魏海林

（甘肅省肅北蒙古族自治縣中學，甘肅肅北 736300）

在新的教育環(huán)境下，“扶放有度”教學模式應運而生，它吸收了前沿的教育理念，是教學改革的重要主張，有利于培養(yǎng)學生的英語讀寫能力，實現(xiàn)了從教師主體向學生主體的轉變。但是，有些英語教師對“扶放有度”教學模式存在誤解，在讀寫教學過程中不能很好地將其落到實處，反而影響了教學質量，需要引起高度重視。所以，在實際教學中，英語教師必須樹立正確的教育觀念，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，認真研究英語讀寫教學的特點，將“扶放有度”模式巧妙地融入進去，促進學生全身心參與，不斷發(fā)展英語核心素養(yǎng)。筆者分別闡述英語讀寫教學存在的問題和“扶放有度”模式在英語讀寫教學中的應用策略。

一、初中英語讀寫教學存在的問題

（一）教師教學理念更新不及時

在“扶放有度”模式下，學生是主體，教師是主導。但是，在實際教學中，很多教師教學理念沒有及時更新，仍受制于傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，在課堂教學中占據(jù)著主體地位，一切教學活動都在教師的掌控之內，給予學生自主、合作、探究的時間與機會少之又少，學生長期處于被動和服從的地位。而且有些教師在讀寫教學時缺少實踐訓練，只是為學生講解枯燥的理論知識，導致學生不懂得在課堂上進行思考，學到的英語知識也無處施展，弱化了學生英語學習的興趣，增加了讀寫教學的難度。

（二）師生對英語讀寫存在認知誤區(qū)

英語讀寫教學為學生打開了了解世界的大門，給英語學習增添了快樂。然而，在實際教學中，很多學生學習英語單純是為了應付考試，只注重詞匯、語法學習，把大量的時間都放到做英語試卷上，并沒有認識到英語學習的真正價值，阻礙了其讀寫能力的提高。另外，教師把學生的思維和視野局限在了課堂上，導致學生在讀寫教學中生成不足，存在明顯的思維定式。這樣也會造成學生閱讀時浮于表面，對文本缺乏自我感知，沒有找到閱讀方法，寫作時習慣于套路模板，寫出的作文毫無新意，無法引起讀者的興趣。

（三）閱讀和寫作教學脫節(jié)嚴重

閱讀和寫作同等重要，占據(jù)了英語教學的半壁江山，二者相輔相成，相互促進，對學生語言綜合能力的發(fā)展具有重要的作用。但是，很多教師對閱讀與寫作之間的聯(lián)系并不重視，而是把二者作為獨立的部分開展教學，在閱讀教學中著重為學生講解閱讀技巧和英語語法知識，很少啟發(fā)學生在閱讀的基礎上進行寫作，導致讀寫相脫節(jié)，影響了學生英語學習的深度與廣度；在寫作教學時也沒有對謀篇布局和閱讀素材使用進行詳細介紹，給學生帶來錯誤的引導，不利于學生的全面發(fā)展。

二、“扶放有度”模式在初中英語讀寫教學中的應用

（一）開展高效預習，奠定讀寫基礎

在英語教學中，教師要堅持“扶放有度”的原則，在規(guī)定學生學習任務的同時，還要給學生提供充足的自由學習空間，為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在英語讀寫教學中，課前預習是不可缺少的環(huán)節(jié)，如果學生對英語知識預習不充分，在聽課時就會漫無目的，抓不住重點與關鍵，也會延長課后的復習時間。所以，課前預習顯得尤為重要。為了保證課前預習效果，教師要給予學生一定的扶助和支持，根據(jù)教材內容和學習目標布置課前預習任務，把預習目標、預習內容、預習中的重難點用預習清單的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生帶著明確的學習目標進行高效的課前預習，促使學生積極主動地鉆研課本、思考問題，提高課前預習的針對性。

預習是學生自主學習的過程，應該讓學生掌握主動權和發(fā)言權。教師在學生預習時要減少干預，放手讓學生自己操作，豐富學生體驗，有效增強學習的自主性和能動性。當學生在預習中遇到困難時，教師要鼓勵學生利用網(wǎng)絡、英語詞典等資源進行自主突破，增強學生對新知識的探索能力，豐富學生的知識儲備。教師還可以根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，把學生在預習中遇到的問題進行歸類與整理，并把講解和分析過程錄制成微課，上傳到班級學習平臺中，讓學生在課后自主下載觀看，以輕松的心態(tài)積極預習，提供自由的預習空間。另外，在預習中，教師還要注重讀寫的結合，要求學生在預習中利用新單詞、新句型進行簡單的寫話練習，還可以運用以前學過的單詞和句型抒發(fā)自己的閱讀感悟，記下自己在閱讀中存在的困惑。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教師要發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，通過班級釘釘群與學生溝通，將線上教學與線下教學結合起來，進一步鞏固和升華預習效果，為課堂教學的順利開展奠定良好的基礎。

