文/林雅香

引 言

基于歷史學科核心素養(yǎng)視角來看，時空觀念指的是在特定時間和空間之內(nèi)觀察、分析事物的意識和能力，主要表現(xiàn)形式有歷史紀年、時序、年代尺、階段特征、大事年表與歷史地圖等。在人類歷史發(fā)展過程中，任何一件歷史事件都有著與眾不同的時間和空間特征。初中歷史教師應(yīng)積極滲透時空觀念，帶領(lǐng)學生一邊學習常規(guī)歷史知識，一邊培養(yǎng)他們的時空觀念，使其探討歷史發(fā)展的規(guī)律，繼而增強歷史學習能力。

一、歷史學科核心素養(yǎng)之時空觀念的內(nèi)涵

時空觀念包含著時間觀與空間觀，一般是從時間和空間兩個視角對歷史時間展開分析和探討。時間觀可以從主觀和客觀兩個方面進行，基于主觀視角分析，歷史時間是對具有歷史變革與意義的事件的反映，基于客觀視角分析，時間一直客觀存在，不會因外界因素的變化而變化。針對時空觀念的解讀，如果不能將主客觀巧妙整合到一起，就會導致理解上的偏差。具體到初中歷史課程教學中來說，時空觀念涉及以下四個方面：一是歷史活動所處的具體位置，二是所在地理位置的環(huán)境條件，三是在同一地理條件下產(chǎn)生相互作用的社會環(huán)境，四是地圖。從整個歷史學科核心素養(yǎng)來看，時空觀念就是歷史發(fā)展橫向和縱向之

間的聯(lián)系，可以影響到學生評價歷史事件的態(tài)度，他們在歷史知識學習過程中需具備良好的時空觀念，學會將時間和空間區(qū)別開來，重新審視歷史事件。在初中歷史教學中滲透時空觀念，能夠讓學生基于時空觀念視角慢慢形成系統(tǒng)的歷史知識體系，更加精準地認識歷史事件發(fā)生的時間、地點、進程與人物等。他們還可以獨立地分析與評價歷史事件，找出歷史事件之間的關(guān)系，繼而提高歷史學習的整體質(zhì)量[1]。

二、初中歷史教學中滲透時空觀念的問題

針對歷史學科核心素養(yǎng)中時空觀念的培養(yǎng)，短時間內(nèi)是很難產(chǎn)生一定效果的，教師在日常教學中需把握合適的契機，對學生加以引導，通過長時間系統(tǒng)的培養(yǎng)，幫助他們形成良好的時空觀念。從初中歷史教學現(xiàn)狀來看，部分教師沒有具備專業(yè)化的教學能力，無法讓學生很好地體會歷史。部分初中歷史教師仍然以“灌輸式”教學為主，在課堂上將大部分時間與精力都用來講解教材上的歷史知識，不注重培養(yǎng)學生的自學意識及能力，忽視時空觀念的融入。部分教師對時空觀念內(nèi)涵缺乏深刻認知，沒有從宏觀視角對歷史事件進行解析，影響學生時空觀念的形成。另外，不少初中生認為學習歷史就是記憶已經(jīng)發(fā)生過的事情，出現(xiàn)的現(xiàn)象及人物與現(xiàn)實生活關(guān)系不大，學不學都無所謂。受到這種片面想法的影響，學生學習歷史的積極性不高，自然也不利于歷史時空觀念的形成[2]。

三、初中歷史教學中滲透時空觀念的路徑

（一）巧妙應(yīng)用歷史地圖，突出時間空間結(jié)合

地圖并非地理學科中的專用，也是歷史學科教學中的一個重要工具，能夠起到關(guān)鍵的作用，既是學生學習歷史知識的有效工具，又有助于學生精確記憶歷史事件發(fā)生的時間和地點。針對初中歷史教學來說，為了滲透時空觀念，教師首先需巧妙應(yīng)用教輔資料中的歷史地圖，帶領(lǐng)學生認真觀察從中提取極具價值的信息，使其從橫向與縱向兩個方面進行對比分析，突出時間空間的結(jié)合，培養(yǎng)他們的時空觀念[3]。

