李林

語言是人與人之間交流的工具，語言表達(dá)與溝通能力是每個人成長過程中必須具備的能力。教師要尊重幼兒的天性，抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，結(jié)合情境教育設(shè)計豐富多樣的游戲活動，給幼兒提供豐富的語言實踐機會，激發(fā)幼兒口語表達(dá)與溝通交流的興趣，以切實推動幼兒語言能力的發(fā)展。

一、情境教育在幼兒語言教學(xué)中的作用

情境教育是指將情境創(chuàng)設(shè)引入日常教育教學(xué)中，旨在增強學(xué)習(xí)者的體驗感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。3～6歲是幼兒語言能力快速發(fā)展的黃金時期，此時，教師運用情境教育理念，創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、游戲情境等不同類型的情境，可以使幼兒有更多機會接觸不同字詞、句子、對話，更充分地掌握語言表達(dá)技巧，有助于提高幼兒的語言表達(dá)和溝通能力。

情境教育符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，具有較強的適用性和趣味性。不同類型的情境能夠?qū)⒂變簬氩煌瑘鼍爸?，讓幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，自覺地跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行語言交流。教師發(fā)揮情境教育的優(yōu)勢，根據(jù)幼兒的興趣與愛好引入教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在輕松、自然的語言環(huán)境中表達(dá)自己的感受和想法，與其他幼兒進(jìn)行交流、溝通、合作、互助，有助于提高課堂的趣味性，增強語言教育的效果。

情境化的語言活動不僅能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，還能以有趣輕松的方式鍛煉幼兒的語言技能和聽說能力，讓幼兒逐漸從不會說、不敢說，轉(zhuǎn)變?yōu)橄胝f、敢說、能說、多說，有助于提高幼兒的語言溝通能力和表達(dá)能力，對于幼兒的個人成長而言至關(guān)重要。

二、結(jié)合情境教育提高幼兒語言表達(dá)與溝通能力的實踐策略

（一）開展情境表演活動，激發(fā)幼兒的參與興趣

語言能力的形成需要日積月累才能實現(xiàn)，幼兒的表達(dá)與溝通能力是在一定的社會環(huán)境和實踐活動中慢慢發(fā)展起來的。3～6歲的幼兒，尤其是小班幼兒，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意、說話磕磕巴巴、不敢開口、答非所問等問題。這些問題與幼兒的口語表達(dá)能力息息相關(guān)，而幼兒的語言表達(dá)與溝通能力在很大程度上受外界環(huán)境、社交、心態(tài)、情緒等因素的影響。為了切實提高幼兒的語言表達(dá)與溝通能力，教師要激發(fā)他們的表達(dá)欲。情境表演活動能夠吸引幼兒的注意力，為幼兒的交流、互動、表達(dá)提供一個有利的語言環(huán)境。教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，開展豐富多樣的情境表演活動，吸引幼兒積極參與其中，以獲得最佳的教學(xué)效果。

例如，繪本《小熊拔牙》的故事情節(jié)豐富，角色形象栩栩如生，具有一定的教育價值。教師可以以此繪本為素材開展活動，先為幼兒講述《小熊拔牙》這一繪本故事，讓班級幼兒了解每個角色的性格特點和他們之間的對話。然后，教師可以鼓勵幼兒選擇自己喜歡的角色進(jìn)行角色表演。當(dāng)幼兒挑選好自己喜歡的角色后，教師可以給幼兒提供提前制作好的角色頭飾，組織幼兒根據(jù)故事內(nèi)容，結(jié)合角色的語言風(fēng)格和個性特點展開對話。在此之前，教師可以精心布置教室環(huán)境，營造輕松活潑的童話氛圍，以吸引幼兒自發(fā)參與，讓幼兒在活動中大膽地展示自我。

在情境表演活動中，幼兒不僅要記住整個故事情節(jié)，還要記住出場順序，根據(jù)情節(jié)發(fā)展流利地說出臺詞，這既能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，又能讓幼兒收獲表演帶來的成就感和樂趣，對表達(dá)這件事不再膽怯。

