宋敬敬,趙禎霞,馮家勛

(廣西大學(xué),廣西 南寧 530004)

黨的二十大報告強調(diào)推進(jìn)教育數(shù)字化,說明教育數(shù)字化在推進(jìn)教育改革中有著非常重要的戰(zhàn)略地位?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,為高校開展教育信息化工作和科技創(chuàng)新提供了有力支撐。為了進(jìn)一步夯實教育信息化內(nèi)涵、細(xì)化教育教學(xué)數(shù)字化指標(biāo)體系、優(yōu)化教師信息技術(shù)運用方法、提升教師創(chuàng)新教育教學(xué)活動的素養(yǎng)和能力,2022年底,教育部研究制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)。2023年2月13日,教育部懷進(jìn)鵬部長在世界數(shù)字教育大會上發(fā)表主旨演講,他指出:“將在已有工作基礎(chǔ)上,充分運用中國的制度優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢,加快系統(tǒng)升級、服務(wù)升級和功能升級,全力構(gòu)建國家數(shù)字教育資源中心?！盵1]教師是教育的第一資源,是落實教育數(shù)字化戰(zhàn)略、改革教育教學(xué)模式、創(chuàng)新教育教學(xué)理念的關(guān)鍵和核心,是推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動力[2],是提升教育水平的主力。賦能教師、全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)與技能,是黨和政府賦予高校和教師的新使命。各高校應(yīng)根據(jù)教育部研究制定的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn),幫助教師全方位、多角度提升數(shù)字素養(yǎng),更好地迎接現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字教育帶來的挑戰(zhàn),為培養(yǎng)具有全球競爭力的人才提供有力支撐。

一、高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要意義

教師數(shù)字素養(yǎng)是教師利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源,發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題,優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任。在當(dāng)今數(shù)字化信息時代,高校教師的數(shù)字素養(yǎng)提升具有重要的意義。

教學(xué)創(chuàng)新與提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新和多樣化。高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升意味著掌握了更多先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)工具和技術(shù),能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。通過數(shù)字化教學(xué)平臺,教師可以開展在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動、虛擬實驗等,提高課堂教學(xué)的互動性和趣味性,從而提高教學(xué)質(zhì)量,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

提高學(xué)術(shù)研究水平和科研能力。數(shù)字化時代科研的重要性不斷上升,數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于高校教師更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。提升數(shù)字素養(yǎng)的教師能夠熟練掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析等技能,更好地開展科研工作,挖掘出更有價值的研究成果,提高研究水平和學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽。此外,數(shù)字化工具還可以幫助教師更便捷地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作,促進(jìn)科研成果的共享與傳播。

適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點。當(dāng)前的大學(xué)生是信息化時代的原生代,數(shù)字技術(shù)貫穿于他們的學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)特點日益多樣化。數(shù)字時代的學(xué)生更習(xí)慣于數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息獲取。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升使他們能夠更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣,利用多樣的數(shù)字化教學(xué)手段更好地與學(xué)生互動,借助數(shù)字工具為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

促進(jìn)校園管理與服務(wù)升級。數(shù)字化工具在高校管理與服務(wù)中具有重要作用。提升數(shù)字素養(yǎng)的教師能夠利用信息化平臺更高效地進(jìn)行教務(wù)處理、課程管理、學(xué)生評估等學(xué)校內(nèi)部信息化系統(tǒng)管理,優(yōu)化校園管理流程,提升管理效率。同時,數(shù)字化工具還可用于提供更便捷的學(xué)生服務(wù),如在線咨詢、選課系統(tǒng)等,提高學(xué)生滿意度和校園服務(wù)水平。

增強教師終身學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化時代,知識更新速度快,提升數(shù)字素養(yǎng),可幫助教師更好地適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境。教師通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺,能夠不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能,提高自身終身學(xué)習(xí)能力。

推動教師終身學(xué)習(xí)。數(shù)字化技術(shù)不斷更新?lián)Q代,教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。高校應(yīng)提供定期的數(shù)字化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會,鼓勵教師參與專業(yè)發(fā)展,提高終身學(xué)習(xí)能力。這有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型高校,不斷適應(yīng)時代的發(fā)展和變化。同時,數(shù)字化工具為教師提供了更多交流合作的機會,教師可以利用在線平臺分享教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源,促進(jìn)教學(xué)團隊的建設(shè),促進(jìn)教師間交流與合作,提高教學(xué)水平。

