遲 峰

（廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511300）

社會的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，使得室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)在建筑領(lǐng)域中的地位日益凸顯，對于專業(yè)人才的需求也越來越大。為了滿足社會對室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求，我國教育部門提出了“1+X”證書人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具備專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才。因此,本文為了能夠讓“1+X”工作順利進(jìn)行，學(xué)生能夠從中提高專業(yè)知識和技能，對基于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“1+X”證書人才培養(yǎng)意義、現(xiàn)狀以及實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

1 “1+X”證書制度融入室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

在高職院校中，主要是以培養(yǎng)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。為了更好地滿足社會所需要的技術(shù)型人才，我國推出了“1+X” 證書制度。其中“1”是指畢業(yè)時獲得的學(xué)歷證書[1]，該證書主要是用來證明學(xué)生所讀學(xué)校以及所學(xué)專業(yè)；“X”是若干職業(yè)技能等級證書?！?+X”證書制度下，“X”可以跟“1”并非有一定的聯(lián)系，“X”可以與“1”無關(guān)的其他專業(yè)證書。而在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)中，引入“1+X”證書制度有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道、促進(jìn)教育教學(xué)改革，促使教師重視證書考試，并對證書考試內(nèi)容得到重視，提高教學(xué)水平和質(zhì)量；促進(jìn)人才培養(yǎng)改革以及校企合作，開展理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)；落實(shí)“課證融通”與重構(gòu)人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式、優(yōu)化評價模式改革的重要途徑，從而為今后人才市場培養(yǎng)更多復(fù)合型技術(shù)人才，為他們今后的就業(yè)提供更多機(jī)會。

2 基于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)施的現(xiàn)狀分析

2.1 “1+X”證書制度下某高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題

2.1.1 考試報名組織方面

由于“1+X”證書都是以自愿報名為主，而且學(xué)生無需繳費(fèi)，從而導(dǎo)致報考和考試組織難度比較大，如組織報考的時候，許多學(xué)生聽說參加職業(yè)等級證書報名免費(fèi)，于是大批量學(xué)生報名，結(jié)果考試當(dāng)日統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺考，作為組織者無法強(qiáng)制；有些比較勤奮的在校生看在免費(fèi)報名的情況下，同時間段報考多門證書，這情況不僅分散了他們的學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致每門證書知識內(nèi)容都沒有掌握，也會出現(xiàn)因考試時間沖突而無法分身考試導(dǎo)致了缺考。

2.1.2 考試時間方面

“1+X”實(shí)施時，大部分機(jī)構(gòu)的考試實(shí)踐不夠靈活。個別證書考試實(shí)踐可安排在周一至周五，可是這個時間很容易跟學(xué)生上課時間沖突，而且考試場地也比較受影響。但是安排周末的考試有時又會受到其他省考、國考的時間影響，場地和人員安排比較困難，而且很多省考、國考安排在接近學(xué)期末，避開這些考試和期末考試時間，很多證書需要把課程壓縮盡快完成進(jìn)行考試，造成“X”證書只能提前，使得考證通過率不高。

2.2 “1+X”證書制度落實(shí)不到位的主要原因

2.2.1 教學(xué)模式脫離實(shí)操

現(xiàn)階段的教學(xué)方式很多都是偏重理論教學(xué)為主，如室內(nèi)設(shè)計(jì)專任教師比較重視對室內(nèi)的設(shè)計(jì)風(fēng)格、原理以及色彩搭配等，但是對于“1+X”證書制度的考核，作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了要掌握理論知識之外，還需要掌握實(shí)踐操作技能，因此雖然學(xué)生掌握了室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，但對于“1+X”證書的考試卻無法順利完成相關(guān)實(shí)踐操作。

2.2.2 師資隊(duì)伍不足

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中的3DmaX、AutoCAD 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、家居空間設(shè)計(jì)等課程都均具有實(shí)踐操作技能和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要求比較高。在高職院校中，部分學(xué)生都存在學(xué)習(xí)積極性、理解能力以及實(shí)踐操作能力較差的問題，而部分專任教師也存在專業(yè)知識欠缺，并缺乏當(dāng)時市場對室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)生的要求了解，導(dǎo)致其自身的專業(yè)知識和技能沒有更新，同時平時的教學(xué)模式比較落后，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，更加不積極參與“1+X”證書考試。此外，在當(dāng)前的“1+X”證書制度中發(fā)現(xiàn)，部分高校存在專業(yè)課外聘教師授課的問題，師資隊(duì)伍的不足是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳的主要因素之一[2]。因此，在“1+X”證書制度背景下，高職院校應(yīng)該完善師資隊(duì)伍的建設(shè)，并要求專任教師提高自身的專業(yè)知識和技能知識，并改革新的教學(xué)方式展現(xiàn)到課堂中，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2.3 實(shí)踐操作不夠