比起跟著教師讀，這種帶有創(chuàng)意性的即興情境表演更符合幼兒的心理特點。幼兒對形象化、具象化、情緒性的情境更加敏感，教師結(jié)合情境教育開展語言活動，能夠充分鍛煉幼兒的語言表達(dá)與溝通能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實生活情境，鍛煉幼兒的溝通能力

3～6歲幼兒正處于語言發(fā)展的黃金期，溝通能力是幼兒建立認(rèn)知、獲取知識、與他人交流的重要能力。要想提高幼兒的溝通能力和語言表達(dá)能力，教師就要從幼兒園日常活動切入，創(chuàng)造更多機會促進(jìn)幼兒交往，鼓勵幼兒與他人交談、對話。

生活情境具有一定的真實性，能讓幼兒有沉浸感，能夠激發(fā)幼兒的溝通和表達(dá)欲望，促使他們主動與他人交流。在幼兒園一日生活中，幼兒有大量的時間與其他幼兒建立社交關(guān)系，展開對話。教師可以創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，促進(jìn)幼兒之間的溝通和交流，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的情感，活躍幼兒的思維，增強幼兒的語言能力和語言表達(dá)自信，讓幼兒“有話敢說、有話想說、有話會說、有話就說”。

以中班生活情境游戲“理發(fā)店”為例。在這個游戲中，教師需要準(zhǔn)備一系列的理發(fā)店玩具，將教室或活動角臨時布置成一家理發(fā)店，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓幼兒自由選擇想扮演的角色，如顧客、理發(fā)師、收銀員。在游戲開始前，教師可以提出“你開的理發(fā)店來了顧客，要怎樣為顧客服務(wù)呢？怎么跟顧客打招呼？怎么為顧客設(shè)計發(fā)型呢？”等問題，引導(dǎo)幼兒運用恰當(dāng)?shù)脑~匯或句子進(jìn)行交流，模仿日常生活中理發(fā)店會發(fā)生的對話和場景。在幼兒游戲的過程中，教師要觀察幼兒的溝通過程，關(guān)注他們的語言表達(dá)和對話情況，并給予有針對性的指導(dǎo)，以增強游戲效果，提高幼兒的語言表達(dá)與溝通能力。

除了理發(fā)店、玩具店、醫(yī)院等場景，教師還可以根據(jù)季節(jié)或者節(jié)日，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，開展豐富、有趣的活動，將情境教育融入幼兒園生活中，鼓勵幼兒積極參與活動，讓幼兒在各類活動中聯(lián)系生活、感受生活，學(xué)會溝通、傾聽、表達(dá)和交流。

（三）開展兒歌創(chuàng)編活動，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望

語言是人際交流的工具，語言發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的助推器。幼兒語言表達(dá)與溝通能力的發(fā)展主要依賴于后天的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

情境教育符合幼兒的性格特點和成長規(guī)律，教師可以觀察和留意幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒的個性進(jìn)行情境教育，設(shè)計各類有趣的創(chuàng)編活動，給幼兒營造一個平等、輕松、自然的溝通氛圍，以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