綜上所述,高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升對于適應(yīng)數(shù)字化時代的教育要求、提升教學(xué)質(zhì)量、增強教師終身學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)學(xué)校管理與服務(wù)升級等方面都具有重要意義。能夠促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求,推動科研水平的提升,優(yōu)化校園管理與服務(wù),同時也促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。高校應(yīng)該積極引導(dǎo)和支持教師數(shù)字素養(yǎng)的提升,推動數(shù)字化教育在中國高等教育中的持續(xù)發(fā)展。

二、影響高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的因素分析

高校教師作為教學(xué)與科研的主要參與者,在數(shù)字時代對于其數(shù)字素養(yǎng)的要求日益增加,但高校教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀還存在很多不足。

(一)教師素質(zhì)素養(yǎng)不均衡,對數(shù)字化存在一定抵觸情緒

教師的數(shù)字素養(yǎng)水平存在明顯的不均衡現(xiàn)象。年輕教師通常更容易接受新事物,對數(shù)字化技術(shù)有更好的接受度,并且學(xué)習(xí)新知識的能力也更強;而有的年長的教師則存在強烈的思維慣性,更容易故步自封,不容易適應(yīng)新事物。不同學(xué)科和專業(yè)的教師所涉及的數(shù)字化技術(shù)和應(yīng)用場景是不同的,因此,不同學(xué)科領(lǐng)域的教師所需的數(shù)字化的技能以及面對數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度也不盡相同。

雖然很多教師深切感受到自身數(shù)字素養(yǎng)提升的迫切性,但部分教師可能因為缺乏相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會,對于數(shù)字素養(yǎng)及能力提升存在不同程度的畏難和抵觸情緒,相對缺乏使用數(shù)字技術(shù)的綜合運用能力,特別是對教育教學(xué)數(shù)字化研究的創(chuàng)新精神更弱[3]。這導(dǎo)致了教師群體中存在著數(shù)字素養(yǎng)高、中、低不同層次的差異,這些差異直接影響到教師的數(shù)字化教學(xué)水平和教學(xué)效果。

(二)缺乏有效的培訓(xùn),教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計和實踐能力不足

數(shù)字化教學(xué)的改革需要大量的投入,目前,很多高校投入的資金和技術(shù)支持不夠。高校教師數(shù)字化教學(xué)能力的培訓(xùn)還沒有得到足夠的重視,現(xiàn)有的針對教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升活動還不夠健全和完善,缺乏系統(tǒng)性和全面性[4],導(dǎo)致培訓(xùn)碎片化,這是目前有的高校普遍存在的現(xiàn)象。針對教師教育教學(xué)數(shù)字化的培訓(xùn)普遍側(cè)重教會教師如何使用信息技術(shù)以及如何在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢方面的培訓(xùn)。而有關(guān)教師教育教學(xué)數(shù)字素養(yǎng)和能力的全面提升方面的系統(tǒng)化培訓(xùn)體系尚未形成,導(dǎo)致教師數(shù)字化能力和數(shù)字素養(yǎng)的提升效果不明顯。

(三)缺乏有效的數(shù)字化教育資源

有些高校的數(shù)字化教育資源和平臺相對較落后,缺乏先進(jìn)的數(shù)字化教育資源和數(shù)字化教學(xué)平臺,制約了教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。在高校教學(xué)中,一些學(xué)科或者特定領(lǐng)域的數(shù)字化教育資源相對匱乏,數(shù)字化教育平臺的建設(shè)相對滯后,優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源因為版權(quán)和使用權(quán)限等問題難以獲取,數(shù)字化教育資源的個性化和學(xué)科特色不足,難以滿足教師和學(xué)科的個性化需求,導(dǎo)致教師對數(shù)字化教學(xué)的興趣和積極性降低。

(四)教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系不完善

教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系不完善是目前高校教師數(shù)字化素養(yǎng)提升中的一個實際問題?，F(xiàn)有的評價體系過于側(cè)重技術(shù)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能,缺乏對數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等高階能力的綜合評價;注重對教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)果的評估,缺乏對其過程的評價;缺乏教師的主動參與和反饋機制。大多數(shù)高校還未將數(shù)字素養(yǎng)納入教師職業(yè)發(fā)展和晉升的重要考量因素。

三、高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的策略

信息大爆炸和知識生態(tài)的變遷,面對知識的快速更新和“數(shù)字原住民”學(xué)生,高校需做好頂層設(shè)計,建立伴隨式人人參與的學(xué)科教研機制,共建共享數(shù)字化的教學(xué)資源機制,系統(tǒng)性構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)體系,順應(yīng)教師教育教學(xué)工作邏輯,利用數(shù)字化手段分析和發(fā)掘教師專業(yè)發(fā)展需求,為教師提供適切資源,提高教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、可操作的專業(yè)指導(dǎo)。

(一)客觀科學(xué)地掌握教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 細(xì)化教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

