唐 鵬

（廣東省陽西縣第二中學，廣東陽西 529800）

《普通高中物理課程標準》指出在高中物理教學中培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)的重要性。然而，目前部分高中教師在運用問題教學法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，仍存在問題教學目標不明確、問題教學缺乏內(nèi)涵等教學問題，影響學生核心素養(yǎng)的生成及發(fā)展。此背景下，教師有必要掌握問題教學法的核心理念，同時根據(jù)高中學生的基本學情與發(fā)展?jié)撃茉O計有啟發(fā)性的教學問題，從而激活學生的物理科學思維，促進其能力提升。

一、問題教學法培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）問題教學目標不明確

教學目標是對課程教學應達到效果的合理預設，對課堂教學有導向作用。然而，目前的高中物理問題教學缺乏明顯的目標指向，導致教師提出的問題不連貫、課堂教學結(jié)構(gòu)混亂，繼而影響學生物理思維的生成與發(fā)展。比如，部分教師不能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與普通課程教學目標有機融合，導致問題教學課堂失去平衡，限制了學生核心素養(yǎng)的生成。

（二）問題教學內(nèi)涵不豐富

內(nèi)涵豐富的高中物理教學課堂對于培養(yǎng)學生靈活的學習思維，綜合觀察綜合分析的物理能力，質(zhì)疑批判辯證思考的思維品質(zhì)有著重要意義［1］。但是，目前部分教師在進行問題教學時，將高中物理教科書作為唯一的問題教學依據(jù)，所提出的問題并沒有拓展性，限制了學生的物理學習視野。久而久之，學生只能照本宣科地學習相關內(nèi)容，獨立思考、獨立探究的能力得不到發(fā)展，物理學科核心素養(yǎng)自然無法提升。

（三）問題教學形式較單一

形式多樣、風格獨特的高中物理課堂對于激發(fā)學生的自主探究意識、培養(yǎng)學生的深度學習能力有著積極意義。然而，部分高中物理教師對問題教學法這一教學方法存在片面認知，只通過多媒體課件、練習冊呈現(xiàn)問題，并不對問題的形式進行創(chuàng)新，導致高中物理課堂的新穎性缺失，繼而造成學生的學習興趣降低。興趣是有效學習的基礎。學生喪失物理學習興趣，自然不會主動、深入地分析物理問題，繼而影響物理學科核心素養(yǎng)的提升。

（四）問題教學評價不及時

教學評價具有教學促進、教學診斷、教學反思的功能。合理應用教學評價，對于培養(yǎng)學生查漏補缺的物理學習習慣及實事求是、持之以恒的科學態(tài)度有著積極意義。然而，部分教師在應用問題教學法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時忽略了評價教學的意義，忘記對學生進行評價，或只使用簡單的評價語對學生進行終結(jié)性評價，導致學生對自身學習情況認知不到位，自然限制了學生核心素養(yǎng)的提升速度。

二、運用問題教學法培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的教學策略

（一）明確問題教學目標，指明素養(yǎng)培養(yǎng)方向

要想發(fā)揮問題教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學作用，就必須在教學前明確教學目標，根據(jù)具體教學目標設計問題教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容，確保課程教學工作向著素養(yǎng)培養(yǎng)的方向發(fā)展［2］。一方面，教師應先明確高中物理學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)要求。如，物理觀念要求培養(yǎng)學生從物理學視角分析問題的能力，包括物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等等；科學思維素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生分析綜合、推理論證、抽象概括的物理學科關鍵能力等等；科學探究素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生提出問題、基于證據(jù)分析、解釋問題的探究能力；科學態(tài)度與責任素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生正確認識科學本質(zhì)、形成良好社會責任等等。另一方面，教師應明確高中學生物理學習的最近發(fā)展區(qū)，基于其學習基礎、物理潛能設計知識與技能、能力與方法、態(tài)度與情感三維教學目標。在此基礎上，教師根據(jù)課程教學主要特征將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與三維教學培養(yǎng)目標有機結(jié)合，確立具體的、有指向意義的問題教學目標，從而更好地發(fā)揮問題教學法的素養(yǎng)培養(yǎng)作用。

（二）綜合多元問題資源，豐富素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵

教學資源指的是可被教師用于教學當中開闊學生學習視野、豐富學生知識儲備的教學要素，如教科書、教學案例、教學圖片、教學視頻等等。應用類別豐富的教學資源進行問題教學，對于增強學生的物理學科學習興趣，培養(yǎng)學生靈活思考物理問題的能力有著積極意義。在實際教學中，教師需要明確問題教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)應使用的教學資源，并通過多種手段、多種渠道完成資源的整合與篩選，如此才能切實提升問題教學質(zhì)量，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學順利落實。第一，教師應將教學目光聚焦于高中物理教科書，挖掘教科書中蘊藏的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學內(nèi)容，并將其以合適的問題形式呈現(xiàn)給學生，使學生在學習基本知識時初步形成核心素養(yǎng)。第二，教師應明確教科書在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的缺失，圍繞具體不足從網(wǎng)絡平臺、圖書館、書店等渠道收集、整理拓展問題，以此完成對教科書教學內(nèi)容的補充，確保問題教學內(nèi)容滿足核心素養(yǎng)的教學要求。

