繆鳳男

隨著全球化的發(fā)展，英語作為一門國際性語言，在日常交流中扮演著重要的角色。核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關鍵能力，其對學生未來的學習和職業(yè)發(fā)展至關重要。因此，在初中英語教學中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的語言技能，還要注重提升學生的核心素養(yǎng)。基于此，筆者探討了在初中英語教學中提升學生核心素養(yǎng)的方法，以供參考。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是一個廣泛而綜合的概念，它涵蓋了學生在各個領域中所具備的基本素質和技能。這些素質和技能包括但不限于批判性思維、問題解決能力、溝通技巧、團隊合作能力、創(chuàng)新能力和文化敏感度。其中，批判性思維是指學生在分析信息、評估觀點、提出問題、作出決定等方面的思維。問題解決能力是指學生解決實際問題的能力，除了學習領域的問題，還包括生活中的各種挑戰(zhàn)。溝通技巧是指學生有效表達自己想法和理解他人想法的能力。團隊合作能力是指學生與他人共同協(xié)作的能力。創(chuàng)新能力是指學生進行創(chuàng)造性思考，提出新的理念和解決方案的能力。文化敏感度強調學生對多元文化背景和不同觀點的尊重、理解。

二、核心素養(yǎng)的價值

核心素養(yǎng)在教育領域的價值不可低估，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。一是核心素養(yǎng)有助于學生更好地適應社會。隨著社會的不斷發(fā)展，學生需要具備更廣泛的技能和較強的適應性。核心素養(yǎng)的提升能夠幫助學生更好地應對未來的挑戰(zhàn)，提高學生解決問題的能力。二是核心素養(yǎng)有助于增強學生的學習效果。在教學中，核心素養(yǎng)的提升有助于學生更深入地理解知識，更高效地學習和應用知識。例如，批判性思維能夠幫助學生更好地分析問題，創(chuàng)新能力則有助于學生找到新的解決方案，這些能力能夠使學生的學習更具深度和廣度，有助于增強學生的學習效果。

三、初中英語教學中提升學生核心素養(yǎng)的方法

（一）教學觀念層面

學生自主學習在提升核心素養(yǎng)方面扮演著至關重要的角色。學生自主學習不僅能更好地掌握知識，還能發(fā)展自我管理能力和問題解決能力。在傳統(tǒng)的教學中，部分教師只是一味地向學生傳授知識，學生只能被動接受知識，導致學生的學習積極性不高，不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師應轉變自身的教學觀念，成為學生學習的引導者和激發(fā)者，引導學生自主學習。教師要了解每名學生的學習需求和興趣，采取具有個性化的教學方案，以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。教師還要鼓勵學生參與討論和合作學習，并讓學生設定學習目標，制定學習計劃，培養(yǎng)他們的學習自覺性，以提高學生的自主學習能力。在初中英語教學中，教師要鼓勵學生提出問題、分享觀點，并在學習過程中不斷反思和改進，以提高學生的批判性思維能力和問題解決能力。此外，教師應成為學生的榜樣，展現(xiàn)積極的教學態(tài)度和不斷進取的精神，以激發(fā)學生的學習動力。

（二）課程設計層面

為了提升學生的核心素養(yǎng)，教師的課程設計要融入核心素養(yǎng)元素，并明確教學目標。在初中英語教學中，教師要將教學目標確定為培養(yǎng)學生的批判性思維、溝通技能和團隊協(xié)作能力，讓學生重視自身核心素養(yǎng)的提升。此外，教師的課程設計還要融入跨學科的內容，幫助學生將英語語言技能與其他學科的知識結合起來，提高學生運用知識的能力。在初中英語教學中，教師可以引入與科學、歷史或文化相關的主題，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，幫助學生更好地理解知識內容，從而提高學生的思考能力，提升學生的核心素養(yǎng)，為學生未來的學習和生活做好準備。

（三）教學方法層面

一是運用情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象生動具體的情境，以豐富學生的情感體驗，幫助學生更好地理解教學內容，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法是提升學生核心素養(yǎng)的方法之一。在初中英語教學中，教師可以通過以下兩種方式運用情境教學法。

教師可以設計與學生日常生活相關的任務。比如，教師可以要求學生以英語為交流工具解決實際的問題，如制定旅行計劃、解釋健康飲食或討論環(huán)保議題等。這樣的任務能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語水平。

教師還可以創(chuàng)設模擬情境，如商務談判、新聞發(fā)布會等，讓學生在模擬的情境中使用英語進行交流，從而提高學生的溝通能力和合作能力。此外，教師還可以利用多媒體設備，為學生播放互動課件、在線課程等材料，創(chuàng)設模擬情境，幫助學生更好地理解和應用英語知識，提高學習的趣味性和學生的學習能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

