柳永良

（甘肅省莊浪縣第四中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

當(dāng)前，高中階段新一輪課程改革正在逐步推進(jìn)，它以“新課程、新教材”的有效推進(jìn)為中心目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)高中教育步入新的發(fā)展階段。高中數(shù)學(xué)是高中課程體系中最為重要的一門課程，也是學(xué)生感覺難度最大的一門課程。在“雙新”課程改革的背景下，新的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，并于2020 年進(jìn)行了修訂；新的高中數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了調(diào)整，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及教學(xué)要求等方面都有了較大的變化。這無疑給高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展帶來了新要求，也提出了新挑戰(zhàn)，需要高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中有變化、有創(chuàng)新。對此筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、“雙新”課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的新變化

“雙新”課程改革政策的實施，是新時期推動普通高中育人方式變革和全面提高育人質(zhì)量的重要途徑，也是國家普通高中課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的理念實施的重要環(huán)節(jié)。對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在“雙新”課程改革的大背景下，無論是指導(dǎo)課程實施的課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材都有了較大的變化。在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，在2020 年教育部新修訂了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，它對高中數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及課程實施建議等方面做出了具體、明確的規(guī)定，同時突出了高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、選擇性和發(fā)展性的特點。新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較之前有較大的變化，首先明確提出了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)；其次設(shè)置了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)有的放矢、高效落實；最后強(qiáng)化了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿，成為落實新課程教學(xué)的主要依據(jù)，也為開展當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作指明了方向。在教材方面，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教材也有了較大的變化。從教材的結(jié)構(gòu)來看，新教材分為了必修教材、選擇性必修教材和選修教材三部分；從教材內(nèi)容來看，新教材突出函數(shù)部分、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)探究活動，并且融入了數(shù)學(xué)文化，凸顯了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，體現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

通過了解“雙新”課程改革帶來的變化我們可以看出，開展新時期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上進(jìn)行必要的創(chuàng)新，進(jìn)而把高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作推向新階段。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)觀念相對滯后

高中數(shù)學(xué)學(xué)科是高中課程中難度相對較大的一門學(xué)科，學(xué)生也容易出現(xiàn)較為明顯的兩極分化。在此背景下，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在課堂教學(xué)中還是立足于學(xué)生的“成績”與“分?jǐn)?shù)”，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；在課堂教學(xué)中部分教師還是堅持以教師“講”為中心的原則，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會或者學(xué)不透，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的中心地位難以體現(xiàn)出來，部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動，且兩極分化問題日趨明顯。

（二）課堂教學(xué)方法單一

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中要重視調(diào)整教學(xué)方法，也鼓勵廣大數(shù)學(xué)教師要把現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，但從教師的具體落實情況來看，其本質(zhì)上還屬于注入式教學(xué)，教學(xué)關(guān)注的重點還是在知識落實和方法掌握上，這難以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

（三）教師自身素質(zhì)有待提升

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這需要數(shù)學(xué)教師要在科學(xué)地設(shè)計“教”以及有效地引導(dǎo)“學(xué)”兩方面下功夫，尤其是要特別重視發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。然而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師面對“雙新”課程改革的變化卻出現(xiàn)了一些問題，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視以及研讀程度不夠，還是在用舊理念開展教學(xué)；對于新教材則表現(xiàn)出了種種不適應(yīng)，不能夠準(zhǔn)確把握教材的設(shè)計意圖，進(jìn)而影響了對教材中學(xué)習(xí)資源的合理應(yīng)用，影響了對“雙新”課程改革的落實。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)被動，效率較低

進(jìn)入高中階段后，數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性和應(yīng)用性越來越強(qiáng)，這對學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求越來越高，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對起來有些困難。同時，部分學(xué)生并未形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中的參與度不足，對教師存在較強(qiáng)的依賴心理，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力不足，進(jìn)而影響了其課堂學(xué)習(xí)效率，其主體作用難以發(fā)揮出來。