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)都是以實(shí)踐操作為主，并且對實(shí)訓(xùn)室的硬件和軟件設(shè)施要求都比較高。但是現(xiàn)實(shí)中的實(shí)訓(xùn)室很多只能是用來基本教學(xué)，如上3DmaX課程，一打開軟件，計(jì)算機(jī)就卡著不動，甚至重啟計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致有時候一節(jié)課都正在打開軟件，無法順利進(jìn)行教學(xué)。此外，課時不足是教學(xué)效果無法提升的關(guān)鍵因素，例如：3DnaX 是一門操作能力要求高、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，但是很多院校只開設(shè)每周4 課時，而學(xué)生課后又不自主學(xué)習(xí)，只靠課堂的學(xué)習(xí)，那么其操作能力肯定不夠熟練，就無法順利通過“1+X”證書，因此，高職院校需加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，提升現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地的使用效率。

2.2.4 職業(yè)技能考核條件和環(huán)境不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)“1+X”證書有數(shù)十個以上，包括了界面設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級證書、室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能以及建筑工程施工工藝實(shí)施與管理職業(yè)技能等級證書等[3]。很多證書的考核都需要特定的環(huán)境和自身的要求，例如“1+X”粵菜粵點(diǎn)職業(yè)技能等級證書就需要廚房似的教室。而“1+X”證書制度是從2019 年職教20 條提出后，實(shí)行才短短幾年。在這段時間內(nèi)很多高職院校都沒有滿足相關(guān)的職業(yè)技能考核條件和提供相關(guān)證書考核環(huán)境，于是很多時候都要申請到其他高職院校進(jìn)行職業(yè)技能等級考試，導(dǎo)致高職院校組織工作進(jìn)行比較艱難，不能順利完成多個考核學(xué)生職業(yè)技能等級證書的重任。

3 “1+X”證書制度試點(diǎn)背景下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐策略

3.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)模式

“1+X”證書制度下，以往的人才培養(yǎng)模式已不利于現(xiàn)階段的職業(yè)發(fā)展，為此高職院校應(yīng)重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)效果。在建設(shè)人才培養(yǎng)模式中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及相關(guān)職業(yè)證書的內(nèi)容融入于課程內(nèi)容和教學(xué)方案中，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，并充分注重職業(yè)技能等級教育與課程設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，對室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)等級證書考試進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生能夠在平時課程中都可以涉及“1+X”證書的專業(yè)知識和專業(yè)技能，例如，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的證書有室內(nèi)設(shè)計(jì)師資格證書、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師證書、室內(nèi)建筑師證書等，圍繞職業(yè)技能等級證書考試要求，職業(yè)院?？梢赃m當(dāng)設(shè)計(jì)《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》《手繪效果圖》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》《室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)》《家具設(shè)計(jì)》《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)法》《3ds MaX 及圖像處理》等方面課程。因此，通過規(guī)劃與優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，可以讓學(xué)生對職業(yè)技能等級證書考試要求更加熟悉，更好地順利考取相關(guān)的證書，以提升室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 促進(jìn)“三教”改革

為了“1+X”證書制度的順利實(shí)施，高職院校應(yīng)推進(jìn)職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革。其一，教師改革是指要組建高水平高素質(zhì)的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，做好教學(xué)整體設(shè)計(jì)和更好地將“1+X”證書中的專業(yè)知識和技能融匯到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)技能，以及提高考取職業(yè)技能等級證書的指導(dǎo)力度。其二，教材改革是指根據(jù)職業(yè)技能等級證書和專業(yè)教材制定高職教育教材標(biāo)準(zhǔn)以及及時更新教材內(nèi)容，聘請行業(yè)企業(yè)家以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識扎實(shí)的專任教師共同探討，構(gòu)建完善教育體系、更新、豐富的教材內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠獲取必要的知識和技能，并學(xué)以致用。其三，教法是指根據(jù)職業(yè)技能等級證書選擇適合的企業(yè)進(jìn)行合作，畢竟考核的內(nèi)容都與企業(yè)有關(guān)，很多證書都邀請了企業(yè)參與進(jìn)去的，而且室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此有必要校企合作，把企業(yè)實(shí)際需求和技能融匯到課程標(biāo)準(zhǔn)中，更好地學(xué)習(xí)企業(yè)中的知識，以及邀請企業(yè)老師過來講授課程，組織學(xué)生到企業(yè)中實(shí)踐，增加教師和學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，使之了解行業(yè)新知識和新技能，與時俱進(jìn)，有助于培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

