劉化喜

(淮陰工學(xué)院,江蘇 淮安 223003)

新工科建設(shè)蓬勃開(kāi)展,不同類型、層次的高校都在積極探索適合自己的新工科發(fā)展路徑。地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才[1],是新工科建設(shè)的重要力量。根據(jù)2022年教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[2],全國(guó)共有普通高等學(xué)校2760所,本專科在校生數(shù)3659萬(wàn)人,其中普通本科院校1239所,在校生1965萬(wàn)人,本科院校中地方高校1125所,地方高校成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的主體。地方高校新工科建設(shè)的實(shí)踐成效,對(duì)全面新工科建設(shè)具有重要意義。

一、能力素養(yǎng):新工科對(duì)高校人才培養(yǎng)的新要求

新經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展迫切需要新工科人才支撐,新工科建設(shè)為國(guó)際工程教育發(fā)展提供了新的視角,是對(duì)國(guó)際工程教育的理論和實(shí)踐探索做出的本土化回應(yīng)。因此,新工科建設(shè)首先要直面新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)高等工程教育提出的新挑戰(zhàn),把握新工科人才培養(yǎng)在能力素養(yǎng)方面的新要求。

(一)堅(jiān)定正確的理想信念

才者,德之資也;德者,才之帥也。人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程,培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題。新工科建設(shè)具有明顯的中國(guó)特征,必須扎根中國(guó)大地,強(qiáng)調(diào)中國(guó)背景和中國(guó)模式。培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的新工科人才,堅(jiān)定的理想信念是立人之本,應(yīng)置于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和根本性位置。要教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想,立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任,扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、高尚品德、健全人格、頑強(qiáng)意志等品格體系。

(二)交叉融合的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

學(xué)科劃分促進(jìn)了知識(shí)體系的精細(xì)化,有利于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳承,但學(xué)科劃分帶有人類認(rèn)識(shí)自然的歷史烙印,具有天然的主觀性和局限性。新工科是新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下的需要,特別強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系界限,服務(wù)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的新工科人才培養(yǎng),需要打破原有學(xué)科專業(yè)知識(shí)的壁壘,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)的交融。它可能是機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等原有工科學(xué)科的交融,也可能是工科與理科、工科與經(jīng)濟(jì)、工科與管理等不同學(xué)科門類間的交叉融合。同時(shí),地方高校人才培養(yǎng),還強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的交叉融合、課堂與課外的交叉融合、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的交叉融合等。

(三)社會(huì)適應(yīng)和管理素養(yǎng)

新工科還具有引領(lǐng)性和發(fā)展性。前者基于學(xué)科屬性,后者基于社會(huì)屬性。新工科是為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和工程教育深刻變革的迫切需要而誕生的,發(fā)展新工科又是為了引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)和工程教育的進(jìn)一步發(fā)展。新經(jīng)濟(jì)的形態(tài)和模式不斷變化,新工科的內(nèi)涵和性質(zhì)必然也需要在發(fā)展過(guò)程中不斷調(diào)整,這始終是個(gè)動(dòng)態(tài)、變化和發(fā)展的過(guò)程。適應(yīng)這種需要,新工科人才培養(yǎng)具有更大的挑戰(zhàn)性。一方面,新工科人才應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)適應(yīng)性,它包括豐富的專業(yè)知識(shí)的適應(yīng)性,也包括良好的社會(huì)協(xié)調(diào)、人際關(guān)系、終身學(xué)習(xí)能力等的適應(yīng)性;另一方面,作為未來(lái)新型工業(yè)革命的參與者和引跑者,新工科人才還應(yīng)具有諸多適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的卓越能力,比如先進(jìn)的職業(yè)素養(yǎng)和工程倫理操守、互聯(lián)網(wǎng)思維能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力等。

(四)跨界整合能力

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

新經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì),新工科服務(wù)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新工科人才培養(yǎng)的首要要求。2015年,國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布,明確提出要促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合,加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為“第三本教育護(hù)照”。東南大學(xué)鄭家茂教授認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體實(shí)踐緊密結(jié)合,是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生并發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教育模式[6]。新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng),重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、基本原則:地方高校新工科建設(shè)的新遵循

新技術(shù)催生新經(jīng)濟(jì),新經(jīng)濟(jì)呼喚新工科。新工科是對(duì)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)革命和工程教育變革的主動(dòng)回應(yīng),同時(shí)又要引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技革命的走向。地方高校新工科建設(shè),還需要緊密圍繞地方高校辦學(xué)使命,堅(jiān)持頂天立地相結(jié)合、服務(wù)引領(lǐng)相交融,積極探索符合新工科人才培養(yǎng)要求的發(fā)展道路。

