劉升斌

（邵武第六中學(xué) 福建 南平 354000）

當(dāng)下“雙減”政策正在深入實(shí)施，從作業(yè)設(shè)計(jì)的“減負(fù)提質(zhì)”上，一線教育工作者做了深入的研究。作業(yè)的價(jià)值和功能在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，培育學(xué)生的知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力。學(xué)生參與課堂趣味游戲活動(dòng)是沉浸式作業(yè)的過程，在游戲中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并鞏固提高，互動(dòng)性強(qiáng)，受學(xué)生歡迎和喜愛，起到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。

一、趣味游戲活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的意義

對(duì)于“雙減”背景下的課堂教學(xué)，鄭太年教授提出：實(shí)踐者不僅要考慮如何“減”，更要考慮如何“增”和“變”，要“增”的是學(xué)生在課堂中的深度參與、自主探索，“變”的是課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是以教師主導(dǎo)的師生對(duì)話方式的課堂，趣味游戲活動(dòng)注重學(xué)生之間的互動(dòng)，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的重構(gòu)。通過游戲活動(dòng)，巧妙地讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和外顯，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)思維，提高學(xué)生的自主、合作和探索能力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，課上以任務(wù)接著任務(wù)、問題連著問題，高速運(yùn)轉(zhuǎn)。每個(gè)活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間較短，新知識(shí)學(xué)習(xí)不充分。課后以紙面作業(yè)和考試為主，雖然目前作業(yè)也有趣味化的設(shè)計(jì)，但在紙面上文字、圖像等所能體現(xiàn)得還不夠全面，學(xué)科知識(shí)本身的內(nèi)涵和魅力往往被忽視，因此趣味游戲活動(dòng)可以起到很好的補(bǔ)充。

二、趣味游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1.強(qiáng)調(diào)趣味性，活動(dòng)多樣化

趣味游戲活動(dòng)主打的是趣味性，為課堂營(yíng)造有趣而熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，在寓教于樂中運(yùn)用知識(shí)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)上參考了當(dāng)前綜藝節(jié)目流行的游戲方式，將知識(shí)與情境、角色與表演、樂趣與合作融為一體，活動(dòng)的形式是多樣的例：“誰是臥底？”“你話我猜”“我是誰？”“化學(xué)方程式接龍”等?；顒?dòng)所用的道具也是多樣的例：撲克牌、可插卡頭飾等。還可利用多媒體的現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助游戲，發(fā)揮媒體設(shè)備的功能。

2.注重互動(dòng)性，增強(qiáng)參與度

趣味游戲活動(dòng)注重學(xué)生之間的互動(dòng)，分組競(jìng)爭(zhēng)，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，沉浸在游戲中。教師要做好“主持人”的角色，發(fā)布游戲規(guī)則、推動(dòng)游戲進(jìn)程，維持游戲秩序，裁判游戲結(jié)果。同時(shí)也要做好游戲后的評(píng)價(jià)、反饋工作。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生游戲的表現(xiàn)，更要反饋知識(shí)理解和運(yùn)用中暴露的問題，并進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生“戲”有所獲。另外活動(dòng)中問題的設(shè)置要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，難度有分層，實(shí)現(xiàn)人人參與。

3.體現(xiàn)學(xué)科性，兼顧跨學(xué)科

活動(dòng)內(nèi)容要緊緊圍繞化學(xué)的知識(shí)展開，結(jié)合各種游戲形式的特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的趣味游戲活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)元素有關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)化學(xué)元素的“誰是臥底”；學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器圖的“你話我猜”等。還可以利用數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)跨學(xué)科游戲活動(dòng)，例如：“元素24點(diǎn)”“化學(xué)方程式接龍”等。

三、趣味游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)案例與實(shí)踐

1.“誰是臥底？”

