嘎利兵嘎

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014109）

動物病理學(xué)是高職院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，該課程所涉及的病理學(xué)概念繁多、病理機(jī)制復(fù)雜，尤其組織病理學(xué)部分，要求學(xué)生有一定的組織學(xué)知識儲備，才能理解鏡下病理變化特點。因傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動地接收課堂內(nèi)容，導(dǎo)致其在死記硬背的過程中失去學(xué)習(xí)興趣。在動物醫(yī)學(xué)信息日新月異、教學(xué)手段和教學(xué)方法多種多樣的新形勢下，動物病理學(xué)教學(xué)迫使我們需不斷進(jìn)行觀念更新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。項目化教學(xué)指的是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。目前項目化教學(xué)在動物生物化學(xué)、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、動物防疫與檢疫、獸醫(yī)外科及外科手術(shù)學(xué)和馬屬動物疫病等課程應(yīng)用得較多[1-4]。為進(jìn)一步提升動物病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，該文探索了一套“一切以學(xué)生為中心，以臨床治療為目的” 的動物病理學(xué)課程項目化教學(xué)方案，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的臨床病理思維和獸醫(yī)臨床崗位技能。

1 課程地位與作用

1.1 課程定位

動物病理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的獸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)主干必修課程。動物病理學(xué)在獸醫(yī)基礎(chǔ)與臨床課程之間起著重要的橋梁作用，課程以動物解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，同時又是動物內(nèi)科學(xué)、動物外科學(xué)、動物傳染病學(xué)等臨床學(xué)課程的基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實施過程中以獸醫(yī)臨床病理基本技術(shù)技能為主線，以實踐性教學(xué)為突破口，以獸醫(yī)臨床實踐教學(xué)為主體，根據(jù)臨床病理實踐體系中各項能力對理論知識的要求，按照“必需、夠用” 的原則，將動物病理學(xué)主要理論教學(xué)鑲嵌于實踐教學(xué)主線上，全面培養(yǎng)學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

2 課程內(nèi)容的項目化設(shè)計

2.1 課程設(shè)計構(gòu)思

動物病理學(xué)課程通過“獸醫(yī)臨床病例的導(dǎo)入+任務(wù)驅(qū)動” 項目化教學(xué)方法，構(gòu)建知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)“三位一體” 的學(xué)習(xí)環(huán)境，即課前利用“泛雅” 教學(xué)平臺導(dǎo)入獸醫(yī)臨床案例。充分利用視頻、動畫、圖片（獸醫(yī)臨床案例庫、圖庫及視頻庫）等媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課中通過任務(wù)驅(qū)動項目化（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)問題的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實施包括獸醫(yī)臨床案例背景介紹；任務(wù)驅(qū)動項目相關(guān)知識模塊講解；提出問題，分組討論案例，收集項目相關(guān)資料；采用教師評價或企業(yè)導(dǎo)師連線評價、小組互評等評價手段總結(jié)課堂學(xué)習(xí)成果等。在課堂教學(xué)實施過程中通過查閱線上、線下資料，小組協(xié)作討論，教師引導(dǎo)等手段讓學(xué)生在臨床病例分析思考中養(yǎng)成疾病診斷思維，培養(yǎng)學(xué)生臨床推理能力和臨床決策能力。課后通過線上臨床病例庫數(shù)據(jù)資源，拓展知識深度和廣度，使其進(jìn)一步掌握分析臨床案例的思路和方法（圖1）。

圖1 動物病理學(xué)項目化教學(xué)課程設(shè)計思路

2.2 崗位職業(yè)能力分析

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)崗位涵蓋畜禽養(yǎng)殖場保健員、畜禽疫病檢疫員、畜禽疫病防疫員、寵物醫(yī)生以及實驗動物獸醫(yī)等崗位。專業(yè)職業(yè)能力體現(xiàn)在畜禽疾病診療、畜禽產(chǎn)品檢疫、畜禽疫病防控、寵物疾病臨床診療以及實驗動物疾病防控等方面。因此通過學(xué)習(xí)動物病理學(xué)課程學(xué)生須掌握獸醫(yī)臨床病理鑒別診斷技術(shù)、獸醫(yī)病理剖檢技術(shù)以及獸醫(yī)病理切片制作技術(shù)等獸醫(yī)臨床相關(guān)基本技能。

