到PPT 中，在關鍵環(huán)節(jié)進行導入，激發(fā)學生的思考，使其構建生活化教學情境，將問題式情境融入課堂當中，提高學生思考的有效性。除此以外，教師要從實際情況出發(fā)來創(chuàng)建問題式情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的積極性，從而引導學生進行自主性學習，自己發(fā)現問題，自己研究問題，自己解決問題。

例如，在講地球自轉公轉的知識點時，教師可以創(chuàng)設一個騎在旋轉木馬上的場景，并通過語言描述引起學生回憶自己乘坐旋轉木馬的經歷，給學生充分的回憶時間，然后再提出相應的問題：“旋轉木馬哪兒動、哪兒不動？在木馬上時我們不動，為什么看周圍的景物卻在動呢？我們怎么知道旋轉木馬轉了幾圈呢？”勾起學生的好奇心以后再讓學生自主思考問題，自覺加入課堂中。在學生自主學習時會培育其獨立思考的習慣，與其他人進行合作交流，自己去解決問題?？傊?，創(chuàng)建問題教學情境可以更好地提高學生思考的積極性，構建高效課堂。

（五）開展小組合作式評價活動，鞏固生活化情境創(chuàng)建成果

創(chuàng)建的生活化情境、探索的生活化教學策略、搜集的生活化教學資源都是生活情境，教學探索的重要成果需要開展更多的討論與總結活動。而這需要教師和學生之間開展通力協作，才能達到復習與鞏固的目標。如果學生以個體的形式參與課堂教學活動，則效率低且參與度不足。教師的時間與精力有限，一對一精準指導的次數較少，需要以更加高效的形式來進行教學評價與總結活動，小組合作式評價應運而生。

開展以小組為單位的高中地理課堂教學生活化情境創(chuàng)建活動以及小組評價活動，會更好地調動學生的積極性，培養(yǎng)合作探究意識，發(fā)揮生活經驗的作用，感受不同學生的多彩生活和精彩課堂。教師可以將學生劃分成六人制小組，布置生活化情境建設任務與評價任務，鼓勵學生自由結組，或按照教師分配的小組名單來開展建設活動。通過組間評價、組內評價、學生個人評價等多種形式來提高課堂反饋以及課下反饋效率。教師要針對各小組學生的合作情況以及情境的創(chuàng)建情況進行評價，指出小組學生的不足之處。教師還要鼓勵學生以小組為單位將自己發(fā)現的金點子和有效素材及時提交給教師，讓教師進行指導，用于建設生活化教學情境，對于小組合作探究中的問題進行反饋，獲得教師的指導。教師還需要對各個小組活動的進展進行如實記錄，從而更好地鞏固教學成果，提高高中地理課堂教學的有效性。

三、結語

總而言之，在高中地理課堂教學過程中，創(chuàng)建生活化的教學情境，探索有效創(chuàng)建策略，已經取得了一系列成果。本文針對創(chuàng)建原則進行了探討，如主體性、互動性、多樣化，教師應在此基礎上突出學生主體地位，打造和諧的師生關系，綜合運用各種有效資源進而構建教學情境。之后則提出了一系列關于生活化情境教學的有效策略，如將生活化素材融入教材、對新技術手段進行合理運用、對圖形教學活動進行深層次開展、創(chuàng)建問題式教學情境、引導學生開展合作式探索活動、形成完善的三維目標學習體系等。教師在此基礎上開展圖形教學活動、情境教學活動以及小組式教學活動，從而發(fā)揮學生的智慧，提高學生課堂教學的參與程度，讓師生進行更加高效的合作，共同打造生活化教學情境。