李維芳

（甘肅省甘谷縣蔡家寺初級中學(xué)，甘肅甘谷 741200）

國家推出雙減政策的最終目的就是有效完善教育教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生有效減輕課業(yè)負擔，并給予其更多的時間來進行自由支配，促使其更好地發(fā)展自我。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生的主要精力都被放在大量的課后作業(yè)與課外培訓(xùn)上。這會使學(xué)生的課業(yè)負擔過于沉重，同時浪費了學(xué)生的大量時間和精力，不利于學(xué)生自由支配自己的時間，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。這種情況下培養(yǎng)出來的人無法有效滿足時代的真實需求。因此，教師必須及時改變教育理念，按照雙減政策的要求嚴格落實學(xué)科教學(xué)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才為目的來組織教學(xué)活動，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和組織方式，革新教學(xué)模式，使學(xué)生快樂且高效地學(xué)習(xí)知識。

一、利用科學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略，提升學(xué)生的自學(xué)能力

雙減政策的推出，雖然從表面上來看大大減少了學(xué)生的作業(yè)量，但是對于學(xué)生能力發(fā)展的要求卻未減反增，要求學(xué)生具備較強的思維能力與自學(xué)能力，善于思考和探索，并掌握高效的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師做好對學(xué)生的引導(dǎo)，通過科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識，并養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而預(yù)習(xí)絕非僅僅讓學(xué)生提前瀏覽即將學(xué)的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生帶著明確的目的進行學(xué)習(xí)，并主動思考與探索，通過這一過程找到自己解決不了的問題，并將其記錄下來。這樣學(xué)生就會更加有側(cè)重地去聽講，進而獲得更高的學(xué)習(xí)效率。這樣不僅能夠省去反復(fù)講解一些比較簡單問題的過程，也能夠有效增加學(xué)生的探索樂趣，一舉兩得。

為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動他們的探索熱情，教師可針對課程內(nèi)容和學(xué)生的認知情況有針對性地設(shè)置導(dǎo)學(xué)學(xué)案，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計中，教師應(yīng)該有意識地添加一些富有較強探索性的問題或較強趣味性的元素，借此來調(diào)動學(xué)生的探究興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、對原有課堂結(jié)構(gòu)進行改革，構(gòu)建生成性的課堂

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往在課前就準備好了課堂教學(xué)方案，并根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)活動。而每個學(xué)生都是具有獨特個性與思想的個體，因此學(xué)生思維的多樣性與教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，將決定著每節(jié)數(shù)學(xué)課堂都是獨一無二、不能復(fù)制的課堂。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生往往會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一些疑問或獨到的見解。當學(xué)生的思路與教師的預(yù)設(shè)教學(xué)不相符的時候，教師就會否決學(xué)生的想法，把其直接拉回到自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)場景當中。這樣學(xué)生就會處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于其發(fā)散性思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高。所以，教師應(yīng)改變固定預(yù)設(shè)式課堂的教學(xué)模式，努力構(gòu)建生成性的課堂。

生成性的課堂是相對于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式課堂而言的。它是對傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式課堂的一種改進與超越，更注重在課堂教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材這三方間的相互作用，變學(xué)生的被動接受為自主思考與探究，變靜態(tài)預(yù)設(shè)為動態(tài)性的生成與構(gòu)建。

但是追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成也并不意味著不需要對課堂進行預(yù)設(shè)。教學(xué)本來就是有既定目標與計劃的一種活動，因此預(yù)設(shè)也是課堂的一個最基本屬性。只不過，教師不應(yīng)當完全拘泥于預(yù)設(shè)的內(nèi)容與形式，而是應(yīng)該在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上按照他們的認識規(guī)律以及思想與情感上的變化，運用靈動的教育機智來對預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)進程和教學(xué)策略做出適當?shù)恼{(diào)整，從而既能夠構(gòu)建出靈活的課堂，又能夠達到預(yù)定的教學(xué)目標。而且在這一過程當中，學(xué)生的思維也能夠得到很好的發(fā)展，并逐漸形成良好的問題意識，提升發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

