鄭甲成,舒英杰,胡能兵,程昕昕,許 峰,詹秋文,劉 婷

(安徽科技學(xué)院，安徽鳳陽 233100)

完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作是黨十九大提出的人才培養(yǎng)要求[1]。十九大報告強調(diào)高等院校是實踐育人的重要載體，實踐育人是高校人才培養(yǎng)的工作重點。目前，許多高校正在嘗試開展協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。2020年工業(yè)和信息化部公示的19個首批校企協(xié)同育人示范基地中“國防七?！本涣衅渲?，實踐育人辦學(xué)效果明顯。然而，在新農(nóng)科的建設(shè)背景下，農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式仍然有待改善。大部分高校僅從專業(yè)整體出發(fā)探索改革途徑，不同課程之間沒有交叉融合，較少依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺與學(xué)生開展交流。因此，在大數(shù)據(jù)時代，面臨疫情突發(fā)的嚴峻形勢，有必要結(jié)合我國互聯(lián)網(wǎng)平臺研發(fā)成果(如學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊會議等平臺)，依托智能手機、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)終端，積極開展“線上+線下”混合式農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[2]。筆者在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析大數(shù)據(jù)平臺下農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問題，通過有針對性地開展實地調(diào)研，探索農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，為地方應(yīng)用型高水平大學(xué)開展學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的一站式培養(yǎng)提供理論參考。

1 大數(shù)據(jù)平臺與農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系分析

農(nóng)科教即“農(nóng)業(yè)、科技、教育”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)庫資料豐富、類型多樣，涉及視頻、音頻、圖片等各種個性化數(shù)據(jù)，不受自然條件和距離的限制，只要硬件平臺建設(shè)到位，可以遠程對農(nóng)業(yè)、科技、教育涉及的數(shù)據(jù)進行匯總與分析，為農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供反饋[3]。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性、季節(jié)性的特點，一般生產(chǎn)平臺遙遠，交通通信不便利，面對面交流相對困難。利用大數(shù)據(jù)平臺線上交流或者連線視頻展示可操作性強，是農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種新模式。分析其內(nèi)涵和外延，尋找適合安徽科技學(xué)院乃至同類型地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)途徑，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和實踐創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和層次。

安徽科技學(xué)院是一所省屬本科院校。2017年，安徽科技學(xué)院獲批安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)高校，是省內(nèi)“雙一流”建設(shè)大學(xué)；2021年，該校成功獲批農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位授予單位；2022年，該校農(nóng)學(xué)院獲批設(shè)置“智慧農(nóng)業(yè)”普通高等學(xué)校本科專業(yè)，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠從事智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)科研、技術(shù)開發(fā)與推廣、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等工作，服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)和鄉(xiāng)村振興。因此，人才培養(yǎng)要依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)平臺，以智慧農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)為核心，在農(nóng)業(yè)、科技和教育過程中開展農(nóng)作物智慧栽培與管理、智慧育種、無人機培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)病蟲害測報網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字植保防御及培訓(xùn)等工作，實現(xiàn)現(xiàn)代化創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，高標準的大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)迫在眉睫。

2 大數(shù)據(jù)平臺下農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗欠缺傳統(tǒng)高等教育大多基于多媒體與PC終端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這些資源絕大多數(shù)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的錄制和播放，側(cè)重書本理論知識的傳授，輕視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[4]，導(dǎo)致社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對勞動者素質(zhì)的需求與教育供給不適應(yīng)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要優(yōu)質(zhì)的在線資源和先進的信息化服務(wù)。然而，根據(jù)前期對“學(xué)習(xí)通”平臺的研究和農(nóng)科教形勢的調(diào)研，高等院校與企事業(yè)單位共建線上協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗不足，內(nèi)部驅(qū)動力不強[5]，在建設(shè)過程中存在以下問題：①整體規(guī)劃性差，規(guī)劃模式老舊或者不夠細致，沒有利用信息化多媒體平臺，造成資源浪費、過度建設(shè)和重復(fù)建設(shè)等問題[6]；②制度約束性較差，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新模式時缺乏科學(xué)的評價體系，也沒有制度化的規(guī)定，影響人才培養(yǎng)模式的建設(shè)和健康持續(xù)發(fā)展；③參與協(xié)同培養(yǎng)的企事業(yè)單位不夠活躍，參與積極性不高[7]，主要是因為政府部門缺乏相應(yīng)的政策引導(dǎo)，也沒有合作共贏和資源共享方面的利益激勵；④缺乏內(nèi)部激勵機制和利益驅(qū)動機制，無法保證企事業(yè)主動合作的持續(xù)性[8]，很難保證網(wǎng)絡(luò)平臺運行、專業(yè)設(shè)備維護、大數(shù)據(jù)平臺改造、特色模塊共建共享等方面的持續(xù)投入。