(一)服務(wù)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略

高等學(xué)校從社會(huì)的邊緣走向中心,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系日益緊密,服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)越來(lái)越清晰。戰(zhàn)略專家唐東方教授在《戰(zhàn)略選擇》中提出區(qū)域戰(zhàn)略概念,服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略就是要緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略重點(diǎn),及時(shí)調(diào)整高校學(xué)科和專業(yè)布局,改革人才培養(yǎng)模式,提升人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的適應(yīng)度。

(二)滿足地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求

地方高校主要培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一線需要的工程、設(shè)計(jì)、管理類應(yīng)用型人才,與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系更加緊密,要瞄準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換,深入研判區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和方向,尤其是要把握區(qū)域內(nèi)新一代信息技術(shù)、高端制造、綠色低碳、生物技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

培養(yǎng)滿足地方行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才,需要深入推進(jìn)產(chǎn)教融合,加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)企業(yè)的協(xié)同共建,集聚更多優(yōu)質(zhì)教育資源,創(chuàng)新多元協(xié)同育人機(jī)制,提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。要突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系,改善實(shí)踐教學(xué)條件,深化實(shí)踐教學(xué)改革,重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法與手段,這是地方高校人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的特點(diǎn)決定的。

(三)面向未來(lái)世界發(fā)展

“世界”是空間概念,“未來(lái)”是時(shí)間概念。新工科建設(shè)的重要意義表現(xiàn)在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部,是引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向,在高等教育系統(tǒng)外部則是促進(jìn)新技術(shù)的產(chǎn)生,引領(lǐng)新的產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)和形成。同時(shí)新工科代表著國(guó)際工程教育新的發(fā)展方向,它是卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的升級(jí)版,正是在這樣的背景下,我國(guó)的新工科建設(shè)才成為世界工程教育實(shí)踐的中國(guó)模式。

培養(yǎng)面向未來(lái)世界發(fā)展的新工科人才,首先需要把握行業(yè)產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向,把握世界工程技術(shù)領(lǐng)域的人才需求趨勢(shì)。2010年,國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快培養(yǎng)和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》明確,戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是以重大技術(shù)突破和重大發(fā)展需求為基礎(chǔ),對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大引領(lǐng)帶動(dòng)作用,知識(shí)技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長(zhǎng)潛力大、綜合效益好的產(chǎn)業(yè)。文件提出現(xiàn)階段重點(diǎn)培育和發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車產(chǎn)業(yè)等,對(duì)高校新工科人才培養(yǎng)均具有重要指導(dǎo)意義。

(四)新建和改造并重

新建和改造并重是地方高校新工科人才培養(yǎng)的必然。清華大學(xué)教育研究院林健教授認(rèn)為,新工科之“新”,包涵三方面涵義,即新型、新興和新生。地方高校新工科建設(shè)重點(diǎn)在“新型”,即對(duì)傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、升級(jí)和改造,包括對(duì)內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變或提高,培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等[7]。教育部高教司理工處吳愛(ài)華處長(zhǎng)也認(rèn)為,新工科建設(shè)要設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè),也要推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新[3]。

地方高校要充分發(fā)揮與地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì),聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的當(dāng)前需求和未來(lái)發(fā)展,推動(dòng)本校傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)的改造升級(jí)。地方高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置相對(duì)比較松散,要以新工科建設(shè)為契機(jī),密切關(guān)注地方需求,整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源,積極打造適合自身特點(diǎn)的新型優(yōu)勢(shì)學(xué)科。同時(shí)積極申辦新工科專業(yè),勇于在新工科建設(shè)方面與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)高校同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng),實(shí)現(xiàn)彎道超車。

三、策略方法:地方高校新工科建設(shè)的新選擇

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的基本職能,高校人才培養(yǎng)過(guò)程中,一方面要發(fā)揮育人主體職能,同時(shí)也要借助科學(xué)研究、校企合作、社會(huì)服務(wù)等,促進(jìn)不同客體間相互支撐,提升育人效果。德國(guó)學(xué)者哈肯(H.Haken)的系統(tǒng)論認(rèn)為,通過(guò)系統(tǒng)各部分之間互相協(xié)作,使整個(gè)系統(tǒng)形成一些微觀個(gè)體層次不存在的新的結(jié)構(gòu)和特征,可以產(chǎn)生比單個(gè)系統(tǒng)更好的效果[8]。

(一)學(xué)科專業(yè)一體建設(shè)