例如，在開展“探尋新航路”教學時，本節(jié)課主要介紹新航路開辟的經(jīng)濟根源、社會根源、思想根源與客觀條件，讓學生認識到地理大發(fā)現(xiàn)不僅是偶然的，也是必然的。在了解新航路的開辟過程時，教師可以借助地圖講述新課，利用多媒體設(shè)備出示一幅“15世紀歐洲國家開辟新航路的路線圖”，與學生一起分析歷史地圖的內(nèi)容，使其結(jié)合歷史地圖描述不同航海人的時間、路線與影響。例如，1487年，葡萄牙人迪亞士沿著非洲西海岸南下，發(fā)現(xiàn)好望角；1497至1498年，達·伽馬從葡萄牙出發(fā)，繞過非洲好望角到達印度洋，開辟到達印度的航路；1492年，意大利人哥倫布橫渡大西洋發(fā)現(xiàn)美洲；1519至1522年，麥哲倫率領(lǐng)船隊進行環(huán)球航行，船隊橫渡大西洋來到太平洋，并穿越印度洋，最后回到歐洲。這樣，教師巧妙應(yīng)用歷史地圖將探尋新航路的時間與空間有機結(jié)合在一起，幫助學生輕松掌握這些路線，加深他們對知識的記憶，培養(yǎng)他們的時空觀念。

（二）利用歷史的時間軸，搭建歷史時空框架

歷史知識具有顯著的時間性特征，在歷史知識學習過程中，時間軸也是一個經(jīng)常會用到的輔助性工具，使用起來顯得極為便捷，很容易被學生接受，使其對時間軸上的知識點產(chǎn)生深刻印象。具體到初中歷史教學中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生將某一節(jié)課所學的內(nèi)容以時間軸的形式呈現(xiàn)出來，搭建歷史時空框架，再延伸至某一主題或單元展開繪制，標出時間節(jié)點及某一時期的歷史發(fā)展進程，使其掌握相應(yīng)的事件，慢慢形成時空觀念[4]。

例如，在進行“隋唐時期：繁榮與開放的時代”教學時，本單元主要學習隋唐時期的歷史，時間跨度較長，涉及的重大事件較多。教師可以引導學生畫一個時間軸，按照時間順序，將隋唐時期的歷史事件標出來。例如，581年，楊堅稱帝，即為隋文帝；589年，滅南朝陳，隋朝統(tǒng)一全國；605年，隋煬帝楊廣即位；611年，隋末農(nóng)民起義爆發(fā)；618年，隋煬帝楊廣被殺，李淵稱帝，建國號唐；626年，李世民發(fā)動玄武門之變，李淵退位為太上皇，李世民繼承皇位，“貞觀之治”開始；649年，唐太宗李世民駕崩，第九子李治即位，即為唐高宗；690年，武則天稱帝，改國號為周，遷都洛陽；705年，武則天退位；712年，唐玄宗李隆基即位，“開元盛世”開始；755年至763年，安史之亂；907年，唐朝滅亡。這樣可以讓學生從宏觀視角分析與整合這一時期的歷史事件，使其自主搭建歷史時空框架，培養(yǎng)時空觀念。

（三）梳理整合歷史事件，把握歷史時空遷移

對于初中歷史課程教學而言，學習方式與思維模式是相當關(guān)鍵的，特別是學習部分歷史概念時，學生需要從共時性與歷史性兩個方面展開考慮，前者指的是一些歷史事件同時在一個空間內(nèi)發(fā)生，而且起因和過程有著一定的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，后者則指的是全面、準確地反映出某一歷史事件從開始到結(jié)束的整個過程[5]。

以學習“廢除科舉制度”這一歷史事件為例，教師可以指導學生圍繞“科舉制度”梳理與之相關(guān)的歷史事件，對科舉創(chuàng)建到科舉廢除的過程進行整合與歸納。例如，隋文帝楊堅正式開始采用分科考試的方式進行官員選拔；隋煬帝楊廣在位期間，科舉制度得到進一步的完善；武則天時期開始舉辦武舉和殿試，招收人數(shù)更是大量增加；唐玄宗李隆基規(guī)定把詩詞歌賦當作常規(guī)考試內(nèi)容，成為選拔進士科的重要參照，科舉制度處于鼎盛時期；明朝與清朝科舉制度慢慢走向沒落，采用的八股取士制度，且明確指出考試的內(nèi)容和答案必須局限在四書五經(jīng)中，考生不能表述個人見解與觀點；最終，1905年科舉制被廢除。在這樣的整合過程中，學生能對知識點之間的邏輯關(guān)系進行對比，提高歷史知識遷移能力。

（四）運用體驗式教學法，促進時空觀念形成

我國著名教育學家陶行知先生明確指出：“在課堂教學中，教師需注意教學做合一，引領(lǐng)學生在做中學與在學中做?！边@表明“做”是核心，主張在做上教與在做上學。要想在初中歷史教學中有效滲透時空觀念，教師可以融入“教學做合一”的教育思想，積極運用體驗式教學法，引導學生在“做”的過程中認識與了解歷史，或組織他們根據(jù)歷史事件開展角色扮演活動，使其通過角色表演增強體驗，在時空跨越中理解歷史，樹立時空觀念[6]。