2.2 協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展不均衡通過人才培養(yǎng)研討會、教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)等活動對公司企業(yè)、大專院校、科研院所、政府部門、網(wǎng)絡(luò)媒介等機構(gòu)開展人物訪談和問卷調(diào)查，了解我國農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才分布情況。我國農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才分布見圖1。

圖1 我國農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才分布 Fig.1 Distribution of the collaborative innovation talents of agriculture,science and education in China

從圖1可以看出，東部地區(qū)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展較快，主要表現(xiàn)在沿海開放城市網(wǎng)絡(luò)技術(shù)先進、農(nóng)業(yè)發(fā)達、人才流動頻繁、職位類型豐富，農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)針對性強，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密；西部地區(qū)是畜牧、糧食的主產(chǎn)區(qū)，人才培養(yǎng)基地較少，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)與國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密，畢業(yè)生就業(yè)后專業(yè)技能與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位脫節(jié)，角色轉(zhuǎn)換較慢。因此，需要注意提升西部農(nóng)科教協(xié)同人才培養(yǎng)水平，助推鄉(xiāng)村振興，為內(nèi)陸地區(qū)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供可借鑒的樣本。

3 產(chǎn)教融合背景下農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)常見模式

產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新農(nóng)科教協(xié)同人才培養(yǎng)途徑是未來農(nóng)科創(chuàng)新教育的改革方向。利用農(nóng)科教協(xié)同人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)農(nóng)學(xué)類人才的同時，通過整合人才、技術(shù)、信息、資本等要素，創(chuàng)造更多的知識和產(chǎn)品，實現(xiàn)高校、基地和人才的多贏。

3.1 科學(xué)技術(shù)研發(fā)與協(xié)同教育這種模式通常將科研項目作為連接高校和基地的紐帶。一般來說，科研項目是社會或者產(chǎn)業(yè)亟待解決的難題，科研人員駐扎在基地，學(xué)生教育則圍繞科研內(nèi)容展開，有利于產(chǎn)學(xué)研與農(nóng)科教的結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生對課題進行攻堅。

3.2 創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與協(xié)同教育以項目成果為紐帶，促進產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級和改造。由于農(nóng)業(yè)新技術(shù)和新成果需要在農(nóng)村和農(nóng)民中推廣，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入社會觀察和參加農(nóng)業(yè)實踐，鍛煉學(xué)生的動手能力，取得良好的專業(yè)技能訓(xùn)練效果。

3.3 校企合作服務(wù)與協(xié)同教育學(xué)校和企業(yè)通過項目合作或技術(shù)服務(wù)等方式保證校企之間的聯(lián)系[9-10]。這種模式引導(dǎo)學(xué)生在知識運用中掌握解決實際問題的方法，提高適應(yīng)職業(yè)崗位需要和社會需要的能力。

3.4 主體要素集成與協(xié)同教育主體、要素、運行機制與人才培養(yǎng)密切相關(guān)。協(xié)同創(chuàng)新模式依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，一方面，將技術(shù)攻關(guān)與項目研究、成果轉(zhuǎn)化和農(nóng)業(yè)推廣有機結(jié)合起來[8]；另一方面，以人才培養(yǎng)為核心任務(wù)，實現(xiàn)基地建設(shè)帶動人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標[9]。

4 農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

4.1 農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑存在的問題經(jīng)過前期調(diào)研總結(jié)，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑存在以下問題：一是農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與功能轉(zhuǎn)變。隨著社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展以及技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革，農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新被賦予新的內(nèi)涵，農(nóng)林科研院所與農(nóng)業(yè)高校應(yīng)整合資源，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才，重視實踐能力的培養(yǎng)，助推鄉(xiāng)村振興。二是農(nóng)科教協(xié)作人才培養(yǎng)模式建設(shè)面臨諸多困難。高校引進師資時大多重視學(xué)歷和高水平論文，以基礎(chǔ)研究為主，人才培養(yǎng)的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力不足，科研成果轉(zhuǎn)化緩慢，校企協(xié)作中經(jīng)費、薪資分配缺乏政策規(guī)定，協(xié)作培養(yǎng)人才缺乏長效保障機制。三是專業(yè)課程融合貫通存在一定困難。未來社會需要綜合實踐性人才，而高校許多課程由專門學(xué)院設(shè)置，交叉發(fā)展較少，人才培養(yǎng)沒有實現(xiàn)跨界資源整合，畢業(yè)生無法滿足專業(yè)學(xué)科交叉融合的新型崗位需求。