學(xué)科是發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、傳播知識(shí)的基本單元,是人類認(rèn)識(shí)和研究客觀世界的學(xué)術(shù)工具。新工科的“新”,在時(shí)間屬性上,是相對(duì)于老的、舊的工程學(xué)科,在特征屬性上,則對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)工程學(xué)科。專業(yè)是根據(jù)社會(huì)分工需要分成的學(xué)業(yè)門類[9],是一種課程組織形式[10]。新工科首先是個(gè)學(xué)科概念,指新的工程學(xué)科。但新工科建設(shè)本質(zhì)上是工程技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)而非學(xué)科知識(shí)體系發(fā)展的迫切需要,新工科建設(shè)的根本是面向未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命,培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型工科人才。林健教授認(rèn)為,人才培養(yǎng)是新工科建設(shè)滿足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展需要最重要、最核心的任務(wù),與學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究相輔相成,既需要后者的研究成果用于教育教學(xué),又對(duì)后者起到促進(jìn)和推動(dòng)作用[7]。因此,新工科建設(shè)就是學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)一。地方高校在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等方面特征明顯,學(xué)科與專業(yè)的交叉關(guān)系更加復(fù)雜,更需要堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)。

(二)教學(xué)科研協(xié)同育人

地方高校多是教學(xué)為主型高校,更加重視教學(xué)在人才培養(yǎng)中的主渠道作用。近年來(lái),教學(xué)科研工作分離的現(xiàn)象在地方高校經(jīng)常出現(xiàn),主要有三個(gè)方面的原因。一是教學(xué)科研相結(jié)合的理念和環(huán)境發(fā)生變化,二是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)科和學(xué)術(shù)的理解出現(xiàn)偏差,三是大學(xué)分類和排名強(qiáng)化了科研導(dǎo)向[11]。從大學(xué)教育角度,專業(yè)是為承擔(dān)專門人才培養(yǎng)職能而設(shè)置的;從社會(huì)角度,專業(yè)是為了滿足從事某類或某種社會(huì)職業(yè)的人才需求,而必須接受相應(yīng)的培養(yǎng)訓(xùn)練需要而設(shè)置的[12]。學(xué)科建設(shè)是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要體現(xiàn),而專業(yè)建設(shè)直接關(guān)系高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量,新工科建設(shè)需要地方高校學(xué)科和專業(yè)協(xié)同發(fā)展,客觀上為教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展、共同發(fā)揮育人職能提供了契機(jī)。

四、路徑探索:地方高校新工科建設(shè)的新實(shí)踐

立足地方高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求,堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng),堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)一體建設(shè)、教學(xué)科研協(xié)同育人,是地方高校新工科建設(shè)的基本遵循?；搓幑W(xué)院是教育部首批新工科研究與實(shí)踐單位,近年來(lái),學(xué)校堅(jiān)持高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色,積極開(kāi)展新工科實(shí)踐探索,實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的相互融通,強(qiáng)化科研與教學(xué)的協(xié)同互動(dòng),形成鮮明的辦學(xué)育人特色。

(一)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求,完善優(yōu)化學(xué)科專業(yè)體系

面向區(qū)域發(fā)展規(guī)劃,緊密結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色,合理設(shè)置并不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置,推動(dòng)學(xué)科鏈、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合發(fā)展?；窗彩杏蚍秶鷥?nèi)巖鹽資源儲(chǔ)量1300億噸,居世界首位,擁有千億元級(jí)鹽化新材料主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略,當(dāng)?shù)胤e極架設(shè)巖鹽與新興產(chǎn)業(yè)間的橋梁,大力發(fā)展高端裝備制造、新一代信息技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)。學(xué)校緊密圍繞地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)需求,逐步形成綠色化工、智能制造、生態(tài)農(nóng)業(yè)等特色學(xué)科和專業(yè)集群,同時(shí)主動(dòng)布局和建設(shè)新興學(xué)科專業(yè),及時(shí)設(shè)置機(jī)器人工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等新工科專業(yè),整合校內(nèi)資源,對(duì)機(jī)械制造、自動(dòng)化等傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行改造升級(jí),服務(wù)地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)能力顯著增強(qiáng)。

(二)共建科教平臺(tái),打造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教師隊(duì)伍

通過(guò)協(xié)同共建、開(kāi)放共享、拓展交流等形式,持續(xù)完善校內(nèi)外協(xié)同對(duì)接的科教平臺(tái)建設(shè)機(jī)制,在此基礎(chǔ)上,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享,加強(qiáng)政校行企深度合作,強(qiáng)化專兼職結(jié)合的復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè),服務(wù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。一是協(xié)同共建平臺(tái)。學(xué)校先后與銀珠集團(tuán)、江蘇萬(wàn)邦等共建礦鹽資源深度利用技術(shù)國(guó)家地方聯(lián)合工程研究中心,與江蘇省交通廳等共建國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,與淮安市政府共建國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園,與“臺(tái)灣”高校及在淮臺(tái)企共建國(guó)家級(jí)海峽兩岸青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)示范點(diǎn),與中興通訊共建教育部ICT產(chǎn)教融合基地,實(shí)現(xiàn)了省級(jí)以上科教平臺(tái)學(xué)科專業(yè)全覆蓋。二是共享師資隊(duì)伍。學(xué)校堅(jiān)持以產(chǎn)教融合基地和實(shí)習(xí)基地為紐帶,選派青年教師深入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練、掛職鍛煉,鼓勵(lì)支持教師開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作研究,打造“雙師雙能型”隊(duì)伍,全面提升教師隊(duì)伍教學(xué)科研能力。

