李 虹

（新疆維吾爾自治區(qū)庫爾勒市第四中學(xué)，新疆庫爾勒 841000）

核心素養(yǎng)，全稱為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。2014 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需要，提出了核心素養(yǎng)概念，強(qiáng)調(diào)要在各學(xué)科課程中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以生物學(xué)課程為例，核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個部分。教師應(yīng)牢牢把握課堂教學(xué)機(jī)會，及時優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的四維發(fā)展。

一、研究背景：當(dāng)下初中生物課堂核心素養(yǎng)教學(xué)效果不足

新課程改革后的初中生物學(xué)課程更加注重學(xué)生持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步，不再一味地關(guān)心其考試成績，在極大程度上掙脫了應(yīng)試教育的束縛，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，還有一些教師在采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以對教材理論的表層講解為主，沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入探究生物學(xué)課程本質(zhì)，并未有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生生命觀念的形成有限，科學(xué)思維和探究實(shí)踐不足，也限制了生物學(xué)態(tài)度責(zé)任的發(fā)展，導(dǎo)致初中生物課堂核心素養(yǎng)教學(xué)效果難達(dá)預(yù)期。另外，在這種情況下，學(xué)生對初中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度受到了不同程度的影響，對課堂教學(xué)活動的主動參與度正在持續(xù)下降，于初中生物學(xué)課程的長遠(yuǎn)建設(shè)大為不利。在這樣的背景下，探索基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略迫在眉睫。教師必須發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，明確課堂教學(xué)改革責(zé)任，腳踏實(shí)地地展開探索。

二、研究意義：把握基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略

（一）重視理論，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念，即在生物學(xué)視角上對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動的過程和規(guī)律等內(nèi)容形成總體認(rèn)識，是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，對學(xué)生認(rèn)識生命世界具有指導(dǎo)作用。學(xué)生要想建立科學(xué)自然觀和世界觀，必須先形成生命觀念。對此，教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并采取科學(xué)的教育手段優(yōu)化對理論的深度講解。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容。生命觀念主要包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等，內(nèi)容十分豐富。要想促進(jìn)學(xué)生該核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容十分必要［1］。教師要利用信息技術(shù)將各種與生物學(xué)知識相關(guān)的科學(xué)素材補(bǔ)充在課堂上，輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容，幫助其構(gòu)建端正的生命觀念。比如，教師可以在生物研究論文中選取素材，并在必要時對其語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，便于學(xué)生閱讀和理解，使其在論文的有力論證下明確生命的起源和發(fā)展。再如，教師可以在科普讀物、報(bào)刊中選取素材，配合其解說圖，對教材概念進(jìn)行補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生理解人體對營養(yǎng)的消化和吸收規(guī)律、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸規(guī)律等。學(xué)生在課堂接觸的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容越豐富越能感知生物學(xué)課程魅力，對生物學(xué)知識產(chǎn)生無窮無盡的探索欲望，進(jìn)入發(fā)展核心素養(yǎng)的良性循環(huán)。

2.優(yōu)化理論講解。單一“說理”的初中生物課堂教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生一定枯燥感，降低其學(xué)習(xí)興趣，從而影響他們對生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的理解，所以教師站在生命觀念視角上，還要優(yōu)化初中生物課堂理論講解過程。對此，信息技術(shù)是一個不錯的工具。在信息技術(shù)支持下，無論在課堂上應(yīng)用生物情景圖、科普視頻輔助講解理論，還是提高微課的應(yīng)用率，都能對學(xué)生理解并把握理論起到促進(jìn)作用。教師可以根據(jù)理論特點(diǎn)靈活調(diào)控信息化教學(xué)方法。比如，在講解一些以描述生物現(xiàn)象為主的基本概念時，教師可以利用圖片還原生物現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)真實(shí)性，讓學(xué)生通過觀察圖片對理論形成初步理解。又或者，在講解一些以呈現(xiàn)規(guī)律為主的理論時，通過動畫等視頻資源再現(xiàn)其過程，激活學(xué)生感官，使其先在動態(tài)的信息中輕松捕捉規(guī)律，再在已知的規(guī)律中建立生命觀念。

（二）關(guān)注思考，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是思維的一種形式，是學(xué)生形成理性思維的前提，也是其形成批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的重要途徑。學(xué)生的科學(xué)思維是在認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題中形成的，因此教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，使其多角度、辯證地分析問題，既能學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)有理論，也能對既有觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行批判審視。