（二）創(chuàng)設情境模式，激發(fā)讀寫興趣

在“扶放有度”模式中，興趣激發(fā)是手段，媒體渲染是輔助。英語作為一門外語，在日常生活中缺少母語環(huán)境，學生主要依賴英語課堂來學習英語，所以課堂設計的優(yōu)劣直接影響著學生語言能力的發(fā)展。教師在教學過程中要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，為學生創(chuàng)設良好的語言交際情境，讓學生在生動、形象的情境中學習，有足夠的熱情去參與和分享，不斷完善自己的認知。與此同時，英語學習不能只靠教師灌輸，更需要依靠學生的自覺。英語教師應該鼓勵學生在情境中溝通，向學生滲透英語學習方法，把學生當作課堂教學的主體，助力學生英語水平更上一層樓。

雖然初中階段的學生已經(jīng)具備一定的抽象思維，但是在英語學習中仍以直觀形象思維為主，他們對色彩鮮艷的圖片、生動形象的視頻等尤為感興趣。教師在應用“扶放有度”教學模式時，可以通過信息技術創(chuàng)設生活化的情境，將生活中的畫面巧妙展示到課堂上，用真實的生活場景喚起學生語言運用的意識，讓學生“看圖說話”，聯(lián)系自己的生活實際讀圖，利用學過的英語單詞和句型描寫圖中場景，使學生在情境中釋放天性，滿足在課堂上的活動需求。生活實物也是教學的重要工具，教師可以利用實物展臺進行全方位的展示，引導學生在觀察過程中抓住事物的本質，并啟發(fā)學生發(fā)揮想象與聯(lián)想，運用所學英語知識描述事物，使學生更好地掌握英語、運用英語。音樂具有較強的感染力，可以直擊學生的內心。在讀寫教學中，教師可以結合閱讀文本，引入與之情感基調一致的音樂作品，用優(yōu)美的音樂旋律渲染課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀情感，使學生生成更多的頓悟，產(chǎn)生用筆抒發(fā)的欲望。在初中英語學習中，經(jīng)常會涉及一些關于西方文化的閱讀文本，學生閱讀理解起來具有一定的困難。為此，教師可以引入與之相關的背景材料，向學生講述西方的文化、歷史、民俗等，培養(yǎng)學生的跨文化視野，擴充課堂教學內容，使學生從多方面理解文本，積累豐富的寫作素材。

（三）注重學法指導，培養(yǎng)讀寫習慣

授之以法是實現(xiàn)“扶放有度”的關鍵。英語作為一門交際語言，具有極強的工具性特征，這決定了英語學習不能局限在語音、詞匯、語法知識上，需練就扎實的聽說讀寫基本功。但是很多學生在日常的英語學習中學不得法，往往用死記硬背的方式學習英語，導致學到的都是“死知識”，能聽懂、讀懂，但說不出來、寫不出來，學生的語言運用能力較為薄弱。為此，在讀寫教學中，英語教師要注重學法的指導，不僅要讓學生樂學，還要讓學生會學，培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣。

朗讀是學習英語的主要形式。在教學中，教師要為學生制定朗讀要求，不僅要正確地拼讀單詞，響亮流利地朗讀課文，同時還要注重語音語調。英語教師作為課堂教學的組織者和領導者，對學生英語朗讀具有直接的影響。學生的朗讀質量很大程度上取決于教師的示范。因此，教師在課堂教學中要注重范讀和領讀，用標準的英語發(fā)音為學生進行示范，還可以配以手勢讓學生更好地把握朗讀中的降調、重讀等，糾正學生不良的朗讀行為，培養(yǎng)學生科學的聽課方法。在朗讀過程中，教師還要指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，鼓勵學生在讀的過程中畫出自己認為重要的知識點、不理解的知識點，還可以在文本的空白處寫下自己的閱讀感悟，把閱讀中遇到的好單詞、好句型摘抄下來，積累寫作素材，培養(yǎng)學生讀寫結合的閱讀習慣。閱讀是寫作的基礎。在閱讀教學中，教師要注重寫作方法與技巧的分析與講解，以閱讀文本為范例指導學生的寫作思路；還可以結合閱讀文本主題，組織學生開展自由寫作，根據(jù)自己的閱讀理解和自身實際自由創(chuàng)作，鍛煉學生的讀寫能力，通過“扶放有度”的教學，使學生對英語讀寫保持長久的興趣。