面向信息技術(shù)發(fā)展新階段,高校應(yīng)根據(jù)教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》明確教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心要素,以及教師數(shù)字素養(yǎng)框架中數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個維度的要求,為專業(yè)化教師數(shù)字素養(yǎng)框架制定提供基礎(chǔ)與前提?？煞e極借鑒2017年發(fā)布的《歐洲教育者數(shù)字能力框架》(European Framework for the Digital Competence of Educators),在歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實際情況,盡快細(xì)化專業(yè)化的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo),加大推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究和培訓(xùn),完善教師數(shù)字素養(yǎng)的評價體系,切實提升教師數(shù)字素養(yǎng),助力教師合理清晰地規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展,推進(jìn)教育教學(xué)的數(shù)字化進(jìn)程,塑造高等教育的數(shù)字未來。

2.開展全校教師數(shù)字素養(yǎng)評測

高?？筛鶕?jù)制定的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系,開展全校教師數(shù)字素養(yǎng)檢測,幫助學(xué)校了解現(xiàn)有教師素養(yǎng)水平,為教師數(shù)字化教育培訓(xùn)提供有針對性的指導(dǎo)和支持。明確檢測目標(biāo)以及需要檢測的指標(biāo)數(shù)據(jù),如,如何使用數(shù)字教育工具、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字學(xué)習(xí)和數(shù)字評估等。在進(jìn)行全校教師數(shù)字素養(yǎng)檢測之前,需要通過各種渠道,對教師進(jìn)行宣傳,讓教師了解知識體系、測評方法和重要性等,使教師熟悉測評工具和問卷的使用方法,確保測評結(jié)果的準(zhǔn)確度和可靠性。

制定測評的具體安排和時間表,以確保全校教師能夠全部參與,并在規(guī)定時間內(nèi)完成測評工作。高?？梢悦赓M使用創(chuàng)新教育技術(shù)對有效學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思的在線測試,這是歐洲委員會聯(lián)合研究中心基于《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》開發(fā)的一種在線評估工具?！案鶕?jù)教師的自我評估答案與多項知識問題的答案進(jìn)行對比,給出教師數(shù)字素養(yǎng)的自我評估畫像與外部評估畫像”[5]。

測評工作完成后,對測評結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析,對分析結(jié)果進(jìn)行篩選和分類,最終得出帶有數(shù)據(jù)支持的評估結(jié)果和反饋,為后續(xù)數(shù)字化教育培訓(xùn)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息和改進(jìn)方向。

(二)構(gòu)建多樣化、系統(tǒng)化的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系

根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)評估結(jié)果,結(jié)合細(xì)化的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),高校應(yīng)及時地、有針對性地構(gòu)建行之有效的多層次、多樣化的教師數(shù)字素養(yǎng)研訓(xùn)體系,多渠道、全方位地開拓教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑。

開展教育教學(xué)信息化沙龍、名師工作坊、講座、論壇、研討會、教學(xué)競賽以及優(yōu)質(zhì)課程觀摩等多種形式相結(jié)合的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)和提升活動。利用各種在線平臺和線下培訓(xùn)活動,開設(shè)學(xué)科專業(yè)與數(shù)字技術(shù)相融合的線上線下課程[6],讓教師有機會學(xué)習(xí)新知識、新技能和新方法,提高其自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新能力。應(yīng)充分發(fā)揮名師工作室骨干教師的引領(lǐng)作用,定期開展線上線下相結(jié)合的跨校教研活動。建立數(shù)字學(xué)習(xí)社區(qū),開展交流、分享、合作和互助活動,并提供課程指導(dǎo)、討論區(qū)等服務(wù),幫助教師協(xié)作學(xué)習(xí),共同提高數(shù)字素養(yǎng)。

同時,要積極開展數(shù)字技術(shù)與教學(xué)整合的校內(nèi)教研活動,助力教師隊伍水平的整體提升。開展實踐導(dǎo)向、面向課堂、依托真實教學(xué)場景的實戰(zhàn)化培訓(xùn)。探索開發(fā)適用于教師數(shù)字素養(yǎng)培育的場館課程及學(xué)習(xí)資源,舉辦形式多樣的數(shù)字素養(yǎng)教育活動,助力教師數(shù)字應(yīng)用能力。通過“觀摩—體驗—設(shè)計—反思—實踐”的連續(xù)而系統(tǒng)的過程,幫助教師真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合、理論知識與實踐知識的相互轉(zhuǎn)化,促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的螺旋上升。