1.課堂廣交流。交流，既可以是師生交流，也可以是生生交流，是訓(xùn)練思維的重要過程。建構(gòu)主義理論也曾強(qiáng)調(diào)，教師能夠講述的多半是死的、凝固的知識，學(xué)生只有通過自己的切身體驗(yàn)、合作、對話等方式主動選擇、加工和處理信息，才能真正完成知識意義的構(gòu)建。所以說，從科學(xué)思維核心素養(yǎng)視角出發(fā)，初中生物課堂教學(xué)“廣交流”勢在必行。教師可以先拋出基礎(chǔ)問題，引發(fā)師生交流，鍛煉學(xué)生的分析和推理能力，再結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度，逐步提高問題難度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作討論，讓生生交流有所依托，并以此強(qiáng)化思維訓(xùn)練。同時，對學(xué)生交流進(jìn)行旁敲側(cè)擊的指導(dǎo)，使其學(xué)會比較、分類、演繹、分析、綜合、建模等方法，逐步提升思維科學(xué)性。以人教版七年級下冊“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”教學(xué)內(nèi)容為例，針對“肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官”知識點(diǎn)，教師可以提出“肺在人體的哪個位置，它的功能和特點(diǎn)是什么”等問題，讓學(xué)生在自主閱讀教材后參與師生交流。針對“肺泡與血液的氣體交換”知識點(diǎn)，教師可以根據(jù)“為什么在人體呼出的氣體中，氧氣的含量減少，二氧化碳的含量增加”“肺泡與血液的氣體交換過程是什么”等問題設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生合作交流，以最簡潔的語言反饋小組結(jié)論，使其在問題鏈帶動的小組頭腦風(fēng)暴中逐漸提升科學(xué)思維。

2.質(zhì)疑多維度。前已說明，基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)課程，要讓學(xué)生具備對既有觀點(diǎn)進(jìn)行審視和批判的能力。因而，教師要將質(zhì)疑融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生會審視、敢批判、能質(zhì)疑。對此，教師可以有意設(shè)計(jì)錯誤的教學(xué)過程，在講解某一知識點(diǎn)時，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)有目的地使用錯誤語言闡釋概念或結(jié)論，并觀察學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)比較遲鈍時，給予其充足的鼓勵，使其自信地組織語言，說明原因。隨后，引導(dǎo)其他學(xué)生對該質(zhì)疑展開討論，證明該生是否準(zhǔn)確指出了教師的問題，當(dāng)證明結(jié)果符合“錯教”預(yù)期時，給予學(xué)生及時的表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信，為其科學(xué)思維在審視與批判中的發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)良的條件。

3.習(xí)題巧應(yīng)用。初中生物習(xí)題多基于真實(shí)事物和實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有深刻的分析和思考價值，不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解和運(yùn)用，還能起到訓(xùn)練其科學(xué)思維的作用?；诖耍處熯€可以將習(xí)題巧妙地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，監(jiān)督學(xué)生在尊重事實(shí)證據(jù)基礎(chǔ)上秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，對習(xí)題展開分析和推理，使其在解決實(shí)際問題的過程中增進(jìn)科學(xué)思維［2］。以“輸血與血型”教學(xué)內(nèi)容為例，在隨堂測驗(yàn)中，教師可以設(shè)置“臨床給病人輸血時，常根據(jù)病人的病情需要，有針對性地選用不同血漿成分輸入病人體內(nèi)。給大面積燒傷病人輸血，你會選擇給他們輸入什么樣的血液成分____”“醫(yī)院婦產(chǎn)科廠房內(nèi)有一產(chǎn)婦急需輸血，她本人的血型為AB 型，從血庫中取血時首選何種血型的血液____”等題目，先讓學(xué)生自主作答，再鼓勵其獨(dú)立思考和判斷答案。如此，學(xué)生既鞏固了理論，也鍛煉了科學(xué)思維。

4.歸納找技巧。初中生物學(xué)課程知識是繁雜的，只有幫助學(xué)生有效歸納知識，找到梳理思維的技巧，才能更有效地促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展。而思維導(dǎo)圖、表格、邏輯圖、樹狀圖等圖表都有一個特點(diǎn)——思維可視化。教師可以利用此類圖表工具，將“思維可視化”信息歸納技巧傳授給學(xué)生，使其在梳理所習(xí)得知識時建立清晰、理性的思維，不斷提高思維邏輯性、系統(tǒng)性。比如，在梳理內(nèi)在聯(lián)系存在遞進(jìn)特性知識點(diǎn)時，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖、邏輯圖等工具有效歸納知識，進(jìn)而在梳理知識點(diǎn)的過程中掌握學(xué)習(xí)技巧、發(fā)展科學(xué)思維。

（三）用好實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)探究實(shí)踐

探究實(shí)踐是對生物學(xué)課程展開學(xué)習(xí)的重要方式，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵一步。不論哪一版本教材所編排的生物學(xué)知識，都是科學(xué)家通過無數(shù)次探究實(shí)踐總結(jié)出來的，所以說探究實(shí)踐在初中生物課程中舉足輕重?；诖送七M(jìn)課堂教學(xué)，教師不僅要注意科學(xué)探究與跨學(xué)科實(shí)踐的協(xié)調(diào)，還要注重對學(xué)生探究和實(shí)踐主要環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