（五）課堂教學(xué)評價體系有待完善

教學(xué)評價是高中課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況能夠起到診斷、引導(dǎo)、矯正和激勵的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教師要以課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生全方位的表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，要重視評價方式的多樣化。但在課堂教學(xué)中，部分教師對課堂教學(xué)評價的重視程度不夠，不能夠及時地進(jìn)行評價；在評價學(xué)生的過程中較為隨意，缺乏針對性的評價制度；在評價主體上基本上是以教師為主，學(xué)生參與的機(jī)會極少；在評價依據(jù)上則是以結(jié)果為主，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方方面面的關(guān)注不足，導(dǎo)致部分中等生和“學(xué)困生”不敢參與課堂，這樣也就難以發(fā)揮出評價導(dǎo)學(xué)、促學(xué)的作用。

三、“雙新”課程改革背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）要更新觀念，為開展課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)

當(dāng)前正在推進(jìn)的“雙新”課程改革是依據(jù)我國當(dāng)前社會發(fā)展的需要而形成的一套新的教學(xué)體系，也是對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念的一場革新。教師的教學(xué)觀念會直接影響其教學(xué)行為，因此要想切實落實“雙新”課程改革的要求，并且使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做出創(chuàng)新性調(diào)整，教師需要更新觀念，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)。

具體來說，廣大高中數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)意識，積極主動地參加與“雙新”課程改革有關(guān)的培訓(xùn)工作，如假期教師線上研修、教師全員培訓(xùn)等線上學(xué)習(xí)活動，通過收看專家講座來提升對“雙新”課程改革的認(rèn)識，并增加理論儲備。同時，教師還要重視對新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的研讀，把握政策方向。為了使廣大高中數(shù)學(xué)教師深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，國家也出臺了對新課標(biāo)解讀的文本資料，教師可以把二者結(jié)合起來，深入地理解新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的各方面具體要求，這樣在教學(xué)中才能夠做到有的放矢；在新教材方面，國家?guī)缀趺磕甓紩M織針對新教材如何科學(xué)應(yīng)用的線上培訓(xùn)，廣大數(shù)學(xué)教師要積極參加、主動參與。為了使數(shù)學(xué)教師更有效地使用教材，國家還專門配套了教師教學(xué)用書，它能夠幫助教師更好地理解教科書的編寫意圖，進(jìn)而準(zhǔn)確把握新教材的內(nèi)容，這對教師的備課有著重要作用。另外，高中數(shù)學(xué)教師還要樹立科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、教育觀和教學(xué)觀，即要從本質(zhì)層面深刻理解學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的內(nèi)涵所在。教師要本著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的原則開展課堂教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時尊重學(xué)生的差異性，這樣才可能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

（二）堅持以學(xué)生為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師要全面落實立德樹人的根本任務(wù)，深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，樹立以培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)意識，在課堂教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式。因此，根據(jù)“雙新”課程改革的要求，廣大數(shù)學(xué)教師必須不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。情境教學(xué)法是新課程改革下備受教師青睞的教學(xué)方法，它是依據(jù)情感與認(rèn)知相互影響的理論，把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生感興趣的情境之中，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)與思考，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收?！半p新”課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要改變單一的注入式教學(xué)，多采用啟發(fā)式教學(xué)。情境教學(xué)法能夠使學(xué)生在解決問題的過程中感悟知識生成的過程，同時也能夠使學(xué)生知曉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與意義。例如，在對“指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：首先啟發(fā)學(xué)生舉例不同的指數(shù)函數(shù)引入，然后要求學(xué)生回顧以前學(xué)過的函數(shù)性質(zhì)，并類比一下冪函數(shù)的研究過程，引導(dǎo)學(xué)生在同一平面直角坐標(biāo)系中作出多個指數(shù)函數(shù)圖像，然后再進(jìn)行性質(zhì)的探索。這樣學(xué)生由抽象到具體、由特殊到一般，逐步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，其主體地位得到了有效的發(fā)揮。