(三)打造數(shù)字化教育資源平臺,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源

高校可以通過建設(shè)數(shù)字化教育資源平臺來提高高校教師數(shù)字素養(yǎng)水平。數(shù)字化教育資源平臺可以為高校教師提供更多更好的數(shù)字化教育資源,并將它們整合和優(yōu)化,以方便教師更精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)和研究。通過數(shù)字化教育資源平臺,高?？梢晕胀獠肯冗M(jìn)的數(shù)字化教育資源,并將其融合到自身的教學(xué)和研究中。同時,通過引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源,促進(jìn)高校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

引進(jìn)的數(shù)字化教育資源可以包括設(shè)計得好、運行穩(wěn)定,且符合國家相關(guān)政策、法規(guī)要求的數(shù)字化教學(xué)平臺,能夠支持多種教學(xué)模式和課程類型,包括在線教學(xué)、面授與在線混合教學(xué)等。這些數(shù)字化教育資源應(yīng)當(dāng)滿足高校教師的個性化需求,充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體等方面的因素,并提供專業(yè)的技術(shù)支持和服務(wù)保障。高?？梢酝ㄟ^與數(shù)字化教育資源提供商和相關(guān)機構(gòu)的合作,獲得更好的數(shù)字化教育資源和平臺。

(四)健全教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系

1.優(yōu)化評價機制,使得教師數(shù)字素養(yǎng)評價常規(guī)化和系統(tǒng)化

當(dāng)前的教師數(shù)字素養(yǎng)評價內(nèi)容更關(guān)注技術(shù)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能,缺少對數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等高階能力的綜合評價,評價方法大多采取傳統(tǒng)測驗法,耗時耗力且容易產(chǎn)生偏差。因此,研制面向不同階段教師主體的數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo),突出對教師數(shù)字素養(yǎng)的綜合評價;強化過程性評價方法,將評價嵌入教與學(xué)過程,將數(shù)字素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考查;建立教師數(shù)字素養(yǎng)的績效評價機制,將教師數(shù)字素養(yǎng)作為教師職業(yè)發(fā)展和晉升的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,有助于將數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系常規(guī)化和系統(tǒng)化。

2.實施持續(xù)改進(jìn)的過程評價

制定數(shù)據(jù)采集計劃。確定要采集的教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù),如教師在信息化教學(xué)活動中的行為、認(rèn)知、情感等數(shù)據(jù)。部署數(shù)據(jù)采集工具。根據(jù)數(shù)據(jù)采集計劃部署智慧教學(xué)平臺和傳感系統(tǒng)等數(shù)據(jù)采集工具,實現(xiàn)對教師在信息化教學(xué)活動中產(chǎn)生的行為、認(rèn)知、情感等多種數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、全過程的采集,并確保采集數(shù)據(jù)的客觀性、有效性和精準(zhǔn)度。數(shù)據(jù)處理和分析。對采集到的教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析,構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的數(shù)字素養(yǎng)評價模型,包括回歸模型、分類模型、聚類模型等。完善評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。通過不斷地優(yōu)化和完善評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),不斷提高數(shù)字素養(yǎng)評價模型的準(zhǔn)確性和可靠性。實施伴隨性評價。利用數(shù)字素養(yǎng)評價模型,實現(xiàn)對教師數(shù)字素養(yǎng)的伴隨性評價,為教師提供精準(zhǔn)的評價和反饋。反饋和改進(jìn)。通過對伴隨性評價的反饋,不斷改進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)評價模型和評價指標(biāo),提高其適應(yīng)性和實用性,評價結(jié)果用于改進(jìn)教育數(shù)字化的培訓(xùn)、教學(xué)和管理等方面,以提高學(xué)校的教育數(shù)字化水平。

3.建立面向教師終身學(xué)習(xí)的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案

采用“數(shù)字+教育”評價模式,實現(xiàn)動態(tài)化的過程性評價。最終,形成一套評價規(guī)范、評價內(nèi)容、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果等全過程的公平、規(guī)范、科學(xué)的教師數(shù)字素養(yǎng)評價實施流程,實現(xiàn)對教師數(shù)字化素養(yǎng)水平的全面深入評價,“實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)跟蹤評價和反饋改進(jìn)”[7]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用,高校教育信息化的應(yīng)用模式將越來越多樣化、個性化,其數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的前景將更加廣闊。高校教師的數(shù)字化能力提升將成為信息時代高校教育的核心議題,數(shù)字素養(yǎng)將成為教師更為重要的能力要求。高校需要進(jìn)一步推動教師數(shù)字素養(yǎng)提升的深度和廣度,不斷完善數(shù)字教育評價、質(zhì)量驗證與標(biāo)準(zhǔn)化,全面提升高校數(shù)字化教學(xué)的質(zhì)量和水平。