＊劉洋 呂美霞 劉尊奇

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院 新疆 830052）

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)快速發(fā)展，線上教育已經(jīng)成為了一種良好的發(fā)展趨勢。但存在教學(xué)資源缺乏，教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，知識系統(tǒng)不完善[1-3]以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力不足等情況?！稛o機(jī)及分析化學(xué)》課程是針對農(nóng)林院校中農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等專業(yè)必須選修的化學(xué)基礎(chǔ)課程，開展以自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為核心的新型線上教學(xué)模式，為教學(xué)模式改革奠定良好基礎(chǔ)[4]。為更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣和信心，掌握知識技能，依托于“秾大云上”和超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建《無機(jī)及分析化學(xué)》互聯(lián)網(wǎng)課程。本文“以學(xué)生發(fā)展為中心”從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出發(fā)，合理構(gòu)建“無機(jī)及分析化學(xué)”課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)[5-7]。

1.無機(jī)及分析化學(xué)現(xiàn)狀分析

無機(jī)及分析化學(xué)是農(nóng)學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)類等專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的內(nèi)容[8-10]。該課程涉及的知識點(diǎn)連貫且緊密，對于剛接觸這門課的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不夠，學(xué)習(xí)知識對老師的依賴性較高[11]。并且大學(xué)生專業(yè)課程較多，短時(shí)間需要接收大量新知識，如果復(fù)習(xí)不到位，會存在知識點(diǎn)滯后的情況，隨著課程的不斷進(jìn)行，滯后的知識點(diǎn)越來越多，阻礙了學(xué)習(xí)的連貫性[12-15]。隨著學(xué)校全面實(shí)施合班的教學(xué)模式，上課人數(shù)多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯。因此，無機(jī)及分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的搭建勢在必行，依托校級平臺“秾大云上”進(jìn)行課程建設(shè)，通過視頻資料、習(xí)題資源、考試題庫等方式，將課程內(nèi)容靈活化，在一定程度上解決了內(nèi)容多、難掌握的問題[16]。尋找高效的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，更加方便的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)知識點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量[17-19]。

（1）課前學(xué)生預(yù)習(xí)不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)通常會采用教材，教材內(nèi)容有限，部分內(nèi)容較為籠統(tǒng)，不能達(dá)到預(yù)期效果。此外，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生只是大概看一遍內(nèi)容，一知半解，不了解深層次的知識點(diǎn)，很難將知識點(diǎn)連貫起來。

（2）課中教師講授過多。大部分傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，向?qū)W生灌輸大量知識，學(xué)生被動接收，缺乏對知識的批判和質(zhì)疑能力。久而久之，學(xué)生主動性變差，逐漸失去對無機(jī)及分析化學(xué)這門課程的熱愛。課堂內(nèi)容變得結(jié)構(gòu)單一、知識單向傳遞，課堂氛圍變得相對枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)相對有限。

（3）課后知識延伸不廣。學(xué)生課后的任務(wù)主要是完成教師布置的作業(yè)，絕大部分教師會按時(shí)批改，但學(xué)生收到的批改反饋有限，沒有按時(shí)糾正錯誤，對于課堂中知識沒有深入理解。教師對學(xué)生課后的問題解答很難暢通而有效的進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在課堂以外的時(shí)間很難對所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行全面的拓展及延伸。

（4）教學(xué)和考核模式單一。無機(jī)及分析化學(xué)的課程是我校面向水利、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝和食品等多個(gè)學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程之一，以新農(nóng)科培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，課程學(xué)時(shí)調(diào)整為72學(xué)時(shí)，造成課程教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的局面。加之課程中涉及大量基礎(chǔ)知識、公式和計(jì)算，需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間理解、“吃透”內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常表現(xiàn)出倦怠情緒，課堂互動性不高，教師在教學(xué)過程中得不到成就感，最終導(dǎo)致教學(xué)滿意度不高。考核評價(jià)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，其評價(jià)的內(nèi)容和項(xiàng)目也成對學(xué)生知識掌握程度及教師授課效果的一種重要的方式之一。以往的教學(xué)課程中采用傳統(tǒng)的考核形式，即最終成績由兩部分組成：①平時(shí)成績，包括學(xué)生的作業(yè)完成情況和課堂出勤情況，占40%；②期末考試成績，即學(xué)生期末試卷卷面分?jǐn)?shù)，占60%。單一的考核模式使得學(xué)生對平時(shí)課堂內(nèi)容不重視，抱有“平時(shí)交作業(yè)，期末熬夜突擊復(fù)習(xí)”的心理，在課堂上放松心態(tài)，不能將注意力放在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累上。針對“無機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)中存在的問題，加快構(gòu)建新型教學(xué)模式迫在眉睫，為此立足于高素質(zhì)人才培養(yǎng)和目標(biāo)，構(gòu)建“無機(jī)及分析化學(xué)”互聯(lián)網(wǎng)課程。以自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為核心的“三步法”新型課堂教學(xué)模式，結(jié)合教師的多年任教經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)方法、知識回顧、平時(shí)考核三個(gè)方面入手，以期提高“無機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.基于“秾大云上”平臺《無機(jī)及分析化學(xué)》課程建設(shè)