例如，《兩只老虎》是一首家喻戶曉的兒歌，幼兒都能唱上幾句。教師可以依托《兩只老虎》這首歌曲，利用多媒體課件和豐富多樣的操作材料，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。教師可以先準(zhǔn)備青蛙、小貓、小兔子、小馬、小鴨子、老虎等六種動物的圖片，對幼兒說：“今天，森林之王邀請大家到森林里去郊游，大家準(zhǔn)備好了嗎？”在幼兒回應(yīng)后，教師可以對幼兒說：“呀，到森林啦，大家快來聽一聽，是什么動物來歡迎我們了呢？”隨即播放不同動物叫聲的錄音，讓幼兒猜一猜是什么動物。在播放老虎叫聲的錄音且幼兒猜對后，教師可以帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)《兩只老虎》這首歌曲，讓幼兒一邊跟唱一邊打節(jié)拍。在幼兒唱完后，教師可以對幼兒說：“大家唱得真好，森林之王很滿意，它想請大家來當(dāng)小小音樂家創(chuàng)編歌詞，大家想不想?yún)⑴c呢？”說完，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)不同動物的特點改編《兩只老虎》這首歌曲。為了幫助幼兒更好地創(chuàng)編，教師可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于小貓、青蛙、小馬等動物的視頻，讓幼兒觀察這些動物的日常動作、習(xí)性等，據(jù)此改編歌詞。在改編結(jié)束后，教師可以讓幼兒分組上臺表演，營造良好的活動氛圍。

幼兒的語言表達(dá)能力能夠在唱唱跳跳和想象中得到發(fā)展，教師的提示和動畫片的引導(dǎo)能夠增加幼兒的詞匯量，提高幼兒的溝通能力。《兩只老虎》這首歌曲的旋律簡單、朗朗上口，幼兒改編起來難度不大，也很符合幼兒的年齡特征。在改編歌曲歌詞時，幼兒需要用一些詞匯組成簡單句子，這能提高其語言組織能力。同時，教師的細(xì)心指導(dǎo)和糾正能夠幫助幼兒提高表達(dá)能力。

（四）開展豐富的語言游戲，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

3～6歲是幼兒口語表達(dá)能力快速發(fā)展的時期。要想促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展，教師就需要在此階段讓幼兒多接觸兒童文學(xué)作品，增長他們的見識，培養(yǎng)他們的欣賞能力。在幼兒園日常教學(xué)中，教師可以將繪本閱讀與情境教育結(jié)合起來，引入豐富多彩的語言游戲，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)與溝通能力的發(fā)展。

例如，在結(jié)合繪本《大灰狼娶新娘》開展教學(xué)時，教師可以結(jié)合繪本閱讀與語言游戲兩種模式，先播放一段喜慶的音樂，展示繪本的封面，然后對幼兒說：“森林里住著一位英俊的大灰狼先生，他要娶新娘了！大家能猜到他的新娘是誰嗎？”在激發(fā)幼兒的好奇心后，教師可以對幼兒說：“大灰狼還沒有見過他的新娘，讓我們看看他的新娘長什么樣子吧?！闭f完，教師可以展示繪本中新娘伸出手的畫面，鼓勵班級幼兒猜一猜、想一想，給幼兒自由發(fā)言、表達(dá)想法的機會。然后，教師可以逐頁展示繪本插畫，引導(dǎo)幼兒閱讀這個繪本故事。在閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒以小組為單位，以情景再現(xiàn)的方式演繹這個有趣的繪本故事，盡量給每名幼兒創(chuàng)造開口說話的機會。在此過程中，教師要耐心傾聽和欣賞，讓幼兒感覺到教師的關(guān)注，增強幼兒表達(dá)的自信心，從而提高幼兒的語言表達(dá)和溝通能力。

此外，教師還可以利用幼兒來園、飯后、離園等時間段，尋找有趣的話題組織語言游戲，創(chuàng)設(shè)有趣多元的語言教學(xué)情境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答，從而幫助幼兒更加深入地理解和掌握語言，提高幼兒的語言能力。

結(jié)語

幼兒期是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是幼兒發(fā)展社交、心智的重要階段。因此，培養(yǎng)幼兒的語言能力是幼兒教育中極其重要的內(nèi)容。教師要尊重幼兒的成長規(guī)律，合理應(yīng)用情境教育，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒敢說、會說、能說。在幼兒園一日生活中，教師可以引入繪本閱讀、語言游戲、兒歌創(chuàng)編等豐富的語言活動，耐心地引導(dǎo)幼兒，以提高幼兒的口語表達(dá)能力和溝通能力，促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)星韻幼兒園）