（四）借助合作學習，強化讀寫能力

“扶放有度”模式進一步詮釋了學生的主體地位，要求教師樹立“以學生為本”的教學理念，積極發(fā)揮主導作用，轉變師生角色，把課堂教學的主動權交給學生，鼓勵學生展示自己身上的閃光點，在合作學習中獲得語言訓練的機會，讓學生成為英語讀寫真正的主體。與此同時，教師還要學會放權、放手，在英語教學中要盡量少講精講，給學生留出足夠的時間，觸動學生的心靈，培養(yǎng)他們構建英語知識體系的能力，為英語教學注入生機。

教師可以根據(jù)學生的學習基礎、英語水平、性格愛好等，對學生進行科學合理的小組劃分，實現(xiàn)小組內部的優(yōu)勢互補與小組間的公平競爭。小組劃分完成后，教師可以讓各個小組推選出組織能力強、英語學習好的學生擔任組長，并對其他小組成員進行職責劃分，讓每個小組成員都能在組內有事做，保護好學生的學習熱情，達到合作的目的。英語教材都是以單元為主，每個單元有一個主題，教師要對教學內容進行深入的分析，以教材內容為依托，確定寫作主題，并根據(jù)寫作主題為學生準備閱讀材料。學生也可以在小組內自主搜集材料，可以是教材中的文本，也可以是一些課外文本，從中選擇自己最喜歡的一部分進行研讀。在小組討論時，學生可以提出自己的問題，讓其他學生進行解答，用相互提問的方式深化對閱讀文本的理解，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。對于一些具有爭議性的問題，教師可以組織學生進行小組討論，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，使其成為學生的寫作素材，充實學生的寫作內容，拓寬學生的寫作思維。教師還可以在小組合作學習的基礎上，就閱讀文本的文章結構、優(yōu)美語句等組織討論，實現(xiàn)教學內容的整合，豐富語言積累，讓整個小組活動有條不紊，為下一步寫作做好鋪墊。

（五）精心設計作業(yè)，鞏固讀寫基礎

初中是學生英語學習的重要階段，具有承上啟下的作用。除了在課堂上傳授英語知識外，教師還要注重課后作業(yè)的設計，把課堂上的“扶”與課后的“放”有機結合起來，通過多種途徑鞏固學生的讀寫基礎，挖掘作業(yè)功能，著力推動“雙減”落地。有些教師不重視課后作業(yè)，結果使學生不懂得“溫故而知新”，極大地增加了教學難度。所以，教師要別出心裁，轉變傳統(tǒng)機械抄寫、死記硬背的作業(yè)形式，積極開發(fā)新穎、有趣的作業(yè)形式和作業(yè)內容，使英語作業(yè)呈現(xiàn)多層次、多方面，這樣能夠加深學生對英語知識的掌握程度，對學習目標做到心中有數(shù)，從作業(yè)完成中獲得發(fā)展。

初中生的思維具有極大的跳躍性，每一個學生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。因此，教師可以為學生布置開放性的讀寫作業(yè)，結合課堂教學中的閱讀文本，要求學生在課后查找與之相關的閱讀材料，讓學生去涉獵更多教材和課堂教學中沒有的內容，通過廣泛閱讀培養(yǎng)學生的語感，積累更多的寫作素材與寫作方法。每閱讀完一篇材料，教師還可以讓學生書寫讀后感，用學過的英語單詞、句型、語法抒發(fā)自己的閱讀感悟，也可以用自己喜歡的方式表達情感，如繪制思維導圖、手抄報、制作幻燈片等，利用舊知識鞏固新知識。教師還要根據(jù)學生的差異性對讀寫作業(yè)進行分層處理，實現(xiàn)“自助餐”式作業(yè)布置，鼓勵學生在學有余力的情況下挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)內容，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，促進學生更大的發(fā)展。教師還可以發(fā)揮學生的能動作用，讓學生自主設計作業(yè)，指導學生利用網(wǎng)絡平臺去搜集自己喜歡的、感興趣的讀寫材料，圍繞相關主題完成寫作任務，發(fā)揮讀寫作業(yè)的實效，扎實學生的讀寫基礎，使其整體學習能力得到提高。

三、結語

總而言之，“扶放有度”模式使課堂教學主體實現(xiàn)了轉變，教師把更多自主學習的權利留給了學生，學生有了更多的自主發(fā)展空間，有效調動了學生英語學習的積極性。初中英語教師要抓住教學改革的機遇，把“扶放有度”教學模式靈活運用到英語讀寫教學中，突出學生主體，引導學生自悟，讓學生在課堂上盡情釋放自己的語言魅力，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。