2.合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生全員參與其中。針對在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重、部分學(xué)生不能主動參與課堂的情況。教師可以有意識地開展合作學(xué)習(xí)，通過以“強(qiáng)弱互補(bǔ)”的原則來組建合作學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動數(shù)學(xué)成績偏弱的學(xué)生。教師也要保持小組之間實力相對均衡，給學(xué)生營造一種競爭的氛圍，這也有利于提高課堂教學(xué)效率。

恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率。目前，普通高中基本上實現(xiàn)了信息化教學(xué)，這給“雙新”課程改革下的課堂教學(xué)提供了便利。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)的需求，科學(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，例如可以利用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)文化融入其中，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的了解；利用電子計算機(jī)的形象、直觀的優(yōu)勢給學(xué)生展示函數(shù)圖形的變化或者幾何圖形運動變化的過程，使學(xué)生高效地理解和消化知識。

（三）提升教師素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

根據(jù)“雙新”課程改革的要求，要想充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教師要在課前準(zhǔn)備、課上實施和課后反思這三個環(huán)節(jié)認(rèn)真對待，這對教師綜合素質(zhì)要求更高，需要教師做出針對性的調(diào)整。在課前，教師備課一定要精準(zhǔn)、充分，把每一節(jié)課都要當(dāng)成是新授課來對待，把備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情三者緊密結(jié)合起來；在課堂上，教師一定要給學(xué)生明確任務(wù)，促使學(xué)生把聽與做結(jié)合起來，同時教師要把握好方向，發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”作用。在此過程中，教師也要多觀察學(xué)生，把握好課堂節(jié)奏，有效調(diào)控課堂教學(xué)的質(zhì)量與進(jìn)度。教師還要善于捕捉學(xué)生在課堂上的“亮點”，形成有效的課堂生成，進(jìn)而打開學(xué)生的智慧與思維。課后要及時總結(jié)與反思，教師要著重對比教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)完成情況，總結(jié)其中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，助力數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化成長。

（四）重視對學(xué)生方法指導(dǎo)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)

為了切實落實素質(zhì)教育的要求，“雙新”課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“既要授之以魚，也要授之以漁”，也就是在使學(xué)生掌握知識與技能的同時，幫助學(xué)生找到適合其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師可以從幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的角度來著手，首先要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這不僅能夠使學(xué)生為課上參與做好基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備，還有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次要培養(yǎng)學(xué)生會聽課的習(xí)慣，教師要告訴學(xué)生不僅聽課要專注，隨時做好筆記，還要在聽的過程中開動腦筋、積極參與課堂活動，敢于表達(dá)自己的觀點，而不是成為課堂上的旁觀者；最后要幫助學(xué)生養(yǎng)成課下提問和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)課堂容量大、進(jìn)度快，教師要提醒學(xué)生不要吃“夾生飯”，針對課上沒有解決的問題尋求幫助，同時注意通過知識復(fù)習(xí)或者鞏固性訓(xùn)練來查漏補(bǔ)缺，這也是在間接提高聽課效率。

（五）完善評價體系，提升效率

為了切實發(fā)揮評價導(dǎo)學(xué)促教的作用，教師也要進(jìn)一步完善課堂評價體系。在評價原則上，要重視以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況為基本要素，要把整體性評價和差異性評價相結(jié)合，重視過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；在評價方式上，既要重視評價主體的多元化，也要注意評價形式的多樣化，如在評價主體上可以把教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，這對學(xué)生的啟發(fā)作用會更深刻；在評價形式上，要重視賞識教育手段的應(yīng)用，多激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

四、結(jié)語

總之，“雙新”課程改革背景下，課堂是落實課程改革要求的主陣地，教師要在深入研究政策的基礎(chǔ)上堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，積極創(chuàng)新并且優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在課堂上有收獲、有進(jìn)步，逐步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。