以“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”教學為例，教師首先在多媒體課件中展示一幅中國東南沿海地圖，播放歌曲《七子之歌》，然后引導學生著重思考19世紀的中國發(fā)生了哪些重大變化。同時，教師再引導學生分析同一時代的日本所發(fā)生的變化。接著，教師要求學生結(jié)合課本內(nèi)容自主學習有關(guān)中日甲午戰(zhàn)爭的知識，同時融入一些細節(jié)，重點講述關(guān)鍵人物鄧世昌、丁汝昌等，并播放電影《甲午風云》中的片段，強化學生對歷史的感知，培養(yǎng)他們的時空觀念。

（五）創(chuàng)設(shè)良好歷史情境，培養(yǎng)學生時空觀念

歷史學科的特殊性主要在于講述的事件都是已經(jīng)發(fā)生過的，與現(xiàn)實社會生活不在同一時間內(nèi)，卻在同一空間內(nèi)，學生無法親眼見到，這為他們的正常學習帶來一些難度。面對這一現(xiàn)狀，初中歷史教師可以采用情境教學方法，通過情境創(chuàng)設(shè)還原當時的歷史場景，加深學生對所學知識的記憶和印象，使其深入分析事件帶來的影響，拓展邏輯思維，形成全面的、完善的時空觀念[7]。

例如，在“第二次鴉片戰(zhàn)爭”教學實踐中，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放電影《火燒圓明園》中的片段，將畫面定格在大火焚燒上，由此創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：大家知道這是什么歷史事件嗎？這把火是誰放的？對當時的中國產(chǎn)生了什么影響？指引學生結(jié)合課本知識展開自主學習，初步了解這一歷史事件發(fā)生在第二次鴉片戰(zhàn)爭期間，讓他們對本節(jié)課所學的內(nèi)容初步形成深刻印象。接著，教師在課件中同步展示圓明園被燒毀前后的對比圖片，指導學生結(jié)合圖片閱讀教材內(nèi)容，找出第二次鴉片戰(zhàn)爭從開始到結(jié)束的時間順序，使其按照歷史發(fā)展的規(guī)律深入學習與理解這一歷史事件，分析第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)束、失敗原因和產(chǎn)生的影響等。通過創(chuàng)設(shè)情境，學生不僅可以體會到侵略者在第二次鴉片戰(zhàn)爭中的暴行以及給當時的中國帶來的嚴重影響，還對這次戰(zhàn)爭的時間與空間形成一定認識，更好地完善時空觀念。

（六）靈活融入地理知識，增強學生時空觀念

歷史發(fā)展的主要維度是時間和空間，主要介紹一些已經(jīng)出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象、人物與事件，在歷史發(fā)展過程中，地理空間同樣起到異常關(guān)鍵的作用。具體到初中歷史教學，教師可以把歷史學科同地理學科有機整合起來，實現(xiàn)跨學科教學，借此培養(yǎng)學生的時空觀念， 使他們將歷史知識記憶得更為牢固。初中歷史教師在平常的教學中，可以根據(jù)實際教學需要靈活融入相應(yīng)的地理知識，讓學生在地理知識的幫助下更好地理解歷史知識，培養(yǎng)時空觀念[8]。

例如，在講授“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”的過程中，本課主要學習三個子目的內(nèi)容，分別是農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛及商業(yè)貿(mào)易的繁榮。由于涉及不少城市的名稱，教師可以引導學生對比古今地名的不同，還可以相互分享一些同一城市在不同歷史時期的名稱。例如，北宋都城東京就是現(xiàn)在的開封，南宋都城臨安就是現(xiàn)在的杭州，還有應(yīng)天府與南京、大名府與北京、河南府與洛陽、明州與寧波等。教師可引導學生結(jié)合地圖明確這些城市實際地理位置，進而培養(yǎng)其時空觀念。同時，教師還可以結(jié)合地理空間，引導學生分析宋代時期為什么我國的經(jīng)濟重心由北往南移動，使其從地理與歷史兩個角度進行研究，形成時空觀念，提高歷史學科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

滲透核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育觀的基本要求，在初中歷史教學活動中，滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)屬于一項基本教學任務(wù)，教師應(yīng)有的放矢地探究滲透路徑，從多個層面與不同視角培養(yǎng)學生的時空觀念，使其深層次學習與探索歷史的奧秘，進而提高整體教學質(zhì)量。