三、運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維可視化課堂

當前很多初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往以灌輸式教學(xué)方式為主，學(xué)生通常處于被動接受知識的狀態(tài)，他們對于知識點的記憶大多都停留在感性認識層面，并未深入大腦當中的思維層面，流于形式化。而學(xué)習(xí)的本質(zhì)實際上就是一個構(gòu)建全新認知結(jié)構(gòu)的思維過程。學(xué)生思維發(fā)展的情況是決定其學(xué)習(xí)有效性的重要內(nèi)容，所以課堂教學(xué)的重點不應(yīng)該局限于學(xué)生對具體知識的了解和掌握，而是應(yīng)該著眼于培養(yǎng)他們的邏輯思維，引導(dǎo)他們怎樣去學(xué)習(xí)和思考，進而將瑣碎的知識點放到一個有邏輯有條理的知識網(wǎng)絡(luò)當中。

于是，許多教育工作者開始研究創(chuàng)建思維可視化課堂，即將學(xué)生看不見的思維過程用直觀的表現(xiàn)形式展示出來，從而便于其對知識進行更加高效的理解、記憶與應(yīng)用。將教學(xué)內(nèi)容進行可視化的展示可以高效實現(xiàn)教學(xué)知識點間的聯(lián)系，進而有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系進行重構(gòu)，并通過知識點的掌握和思維記憶獲得思維能力的全方位提高，從而極大地提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖是一個有效且便捷的思維可視化工具，它是用圖文組合的表現(xiàn)形式將個體思維進行有效表現(xiàn)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，我們會應(yīng)用到學(xué)生的各種認知功能領(lǐng)域，特別是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、思考與記憶。思維導(dǎo)圖可以有效闡明數(shù)學(xué)知識的自身結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)造出清晰的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，進而幫助學(xué)生把握整個知識框架。這在順應(yīng)學(xué)生原始思維的同時，也能有效幫助學(xué)生厘清思維的脈絡(luò)，并尋求到背后的思維規(guī)律。

在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建可視化數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師要對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的隱含特征加以深度挖掘，同時將學(xué)生的原始思維作為教學(xué)的起點。在此基礎(chǔ)之上，教師要引領(lǐng)學(xué)生慢慢地進入科學(xué)的思維軌道，逐漸在頭腦中形成新的認知結(jié)構(gòu)。在正確認知結(jié)構(gòu)之下，學(xué)生就能夠快速厘清各知識點之間的聯(lián)系，從而將其填充在相應(yīng)的位置。這樣，瑣碎繁雜的知識內(nèi)容就會以一個思維導(dǎo)圖的形式直觀而明了地呈現(xiàn)出來。由于各個學(xué)生的思考方法存在一些不同，他們所建立出來的思維導(dǎo)圖也可能會各不相同，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的思維過程，進而有針對性地開展教學(xué)活動，促使學(xué)生能力得到進一步的提高。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多是平鋪直敘式地講解一些理論知識，這樣就會導(dǎo)致課堂乏味無趣，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的課堂注意力，教師應(yīng)當充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個性特點為他們創(chuàng)設(shè)鮮活而形象的課堂情境，使他們快速融入情境之中，進行沉浸式、體驗式的學(xué)習(xí)與思考，在不知不覺當中學(xué)得知識。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有多種方式，一般分為情境故事化、情境生活化、情境問題化、情境游戲化等等。具體來說，教師可以將歷史人物的主要事跡講給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進而增強其學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過貼近學(xué)生實際生活的事物創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境。通過這種方式，教師能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)在生活應(yīng)用中的極大價值，看到鮮活而富有生命力的數(shù)學(xué)，進而有效增加其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打開學(xué)生思考的閘門，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的源泉。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和探索性的問題情境，利用由淺入深的問題鏈引發(fā)學(xué)生積極思索與探索，逐漸習(xí)得數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。教師還可以把數(shù)學(xué)知識整合在課堂游戲中，為學(xué)生營造游戲化的教學(xué)氛圍。這非常契合學(xué)生的心理特點，能夠提高學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在參與游戲的過程中既獲得個性的釋放，收獲極大的快樂，也使其能在其中學(xué)到或鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，進而真正實現(xiàn)寓教于樂的效果。

五、考慮個體差異，開展分層教學(xué)

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，在學(xué)習(xí)能力與個性發(fā)展等方面都獨具特色。但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往并沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異，按照自己的教學(xué)設(shè)計進行統(tǒng)一化的教學(xué)。這樣容易造成部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或接受能力較差的學(xué)生跟不上整體的教學(xué)節(jié)奏，從而受到自信心的挫傷，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