（1）游戲規(guī)則

參與游戲的人員中分發(fā)兩個(gè)相似的化學(xué)名詞，其中1人（即臥底）拿到與其他人（即平民）的不同，這時(shí)平民與臥底都不知道互相的身份，臥底也不知道自己是臥底。每人用一句話描述自己拿到的詞語，最好不要太過明顯，既不能讓臥底察覺，也要給同伴以暗示，詞語禁止重復(fù)，話中不能出現(xiàn)所持化學(xué)名詞。每輪描述完畢，所有在場(chǎng)的人投票選出懷疑的臥底人選，得票最多的人出局。如有兩人得票相同，則進(jìn)入PK，大家再從兩人中間投出一個(gè)。若臥底出局，則游戲結(jié)束。若臥底未出局，游戲繼續(xù)。若臥底撐到最后一輪（場(chǎng)上剩2人時(shí)），則臥底獲勝，反之，則平民勝利。

（2）場(chǎng)內(nèi)及場(chǎng)外紀(jì)律

游戲過程中，場(chǎng)內(nèi)人員禁止與場(chǎng)外人員交流，場(chǎng)內(nèi)人員交流時(shí)禁止詢問他人持有詞語。場(chǎng)外人員禁止大喊大叫，可以笑。無條件服從主持人/老師的命令。

（3）實(shí)操記錄

游戲用詞：氫元素和氧元素

游戲人數(shù)：5 人（其中1 人是氫元素，在3 號(hào)位；其余4人是氧元素）

游戲過程：

第一輪：1號(hào)位學(xué)生：常見元素；2號(hào)位學(xué)生：組成水的元素；3號(hào)位：可組成氣體單質(zhì)；4號(hào)位：具有氧化性的元素；5號(hào)位：人體必需元素。

本輪投票將4號(hào)位學(xué)生投出，游戲繼續(xù)。

第二輪：1 號(hào)位學(xué)生：元素周期表中前10 位；2 號(hào)位學(xué)生：硫酸中含有的元素；3號(hào)位：密度最輕的元素；5號(hào)位：地殼含量最多的元素。

本輪投票將3 號(hào)位學(xué)生投出，游戲結(jié)束，平民獲勝。

（4）注意事項(xiàng)

可供參考的游戲用詞：燒堿和純堿、燒杯和試管、分解反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)、碳酸氫鈉和碳酸鈉等。參加游戲的人員可以5～9 人，人員較多時(shí)可增加1～2個(gè)臥底。

2.“你話我猜”

（1）游戲規(guī)則

每組2名學(xué)生參與游戲，一人用口述語言表達(dá)的形式描述所給的化學(xué)名詞（一組10個(gè)詞），但不能說出詞語中帶的字。另一人背對(duì)大屏幕，猜同伴描述的詞語，不能偷看，猜不出可以喊過。最終猜對(duì)詞語多的組勝。

（2）場(chǎng)內(nèi)及場(chǎng)外紀(jì)律

游戲過程中，場(chǎng)內(nèi)人員禁止與場(chǎng)外人員交流。場(chǎng)外人員禁止大喊大叫，不得提醒。

（3）補(bǔ)充說明

可供參考的游戲用詞：

元素與物質(zhì)類：氧元素、稀有氣體、氮?dú)狻睉B(tài)氮肥、金剛石、二氧化碳、澄清石灰水、稀硫酸、燒堿、硫酸根離。

化學(xué)名詞：過濾、氧化物、化學(xué)式、化合價(jià)、元素周期表、化學(xué)方程式、催化劑、原子結(jié)構(gòu)示意圖、溶解度、質(zhì)量守恒定律。

化學(xué)反應(yīng)類：中和反應(yīng)、置換反應(yīng)、曾青得鐵化為銅、高錳酸鉀制氧氣、一氧化碳還原氧化鐵、鹽酸除鐵銹、檢驗(yàn)二氧化碳、光合作用、電解水。