“秾大云上”是依托于超星學(xué)習(xí)通的一款國內(nèi)知名移動學(xué)習(xí)軟件，不僅可以將電子版教材、授課視頻、知識點(diǎn)講解、測試題庫等上傳平臺，還能利用其豐富的互動活動和統(tǒng)計(jì)功能提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣，并通過大數(shù)據(jù)分析可以及時(shí)了解學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成情況。例如，利用教學(xué)預(yù)警功能，教師可以關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、成績分值偏低的學(xué)生，提醒他們進(jìn)行網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)，有效減少學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象，加強(qiáng)教師和學(xué)生在云課堂上的互動。

（1）課程設(shè)計(jì)。無機(jī)及分析化學(xué)課程的搭建，秉承以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。以自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為核心的“三步法”的新型教學(xué)模式，課程搭建思路，如圖1所示。

圖1 “三步法”教學(xué)模式

《無機(jī)及分析化學(xué)》全書共十三章課程內(nèi)容，課程內(nèi)容較為繁雜，重點(diǎn)有涉及無機(jī)化學(xué)的溶液和膠體、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等章節(jié)，也有涉及分析化學(xué)的酸堿平衡、酸堿滴定、沉淀平衡和配位平衡等章節(jié)，每節(jié)課包括章節(jié)內(nèi)容、電子版學(xué)習(xí)資料及相關(guān)視頻。依托“秾大云上”和學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上課程體系建設(shè)，可分為教學(xué)資料、作業(yè)考試、互動討論、教學(xué)管理及信息統(tǒng)計(jì)五大板塊（表1）。其中章節(jié)欄目設(shè)置可以讓學(xué)生明確每章講授的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，視頻音頻的選擇考慮到校內(nèi)農(nóng)林類學(xué)科對化學(xué)課程的要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生對章節(jié)整體內(nèi)容形成認(rèn)知，先掌握部分內(nèi)容，遇到感興趣的章節(jié)可以提前學(xué)習(xí)，結(jié)合教材和教師課堂授課進(jìn)行消化和理解。對于在線測試而言，教師可以手動組卷或者根據(jù)試卷庫隨機(jī)進(jìn)行自動組卷，測試結(jié)束后，系統(tǒng)會給出試卷分析報(bào)告，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

表1 課程體系構(gòu)建的板塊劃分

（2）課程管理。因?yàn)檎n時(shí)原因，部分“無機(jī)及分析化學(xué)”課程內(nèi)容采取精簡講解，課堂中沒有提及的內(nèi)容可以在視頻中補(bǔ)充學(xué)習(xí)。通過線上預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任課教師可以有選擇地開放部分章節(jié)視頻課程，以學(xué)習(xí)通手機(jī)課件的形式推給學(xué)生，讓學(xué)生在課后完成自學(xué)。一方面，可以消除內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾；另一方面，可以拓寬學(xué)生的知識面?！盁o機(jī)及分析化學(xué)”課程的理論知識主要圍繞四大化學(xué)平衡以及與之相對應(yīng)的四大滴定分析方法。以第四章物質(zhì)結(jié)構(gòu)簡介為例，介紹每章知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架（圖2）。

圖2 第四章物質(zhì)結(jié)構(gòu)簡介課程內(nèi)容框架

（3）課后學(xué)習(xí)跟蹤。通過“秾大云上”平臺布置作業(yè)和測試，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況來測評教學(xué)的效果。比如課程視頻的觀看進(jìn)度、章節(jié)測驗(yàn)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、討論等依托學(xué)習(xí)通平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)支撐，既可以反饋給學(xué)生們，摸清自己學(xué)習(xí)中存在的障礙，也可以啟迪教師在下次教學(xué)中需要從哪里著手解決問題，易于掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師能夠制定更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，更易于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。線上線下教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上初步自學(xué)后會對課堂內(nèi)容的引入充滿好奇心和興趣，利用學(xué)習(xí)通學(xué)生可以單獨(dú)向教師提問，也具備學(xué)生和學(xué)生之間的交流討論區(qū)域，增強(qiáng)了生生和師生之間的互動。對于不理解或者感興趣的內(nèi)容可以在課堂上討論，展開頭腦風(fēng)暴等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師能有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為期末考核提供參考價(jià)值，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)。

3.結(jié)語

隨著信息化教育時(shí)代的來臨，對高校傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了不小的沖擊?；凇岸尨笤粕稀焙蛯W(xué)習(xí)通平臺混合式教學(xué)模式在課程《無機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)上的應(yīng)用，其目的在于有效延伸線下課堂內(nèi)容，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，調(diào)整多元化授課模式，能夠很好的提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。文中采用“三步法”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，優(yōu)化課程體系，鍛煉學(xué)生思維，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)復(fù)雜問題解決的多維度思考方式。同時(shí)教學(xué)模式的改變使得教師把精力放在專業(yè)知識的重點(diǎn)上，傳授知識的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對學(xué)生可以給予更多專業(yè)性的指導(dǎo)，提高課堂效率。這在一定程度實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)高校育人的教育目標(biāo)。