（三）創(chuàng)新提問教學方式，提升素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量

1.應用預習導學問題，激發(fā)物理思考意識

預習指的是學生在教師正式授課前的預先學習［3］。由于高中物理課程教學內(nèi)容過于抽象，很多學生在預習物理知識時存在預習效率低、預習效果差的問題。究其原因，在于學生的預習方向不明確。針對這一問題，教師可以應用預習導學問題解決。在預習教學前，教師應先明確該課程教學的主要目標、重點、難點及疑點，在提煉課程教學主要知識點的同時明確導學問題的設計主題，為問題設計夯實基礎。接著，教師應對新課、已完成教學課程進行綜合分析，找出課程之間的關聯(lián)內(nèi)容，并綜合課程教學重難點、新舊知識聯(lián)結(jié)點設計復習性問題、引導性問題等多種預習導學問題，使學生能夠基于已有的知識水平對未知內(nèi)容進行推理、推斷，從而形成基于物理視角解釋問題、解決問題的核心素養(yǎng)。然而，部分學生由于基礎薄弱、認知能力差，在獨立解決預習導學問題時存在困難。對于這種情況，教師可以應用超星學習通等線上教學軟件提前為其講解題目，增進學生對問題的理解，逐步培養(yǎng)學生獨立思考、深度思考的物理能力。

2.應用情境導入問題，形成基本物理觀念

物理觀念是高中物理核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成之一，包括物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等等。物理觀念是一種較為抽象的物質(zhì)觀念。學生只有形成良好的物理認識，才能發(fā)展出基本的物理觀念。由于問題教學法本身具有一定的抽象性，只通過問題堆砌很難使學生在思考問題、解決問題的過程中形成正確的物理認識，反而會對學生核心素養(yǎng)的生成造成負面影響。對此，教師可以將情境問題教學法用于教學過程當中，通過創(chuàng)設情境促進學生與教師、學生與物理知識的深度交互；通過提出情境問題引發(fā)學生的科學思考，從而促進其核心素養(yǎng)的生成與提升。在情境創(chuàng)設過程中，教師還應考慮高中學生認知思維的發(fā)展規(guī)律，設計先易后難的物理問題，逐漸加深學生對物理本質(zhì)的認識與理解。比如，教師可以先為學生呈現(xiàn)簡單易懂的物理問題，拉近其與物理教學內(nèi)容的距離，接著再逐步提高教學問題的抽象性及難度，使學生在認識問題、提煉問題主旨、用物理規(guī)律和物理概念解釋問題的過程中形成基本的物理觀念，奠定核心素養(yǎng)的提升基礎。

3.應用討論探究問題，培養(yǎng)科學推理素養(yǎng)

科學推理素養(yǎng)指的是基于物理學視角對物質(zhì)的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律、相互關系的認識方式［4］。想要在高中物理問題教學過程中培養(yǎng)學生的科學推理素養(yǎng)，教師需要結(jié)合基本的物理事實、物理經(jīng)驗提出探究性教學問題，使學生在分析、推理、論證的過程中總結(jié)出具體的物理理論，并在此過程中形成良好的物理科學思維。對此，教師可圍繞課程教學的主要內(nèi)容設計具有一定難度的問題，并組織學生以小組為單位進行討論研究，使其在綜合研究、綜合論證、綜合分析的過程中發(fā)展質(zhì)疑、批判、檢驗、修正等良好的學習思維能力，繼而形成良好的物理學科核心素養(yǎng)。然而，在實際教學中存在部分學生渾水摸魚的問題，使問題教學的素養(yǎng)培養(yǎng)作用不能被完全發(fā)揮。針對這一問題，教師可改進探究問題教學模式，如限制學生的小組討論時間、為學生布置更多更為細節(jié)的探究任務、階段性組織學生分享討論心得等等，通過加大干預，使各學習小組內(nèi)成員充分參與到課堂討論學習當中，避免學生濫竽充數(shù)，影響學生物理學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