(三)突出產(chǎn)教融合,強(qiáng)化政產(chǎn)學(xué)研深度合作

擁抱產(chǎn)教融合2.0時(shí)代,持續(xù)深化政產(chǎn)學(xué)研合作,引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng),強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。一是強(qiáng)力推進(jìn)科技服務(wù)。學(xué)校提出并實(shí)施科技服務(wù)“1111”工程,明確1名校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系1個(gè)縣(區(qū))政府、服務(wù)10家規(guī)模以上企業(yè)、實(shí)現(xiàn)1億元以上經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益,推動(dòng)教師與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展對(duì)接服務(wù),瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù),聯(lián)合科研院所開(kāi)展應(yīng)用研究。該工程已成為江蘇省高?？萍挤?wù)典型案例。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。推動(dòng)多元共建、多主體參與,實(shí)現(xiàn)主干學(xué)科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院全覆蓋,加強(qiáng)產(chǎn)教融合品牌專業(yè)、課程和教材建設(shè)。以此為基礎(chǔ),拓展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽項(xiàng)目選題的生長(zhǎng)點(diǎn),推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)共建校企合作課程,共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同開(kāi)展課程教學(xué),著力構(gòu)建產(chǎn)教融合校企聯(lián)合育人共同體。三是探索教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室一體化建設(shè)。學(xué)?？蒲谢睾徒處熆蒲许?xiàng)目向?qū)W生全面開(kāi)放,為學(xué)生參與教師科研創(chuàng)造條件,讓學(xué)生盡早介入科研、融入科研,拓展科研實(shí)驗(yàn)室育人功能,推動(dòng)重大科研項(xiàng)目及研究成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)科研反哺教學(xué),提升實(shí)踐教學(xué)效果。

(四)研學(xué)賽創(chuàng)聯(lián)動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

健全學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理機(jī)制,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系和學(xué)科技能競(jìng)賽培育體系,面向未來(lái)發(fā)展,著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系。一是完善制度保障。優(yōu)化教學(xué)科研項(xiàng)目培育與獎(jiǎng)勵(lì)制度,鼓勵(lì)教師科研成果進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)教材,鼓勵(lì)教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)儀器、教學(xué)內(nèi)容和其他育人單元。二是打造優(yōu)秀師資。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃,實(shí)施學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)與培育,支持跨學(xué)院、跨專業(yè)組建團(tuán)隊(duì),建設(shè)專兼結(jié)合的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍。三是優(yōu)化教師考核。將學(xué)生科研成果、創(chuàng)新實(shí)踐成效納入教師考核評(píng)價(jià)體系,對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目指導(dǎo)教師在績(jī)效考核、職稱評(píng)定和崗位聘任中給予政策傾斜,充分激發(fā)師生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(五)完善一體評(píng)議,深化學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

適應(yīng)新工科建設(shè)要求,摒棄傳統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立、封閉發(fā)展的學(xué)科專業(yè)建設(shè)方式,把學(xué)位點(diǎn)評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、新專業(yè)申報(bào)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)論證等相互貫通、一體推進(jìn),執(zhí)行過(guò)程中堅(jiān)持評(píng)估材料相互支撐、評(píng)議結(jié)果互相參照,堅(jiān)持行業(yè)企業(yè)全程參與,不斷強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。目前學(xué)校已有9個(gè)專業(yè)通過(guò)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證,擁有國(guó)家級(jí)一流專業(yè)8個(gè),國(guó)家級(jí)特色專業(yè)2個(gè),國(guó)家級(jí)卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)8個(gè),國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目2個(gè),省“十四五”重點(diǎn)學(xué)科6個(gè),省級(jí)一流專業(yè)17個(gè),省品牌特色專業(yè)4個(gè),省產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)4個(gè)。學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)明顯推動(dòng)了育人效果提升,近年來(lái)學(xué)生獲得省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)35項(xiàng),優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)9個(gè),獲得“創(chuàng)青春”國(guó)賽金獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”、機(jī)器人大賽、數(shù)學(xué)建模等國(guó)家級(jí)賽事獎(jiǎng)勵(lì)200余項(xiàng),一批學(xué)生獲得行業(yè)全球頂尖獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù),受到境內(nèi)外媒體廣泛報(bào)道,形成了良好的示范引領(lǐng)作用。