2.3 崗位能力訓(xùn)練項目設(shè)計

根據(jù)高職院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)代畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)展要求和職業(yè)崗位工作需求，以畜禽養(yǎng)殖場獸醫(yī)、畜禽疫病檢疫、畜禽疫病防疫、寵物醫(yī)生和實驗動物獸醫(yī)中所用到的動物病理鑒別診斷技能為依托，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為3 大訓(xùn)練項目、17 個子項目和17 個工作任務(wù)（表1）。

表1 動物病理學(xué)崗位能力訓(xùn)練項目

3 教學(xué)實施過程

項目化教學(xué)過程按照案例展示、任務(wù)引入、任務(wù)實施、考核評價和拓展深化等5 個步驟實施。

3.1 案例展示

授課前利用超星“泛雅” 教學(xué)平臺導(dǎo)入獸醫(yī)臨床案例，即將獸醫(yī)病理學(xué)知識融于臨床典型病例中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在疾病如何延續(xù)子項目中展示仔豬嚴(yán)重腹瀉導(dǎo)致的脫水死亡案例、牛長期大量飼喂精飼料時可能導(dǎo)致咳血等臨床案例；在水腫背后的秘密子項目中展示羊下頜水腫案例；在呼吸系統(tǒng)疾病子項目中展示犢牛肺炎、羊傳染性胸膜肺炎、豬氣喘病、豬藍(lán)耳病典型案例等。

3.2 任務(wù)引入

課堂教學(xué)過程中教師分配解決案例問題的任務(wù)，并講授與任務(wù)相關(guān)的知識，為任務(wù)的順利實施奠定基礎(chǔ)。任務(wù)引入時通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些讓學(xué)生感興趣并且與日常生活密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生主動獲取知識，提高其學(xué)習(xí)興趣。比如講解基礎(chǔ)病理學(xué)部分時，提出人和動物為何會生病？通過億萬年的進(jìn)化動物個體進(jìn)化像眼球、心臟、大腦這樣精致靈巧的器官，免疫系統(tǒng)能夠識別和攻擊好幾百萬種異源蛋白，為何還能發(fā)生各類疾??？在講解癌癥奧秘子項目時引入人和動物為何會得腫瘤，植物會不會得腫瘤，細(xì)菌會不會得腫瘤等問題。

3.3 任務(wù)實施

學(xué)生以小組為單位通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，獲得完成任務(wù)的方法和思路。在任務(wù)實施過程中教師全程指導(dǎo)學(xué)生并解答疑問，最后每組選取1 名學(xué)生匯報任務(wù)方案。

3.4 考核評價

在課堂項目任務(wù)完成后，對學(xué)生進(jìn)行技能考核評價。為了確?？己嗽u價的客觀和公正，條件允許的情況下通過視頻連線方式邀請畜牧獸醫(yī)企業(yè)相關(guān)人員參與技能考核評價。

3.5 拓展深化

通過線上臨床病例數(shù)據(jù)庫資源，拓展知識深度和廣度，使其進(jìn)一步掌握分析臨床案例的思路和方法。

4 項目化教學(xué)的效果

動物病理學(xué)項目化教學(xué)的實施不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自覺性，還有利于學(xué)生情感及團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。通過項目化教學(xué)學(xué)生會不斷獲得獸醫(yī)臨床病理診斷技能所帶來的成就感，被激發(fā)起更大的求知欲，從而培養(yǎng)獨立探索、勇于開拓的求知精神。

5 小結(jié)

總之，動物病理學(xué)項目化教學(xué)改變傳統(tǒng)的“填鴨式教育” 教學(xué)模式，提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生疾病診斷的思路和方法，并解決教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)的問題，不斷探索項目化教學(xué)改革，對提升動物病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)技能型獸醫(yī)人才具有重要價值。