二是開展項目式學習。項目式學習是一種動態(tài)的學習方法，能夠幫助學生主動地探索現(xiàn)實世界的問題，讓學生在這個過程中更深刻地學習知識，掌握技能。這種方法不僅關注知識的傳授，還強調學生的學習主動性和核心素養(yǎng)的提升。

在初中英語教學中，教師要開展項目式學習，賦予學生一定的自主性，引導學生自主選擇項目主題，并制定項目計劃，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的自主學習能力。項目大多需要學生共同協(xié)作，一起解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的合作能力。教師也要引導學生在項目中進行研究、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告，以培養(yǎng)學生的批判性思維，提高學生的分析能力。在項目結束后，教師要為學生提供展示的機會，引導學生展示自己的項目成果，以增強學生的自信心和學習效果，提高學生的表達能力。通過項目式學習，學生能在解決實際問題的過程中應用所學的英語知識，加強對知識的理解和記憶，這有助于提升學生的核心素養(yǎng)。

三是運用小組合作學習法。小組合作學習法是指鼓勵學生合作學習的一種教學方法，其強調小組成員之間的分工合作、共同學習，有助于增強學生的學習效果，提高學生的綜合能力，提升學生的核心素養(yǎng)。在初中英語教學中，教師可以設計任務，讓學生分組完成，學會傾聽和尊重他人的觀點，以提高學生的團隊合作能力和溝通能力。在小組合作過程中，教師可以引導學生積極分享自己的觀點，并與其他學生進行交流討論，從而提高學生的溝通和交流能力，發(fā)展學生的批判性思維。同時，教師可以引導學生根據(jù)自身的優(yōu)勢，進行分工協(xié)作，如表達能力強的學生可以與其他同學分享小組的討論結果、思維活躍的學生負責提出自己的觀點、邏輯能力強的學生負責記錄結果等，從而提高學生的合作能力。教師引導學生以小組為單位，共同分享他們的探討結果，能夠為學生提供表達的機會，從而增強學生的自信心，提升學生的核心素養(yǎng)。

總之，情境教學法、項目式學習和小組合作學習法是提升學生核心素養(yǎng)的有效方法。這些方法強調發(fā)展學生的自主學習能力、合作能力和溝通能力。在初中英語課堂中，教師采用這些教學方法能夠豐富學生的學習體驗，提高學生的學習能力，增強學生的學習效果，提升學生的核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

（四）評價方式層面

一是建立綜合評價體系。在初中英語教學中，建立全面、綜合的評價體系至關重要。教師可以從以下兩個方面出發(fā)，建立綜合評價體系。

豐富評價內容。傳統(tǒng)以筆試結果為主的評價方式無法全面衡量學生的核心素養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)的筆試雖然能夠考查學生對語法知識和詞匯知識的掌握情況，但無法提高學生的口語表達能力和團隊合作能力。因此，教師要豐富評價內容，增加新的評價指標，如課堂參與度、口語表達情況、小組項目評價等。綜合評價學生，幫助學生更好地了解自己的不足之處，引導學生積極參與問題討論，為學生提供更多的機會展示他們的口語交流能力和團隊合作能力，從而促進學生的全面發(fā)展，提升學生的英語核心素養(yǎng)。通過多樣化的評價內容，教師可以更準確地了解學生的綜合表現(xiàn)，促進學生在語言技能、批判性思維和合作能力等方面的發(fā)展。

引入其他評價方法。傳統(tǒng)的教學評價大多是教師評價學生，忽視了學生之間的評價，導致教師無法全面地看待學生。因此，教師要引入其他評價方法，如生生互評、學生自評等，幫助學生更好地了解自己的薄弱之處，以促進學生的全面發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。

二是建立反饋機制。反饋機制在提升學生的核心素養(yǎng)方面扮演著至關重要的角色。教師應該為學生提供及時、具體的反饋，幫助學生了解他們的優(yōu)點和不足之處。通過反饋，學生可以更清晰地認識到自身的優(yōu)缺點，從而調整自己的學習方法和學習目標。同時，教師要根據(jù)反饋的內容，不斷改進教學方法和課程設計，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

總之，綜合評價體系和反饋機制能幫助教師更好地了解學生的學習情況，有助于提升學生的核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

結語

提升學生的核心素養(yǎng)對于學生的發(fā)展至關重要。因此，在初中英語教學中，教師要從教學觀念、課程設計、教學方法、評估方式四個層面入手，幫助學生加深對知識的掌握程度，滿足學生的學習需求，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省高郵市周山鎮(zhèn)初級中學）