3.3 積極舉辦職業(yè)技能大賽

職業(yè)技能大賽是展示教學(xué)和學(xué)習(xí)成果的一次機(jī)會，通過這次大賽可以檢查自身的不足。因此，為了可以加強(qiáng)“1+X”證書能順利考取，作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)可以通過院校為單位組織室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加各類的職業(yè)技能比賽也或者本校舉辦職業(yè)技能大賽，例如舉行平面設(shè)計(jì)比賽、UI 設(shè)計(jì)比賽以及建筑工程識圖比賽，以參賽的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。因此，在“1+X”證書制度背景下，高職院校應(yīng)積極舉辦職業(yè)技能大賽，讓學(xué)生通過競賽可以對今后的職業(yè)生涯有一定的認(rèn)知以及提高自身專業(yè)水平，為我國室內(nèi)設(shè)計(jì)就業(yè)領(lǐng)域發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.4 落實(shí)課證融通

自“1+X”證書制度實(shí)施以來，受到了各個院校的重視，但是由于實(shí)施時間比較短，很多院校在實(shí)施過程中遇到很多問題還未解決，摸著石頭過河，導(dǎo)致很多證書都無法順利進(jìn)行。此外，許多院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的體系設(shè)置中，仍然是理論知識為主+實(shí)訓(xùn)模式為鋪，沒有落實(shí)課證融通?？傮w來看，高職院校對“1+X”證書制度與原有課程體系之間的關(guān)系認(rèn)識不夠清楚。在課證融通中的“課”是指為了獲得學(xué)歷證書而學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，“證”是指為了適應(yīng)就業(yè)而設(shè)計(jì)的職業(yè)技能等級證書，即將教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融合，完善人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)滿足社會需求的技術(shù)人才，因此高職院校要以“1+X”證書為契機(jī)，鼓勵學(xué)生積極參與多種級別的技能證書考試，通過這種方式加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，進(jìn)而提升專業(yè)課的教學(xué)效果，這對于增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生問題分析與解決能力[4]、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后能夠勝任各個工作崗位都具有十分重要的意義。

3.5 優(yōu)化課程考評體系

優(yōu)化課程教學(xué)考評體系改革涉及多個元素，如明確學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化評估方法、過程評價的靈活性以及考評結(jié)果的反饋機(jī)制等幾種元素[5]。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課堂中，課程期末考核由理論知識和實(shí)踐組成，只占成績占60%，其中理論知識考試一般采用閉卷考試形式，從“1+X”證書中獲取試題，加強(qiáng)學(xué)生對“1+X”證書的考試內(nèi)容更加熟悉以及對基本理論知識掌握程度；實(shí)踐考核一般通過實(shí)踐操作能力為主，例如現(xiàn)場設(shè)計(jì)作品，教師考核評分，重點(diǎn)考察學(xué)生的動手能力以及應(yīng)變能力。同時為了吸引更多的學(xué)生參加“1+X”證書等級考試，院校也可以采用學(xué)分的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，在學(xué)生的選修課中增加相應(yīng)的課程，如果通過了相關(guān)的證書就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分或者免修一門課，以實(shí)現(xiàn)證書之間的互通[6]。

因此，為了要順利落實(shí)“1+X”證書制度，各個院校應(yīng)建立一套完善的課程考核體系，可以通過這個體系來保障“1+X”證書制度有效執(zhí)行，讓學(xué)生更加適應(yīng)職業(yè)技能等級考試要求。

“1+X”證書制度的推行，實(shí)際上是為了滿足社會需求而培養(yǎng)復(fù)合型人才，該制度的實(shí)施將成為高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才模式的參考性指導(dǎo)文件，使得人才模式不僅在教學(xué)、教材、教師等這幾個方面改革，而且還要落實(shí)課證融通、優(yōu)化課程考評體系以及校企合作，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論知識以及專業(yè)技能，共同打造“1+X”證書制度氛圍，為我國室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)人才。