因此，教師必須優(yōu)化教學(xué)方式，要面向所有學(xué)生，正視學(xué)生間的個體差異，充分考慮到各個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)，讓教師的教來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)因材施教、分層提高，從而讓學(xué)優(yōu)生獲得更好的發(fā)展，中等生有所提升，后進生不掉隊并持續(xù)獲得進步，進而使得所有學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展，實現(xiàn)整體優(yōu)化，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。當學(xué)生體會到進步與成功的喜悅之后，他們就會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，進而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在開展分層教學(xué)的過程中，教師要從多個方面考慮如何做到科學(xué)分層。首先，教師要對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的實際狀況，以及依據(jù)課程標準強調(diào)的教學(xué)要求，即基本目標、中層目標和發(fā)展目標將學(xué)生科學(xué)合理地分為A、B、C 三個層次。其次，教師要對教學(xué)目標進行分層。教師需要根據(jù)三個層次的學(xué)生實施分層備課，給不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，從而能夠在課堂之上對學(xué)生進行因材施教，開展分層次教學(xué)。再次，教師要對教學(xué)過程進行分層。這是分層教學(xué)的關(guān)鍵實施階段，也是教師最難開展的一部分。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)課堂預(yù)設(shè)過程并結(jié)合學(xué)生的課堂實際表現(xiàn)合理開展分層次教學(xué)。在提問環(huán)節(jié)、對學(xué)生回答的評價環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)等方面都要進行有效把握，如對A 層次的學(xué)生應(yīng)重在啟發(fā)，對B 層次的學(xué)生應(yīng)重在引導(dǎo)，對C 層次的學(xué)生則重在扶持，切實做到因材施教。最后，教師要對學(xué)生的課后作業(yè)進行分層。根據(jù)各個層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置不同難度和不同量的課后作業(yè)。具體來說，對于C 層次學(xué)生的作業(yè)布置，教師應(yīng)當以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，以有效夯實其基礎(chǔ)；對B 層次學(xué)生的作業(yè)布置，教師應(yīng)當以基礎(chǔ)加部分提高內(nèi)容為主，在夯實基礎(chǔ)的同時延展其思維空間；對A 層次學(xué)生的作業(yè)布置，教師應(yīng)當適當設(shè)置一些靈活性、拓展性的作業(yè)，以提升其思維的靈活性。

六、開展小組合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程標準突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的重要性，因此教師應(yīng)努力革新和優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建互動性較強的數(shù)學(xué)課堂。每個學(xué)生都有著對數(shù)學(xué)知識的獨特理解，也都有學(xué)好數(shù)學(xué)的極大潛力，并且學(xué)生間的相互交流互動可以使得他們的思維進行有效碰撞，實現(xiàn)共同進步與提升。為了使學(xué)生能夠更好地放松身心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適時開展小組合作探究學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生在毫無壓力的狀態(tài)之下對自己的想法進行分享，從而實現(xiàn)心理上“減負”，在實際效果上“增效”。而在小組內(nèi)部有學(xué)生表達自己想法的過程中，其他學(xué)生也能進行深入思考，從而重新審視自我，在互幫互助中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

在進行小組合作探究教學(xué)的過程中，教師需要注意以下幾方面：首先，要科學(xué)地對學(xué)生進行分組。教師要對他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等多方面的具體狀況進行全面考查并綜合考慮，盡可能保證組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，以有效保證不同小組之間的實力相當，且各個小組內(nèi)部的成員又可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互幫助。其次，要明確小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師既要對整個組的學(xué)習(xí)任務(wù)加以明確，又要對組里各組員的任務(wù)進行合理分配，讓每個學(xué)生都有任務(wù)要完成，避免有的學(xué)生大包大攬，有的學(xué)生則思想偷懶，無法發(fā)揮小組合作的效果。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師除了對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)外，還要制定一定的激勵措施，通過對表現(xiàn)好的小組進行表彰與獎勵的方式提升小組內(nèi)成員的集體榮譽感，增強他們相互合作的意識，從而提升小組合作探究學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在雙減政策背景下，以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不再適用，教師應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，按照雙減政策的要求組織教學(xué)活動，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與組織形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生快樂且高效地學(xué)習(xí)知識。筆者對雙減政策背景下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進行了探討，從利用科學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略，提升學(xué)生自學(xué)能力；對原有課堂結(jié)構(gòu)進行改革，構(gòu)建生成性的課堂；運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維可視化課堂；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；考慮個體差異，開展分層教學(xué)；開展小組合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用等方面展開了詳細的論述，以供相關(guān)人士進行借鑒與參考。