4.2 基于“學(xué)習(xí)通”平臺的農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建以地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)為核心，對協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行全面分析和綜合性評價，按照農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新模式的要求，從課程體系、實踐體系、管理體系、評價體系、修復(fù)體系等角度構(gòu)建地方應(yīng)用型本科高校農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑(圖2)。

圖2 農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建 Fig.2 Construction of collaborative innovation talent training path of agriculture,science and education

4.2.1人才培養(yǎng)主體的形成。根據(jù)不同人才培養(yǎng)角色，農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑分為5個主體：①政府主體。政府主要負責(zé)人才培養(yǎng)政策引導(dǎo)和激勵機制構(gòu)建。②學(xué)生主體。學(xué)生是人才培養(yǎng)的實施對象，主要負責(zé)對培養(yǎng)路徑的積極實踐以及培養(yǎng)效果的反饋。③學(xué)校主體。學(xué)校應(yīng)配合政府部門，督促教師改革人才培養(yǎng)手段，并為農(nóng)科教人才培養(yǎng)搭建大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建長效保障機制。④教師主體。教師應(yīng)配合學(xué)校、政府部門實施人才培養(yǎng)路徑，協(xié)助校外企事業(yè)單位開展實踐人才培養(yǎng)。⑤企業(yè)主體。企業(yè)應(yīng)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)基地，與教師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能，改進人才培養(yǎng)方案，及時給高等院校反饋社會人才崗位需求。

4.2.2校企合作育人機制的構(gòu)建。整個培養(yǎng)過程包括用人單位和高等院校雙方在多學(xué)科、跨學(xué)科協(xié)作聯(lián)盟共同開展產(chǎn)教融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。雙方應(yīng)在教學(xué)大綱設(shè)置、課程建設(shè)、人才引進標準、教學(xué)硬件投入、管理制度建設(shè)、獎懲制度實施、人才培養(yǎng)效果評價等方面緊密合作，開展風(fēng)險評估和可行性鑒定，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

4.2.3畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查和評價修復(fù)機制反饋。大學(xué)生如果是高等院校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”，那么學(xué)校就是供給側(cè)，而就業(yè)部門就是需求側(cè)。用人單位和高校需要根據(jù)社會需求側(cè)的崗位需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。這是由市場發(fā)展大環(huán)境決定的，評價人才培養(yǎng)機制并及時修復(fù)反饋給人才培養(yǎng)路徑各個環(huán)節(jié)，從而影響下一批人才輸出的質(zhì)量和類型，以達到供需平衡。

5 結(jié)語

我國是農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題是國家關(guān)注的重點問題。隨著全球網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢千變?nèi)f化。為了適應(yīng)全球現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)科類人才培養(yǎng)路徑改革迫在眉睫。新時代的農(nóng)科教育既是學(xué)界長期研究的一項重要課題，又是黨和國家以及地方政府部門密切關(guān)注的焦點問題。如何保障農(nóng)科類教育不斷創(chuàng)新，發(fā)揮其內(nèi)在的功能和價值，這是產(chǎn)學(xué)研背景下農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)要解決的問題。綜上分析，農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是政府部門、企事業(yè)單位和高等院校共同組成的學(xué)位本科農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的實踐性人才培養(yǎng)機制，以人才崗位需求、人才培養(yǎng)定位、政府政策保障為出發(fā)點，三者相互協(xié)作、互利共贏[11]。人才培養(yǎng)體系建設(shè)存在管辦分離、成本分擔(dān)、動態(tài)監(jiān)控、風(fēng)險評估等調(diào)節(jié)機制，各個環(huán)節(jié)應(yīng)協(xié)調(diào)制定合理的培養(yǎng)計劃以及課程，有效整合社會投資和人力資源，形成完善的人才培養(yǎng)機制[8]。農(nóng)科教協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制可以提高農(nóng)業(yè)勞動者的素質(zhì)，普及人才培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)實踐能力，并促進農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和社會的全面發(fā)展，提升社會效益和經(jīng)濟效益。