4.應用實驗教學問題，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

科學探究素養(yǎng)是指根據(jù)客觀觀察、實驗、分析得出科學結(jié)論的一種關鍵能力，包括提出問題的能力、合理猜想與假設的能力、制定實驗方案的能力、操作實驗的能力等等。要培養(yǎng)高中學生良好的科學探究素養(yǎng)，只在課上提出理論性問題是遠遠不夠的［5］。在實際教學中，教師應挖掘物理教學內(nèi)容中潛在的科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，同時基于具體教學內(nèi)容設計物理實驗，并提出問題。這樣，學生能夠在參與實驗、提出問題、做出假設的過程中積累更多發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的經(jīng)驗，并在此基礎上形成問題、證據(jù)、解釋、交流等物理學科核心素養(yǎng)。由于高中物理實驗教學內(nèi)容大多抽象難懂，教師在進行實驗問題教學時，需充分考慮高中學生現(xiàn)有的學習水平，圍繞基礎的、直觀的、具象的物理現(xiàn)象依次設計實驗導入問題、實驗指導問題、實驗思辨問題、實驗總結(jié)問題，逐步引導學生的思維提升。這樣，學生在接觸實驗、分析實驗、探究實驗、歸納實驗的過程中能夠徹底理解物理規(guī)律，并形成科學論證、解釋交流的關鍵能力，從根本上提升學生的科學探究核心素養(yǎng)。

5.應用總結(jié)反思問題，樹立科學本質(zhì)觀念

在高中物理教學課堂中提出總結(jié)性問題，有助于幫助學生總結(jié)知識、總結(jié)經(jīng)驗，豐富其知識體系；在高中物理教學中提出反思性問題，有助于引導學生反思自身不足、反思學習問題，從而促進學生改正學習缺點。在培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)時，教師可結(jié)合課程教學的實際情況提出總結(jié)性問題與反思性問題，借助具體問題引導學生建構(gòu)物理學科知識體系，總結(jié)克服學習缺陷的方法，進而培養(yǎng)學生正確認識科學本質(zhì)、認真思考物理知識的科學態(tài)度與習慣。需要注意的是，由于高中物理課程教學內(nèi)容不同，教師在提出總結(jié)問題、反思問題時應靈活變換問題形式，才能保持學生深度反省的積極性。比如，完成理論性知識教學后，教師可借助未繪制完成的思維導圖提出問題，使學生在思考問題、解決問題的過程中完成知識體系的建構(gòu)，促進學生對物理理論的吸收與內(nèi)化。再如，完成實踐性知識教學后，教師可結(jié)合實踐教學內(nèi)容提出應用型問題，借助應用問題鍛煉學生應用基本方法、基本技能解決問題的良好能力。如此，通過提出不同形式的總結(jié)、反思問題引領學生從不同角度回顧物理知識學習過程，總結(jié)物理方法應用經(jīng)驗，久而久之實現(xiàn)對學生物理學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（四）加速問題評價融合，強化素養(yǎng)培養(yǎng)效果

將教學評價與問題教學有機融合，對于提升問題教學質(zhì)量，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果有著積極意義。目前問題教學中存在評價缺失、評價角度單一、評價語敷衍等“教評分離”的教學問題，不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學的貫徹落實。為了讓學生在問題學習過程中形成物理學科的關鍵能力，教師應將教學評價貫穿于問題教學的全過程，使學生在他人點評、學生互評、自我反省的過程中認識到自身在物理學科學習中的不足，進而及時查漏補缺，提升自我。首先，教師可以將教師點評融入提問、引導、互動、解答等問題教學過程當中，在不同教學環(huán)節(jié)給予學生不同的點評，促進學生有方向、有側(cè)重地思考物理問題，從而提高其物理探究效率。其次，教師可以在學生圍繞問題合作討論過程中融入學生互評，使學生在互相評價的過程中轉(zhuǎn)換思維角度，形成客觀看待事物本質(zhì)屬性的物理學科關鍵能力。最后，教師可以在問題教學結(jié)束前組織學生自我點評，使其在自我點評的過程中反省、反思，從而培養(yǎng)學生嚴謹認真、實事求是的良好科學態(tài)度。需要注意的是，由于高中學生的物理基礎、物理學習潛能不同，其適用的評價標準也不相同。在融合問題教學與評價教學時，教師應基于學生特點設計分層次的教學評價標準，確保學生在分層評價過程中形成積極的學習態(tài)度，從而主動發(fā)展自身的物理學科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，目前的高中物理問題教學在培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)方面仍存在不足。教師應客觀分析當下教學中存在的不足，同時結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學要求對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式及教學評價進行優(yōu)化，使學生在接觸問題、分析問題、探索問題、解答問題、評價反思的過程中形成良好的物理觀念、科學思維、探究能力以及良好的科學態(tài)度，使學生核心素養(yǎng)水平得到穩(wěn)步提升。