1.鼓勵自主實(shí)驗(yàn)。如果說理論是學(xué)生打開生物學(xué)大門的鑰匙，那么實(shí)驗(yàn)就是其走進(jìn)門后世界的臺階，實(shí)驗(yàn)在基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)中的意義不容小覷。特別是在培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力方面，沒有任何一項(xiàng)教學(xué)活動能取代實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢。為深刻促進(jìn)學(xué)生探究實(shí)踐，教師要鼓勵學(xué)生自主完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化監(jiān)督，幫助學(xué)生形成制定方案、實(shí)施方案、反思方案等良好探究實(shí)踐習(xí)慣［3］。以人教版八年級上冊“真菌”一課為例，為促進(jìn)學(xué)生對真菌的認(rèn)識和了解，教材設(shè)計(jì)了“觀察酵母菌和霉菌”實(shí)驗(yàn)。教師可以向?qū)W生提供酵母菌培養(yǎng)液、培養(yǎng)好的青霉培養(yǎng)皿、吸管、鑷子等材料，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)，探究觀察酵母菌和霉菌的不同方法，以及酵母菌和霉菌的不同特點(diǎn)。

2.加強(qiáng)任務(wù)探究。隨著實(shí)驗(yàn)任務(wù)難度的加強(qiáng)，為避免學(xué)生因方案有漏洞、思考有不足、操作有困難等因素而降低探究實(shí)踐有效性，教師可以將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在課堂上，加強(qiáng)對學(xué)生任務(wù)型探究的引導(dǎo)。具體來說，教師可以根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)提示，向?qū)W生發(fā)布探究實(shí)踐任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生根據(jù)任務(wù)類型，自主建立探究實(shí)踐小組，合作制定任務(wù)實(shí)施方案。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照方案中的任務(wù)實(shí)施過程，分配個人任務(wù)，獲得并分析探究證據(jù)。在學(xué)生初步得出結(jié)論后，教師可以通過任務(wù)報(bào)告等材料引導(dǎo)學(xué)生交流或展示成果，促進(jìn)他們對任務(wù)的整體反思，實(shí)現(xiàn)“思—做—思”的良性循環(huán)。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)和觀察中自主發(fā)現(xiàn)的問題組織任務(wù)探究活動，以“發(fā)現(xiàn)問題”提高學(xué)生探究實(shí)踐完整度，在增強(qiáng)其探究實(shí)踐核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果方面有重大意義。

（四）超越教材，激活態(tài)度責(zé)任

態(tài)度責(zé)任包括科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)任，是學(xué)生對自我的一種要求，也是其對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，是初中生物學(xué)課程育人的最終體現(xiàn)，是在學(xué)生討論個人或社會事務(wù)時做出理性解釋和判斷的重要前提，與生活緊密相關(guān)。因此基于該核心素養(yǎng)進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時，教師要注意結(jié)合生活調(diào)動學(xué)生聯(lián)想，還要注意融入情感，升華學(xué)生思考。

1.結(jié)合生活，調(diào)動聯(lián)想。細(xì)胞、免疫、物質(zhì)運(yùn)輸、細(xì)菌、遺傳等知識在不同角度上聯(lián)系著現(xiàn)實(shí)生活，在潛移默化中影響著學(xué)生對待生活的態(tài)度和策略。因此，教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際將學(xué)生對生活中生物現(xiàn)象的聯(lián)想調(diào)動起來，使其暢所欲言，將探索自然界的奧秘、關(guān)心身體內(nèi)外各種因素的健康的影響等想法說出來［4］。比如，根據(jù)生物的多樣性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論真實(shí)自然界中生物多樣性的體驗(yàn)，使學(xué)生說明其影響。與此同時，教師可以做出“破壞生物多樣性”的假設(shè)，讓學(xué)生聯(lián)想這一做法會帶來怎樣的影響，激發(fā)其保護(hù)生物多樣性的責(zé)任感，形成尊重、保護(hù)自然界的態(tài)度責(zé)任。

2.融入情感，升華思考。師生對初中生物學(xué)課程知識的探究是客觀的，但學(xué)生態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)的形成需要一些主觀情感因素的影響。這說明在課堂教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生過于理性、冰冷地分析問題，而是要適當(dāng)融入情感，升華課堂教學(xué)情感內(nèi)涵，讓學(xué)生說一說關(guān)于生物現(xiàn)象、生物理論的主觀情緒和感受，用更感性的語言表述態(tài)度、責(zé)任等收獲。對此，教師可以在課堂教學(xué)接近尾聲時，直接詢問學(xué)生的情感體驗(yàn)和責(zé)任思考，比如拋出“這節(jié)課，你最大的感受是什么”“這節(jié)課，讓你學(xué)會了承擔(dān)怎樣的社會責(zé)任”等問題。問題指向情感與責(zé)任，不再像理論問題那樣具有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理，所表達(dá)情感與責(zé)任具有一定積極性，就能促進(jìn)其態(tài)度責(zé)任的形成，內(nèi)化其核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在立德樹人背景下，初中生物課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的習(xí)得，還要重視其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓學(xué)科課程充分發(fā)揮育人價值。這要求教師積極探索基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略。筆者所提建議具有一定可行性，教師可以借鑒參考，但也要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行豐富和調(diào)整，確保教學(xué)策略與本班學(xué)生生物學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)發(fā)展需要的高度契合。