本游戲可以考查參與者對(duì)化學(xué)名詞的精確理解。例如在對(duì)物質(zhì)類的名詞描述中，可以通過物質(zhì)的性質(zhì)、類別、用途等多角度加以描述和補(bǔ)充，幫助學(xué)生鞏固和提高對(duì)“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”這一主題知識(shí)的學(xué)習(xí)。游戲的互動(dòng)性強(qiáng)，能在緊張的競(jìng)技中刺激學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的積極輸出，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為游戲后的教師評(píng)價(jià)提供參考。

3.“我是誰？”

（1）游戲規(guī)則

利用可插卡頭飾給參與游戲的人員分發(fā)一個(gè)化學(xué)物質(zhì)的名詞，戴頭上。參與者不知該名詞的內(nèi)容，通過提問其他參與者獲取有關(guān)信息，最終猜出并說出該名詞。游戲中只能進(jìn)行“是不是”的提問，不能要求其他參與者描述該名詞的相關(guān)內(nèi)容。最先猜出者勝，其余繼續(xù)，直到最后一人。

（2）場(chǎng)內(nèi)及場(chǎng)外紀(jì)律

游戲過程中，場(chǎng)內(nèi)人員禁止與場(chǎng)外人員交流。場(chǎng)外人員禁止大喊大叫，不得提醒。

（3）補(bǔ)充說明

本游戲同樣可以考查參與者對(duì)物質(zhì)的多角度理解，在層層深入的提問中，抽絲剝繭，最終推理出物質(zhì)的名稱，幫助學(xué)生解決中考題型——推斷題。

4.“元素24點(diǎn)”

（1）游戲規(guī)則

將1～20 號(hào)元素符號(hào)寫于卡片上，各元素的卡片各2張，任意抽取4張卡片，將元素符號(hào)對(duì)應(yīng)的原子序數(shù)用加、減、乘、除（可加括號(hào)）把牌面上的數(shù)算成24。每張牌必須用一次且只能用一次，如抽出的牌是Li、O、O、F，那么對(duì)應(yīng)的數(shù)字為3、8、8、9，算式為（9-8）×8×3 或（9-8÷8）×3 等。抽取的元素符號(hào)大于10 時(shí)，也可將其看成減去10后的數(shù)字，如抽出的牌是Al，即可對(duì)應(yīng)成13進(jìn)行計(jì)算，也可當(dāng)成3進(jìn)行計(jì)算。最先說出計(jì)算式的參與者勝。

（2）補(bǔ)充說明

本游戲融合了數(shù)學(xué)計(jì)算，不僅幫助學(xué)生記憶1-20號(hào)元素符號(hào)和名稱，也能提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，是化學(xué)和數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合，有趣又益智。

5.“化學(xué)方程式接龍”

（1）游戲規(guī)則

為每個(gè)參與者提供一個(gè)化學(xué)方程式，將該反應(yīng)的任一生成物作為下個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物并寫出化學(xué)方程式，實(shí)現(xiàn)接龍。寫出正確的化學(xué)方程式多者勝。

（2）實(shí)操記錄

（3）補(bǔ)充說明

本游戲適合在中考總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行，可幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式整理與記憶。另外還可以結(jié)合體育課的往返跑活動(dòng)進(jìn)行學(xué)科間融合：將初中階段常見化學(xué)方程式制作成小紙條，放在50米跑道的一頭，每組通過往返跑的方式獲取化學(xué)方程式，要求獲取的化學(xué)方程式能接龍，接龍的化學(xué)方程式達(dá)到5個(gè)，用時(shí)最少組獲勝。

四、結(jié)語

通過豐富的趣味游戲活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。趣味游戲活動(dòng)同樣是達(dá)成“雙減”政策所強(qiáng)調(diào)的“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)的有效途徑。教師可以結(jié)合初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同階段實(shí)施不同的趣味游戲活動(dòng)，特別是在中考復(fù)習(xí)中，打破枯燥的程式化復(fù)習(xí)節(jié)奏，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生遷移與應(yīng)用知識(shí)的能力。還可根據(jù)初三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)符合一線課堂要求、滿足學(xué)生發(fā)展需要、高質(zhì)量的游戲方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。