宋丹丹

《義務教育語文課程標準(2022年版)》對初中階段閱讀與鑒賞的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。能區(qū)分寫實作品與虛構作品,了解詩歌、小說、散文、戲劇等文學樣式”。小說因其跌宕的情節(jié)、鮮活的形象、獨特的環(huán)境等特點一直受到廣大讀者的喜愛,小說教學一直以來都是閱讀教學的重中之重,有關小說教學的討論也是語文學科界的熱點話題。小說類文本在統(tǒng)編版初中語文教材中共有26篇(包含名著導讀),約占比15%,由此可見小說的教育意義是不容忽視的。隨著新課改的推動,語文教育工作者也越來越重視小說文本教學。

一、初中語文小說文本教學現(xiàn)狀分析

小說是最接近人生的一種文本,通過閱讀小說,可以體驗到各種不同的人生;多讀小說,可以豐富我們的人生,延長人類有限的生命,去感受他人生命的波瀾壯闊。相較于詩歌、散文、戲劇等其他文體,學生更喜歡閱讀小說,但目前,初中小說類文本教學效率并不高,小說教學還存在一些問題。

一是語文教師忽視對課文的精細研讀,缺乏從整體上把握文意,理解文本,對文意不加以梳理,無法在腦海中形成一條完整有序的故事線,在課堂教學時自然無法引導學生梳理小說情節(jié),完整把握文章脈絡,探尋作者本意。教師課前準備不充分,缺乏對教材和學情的正確分析。

二是語文教師忽略整理課堂問題。講到哪里問到哪里,且多數(shù)問題沒有價值,無法引發(fā)學生深入思考,一些學生不用動腦思考,張嘴就能回答的簡單問題毫無“營養(yǎng)”價值,缺乏邏輯性,經(jīng)常問得學生暈頭轉向,一堂課下來學生思維混亂,連基本的小說情節(jié)都難以梳理清楚,學生只記得老師問了許多問題,但讓他們具體復述老師問了什么問題,卻又答不上來,這樣的做法干擾了學生正常的思維活動,妨礙了學生思維能力的發(fā)展和思維品質的提升。

三是小說教學模式固化。小說教學三要素已在多數(shù)語文教師心中根深蒂固,整堂課圍繞固定的教學環(huán)節(jié)展開,時間久了學生不免會感到乏味、無趣。并不是說過去的教學模式毫無用處,而是隨著語文教育的發(fā)展,教育工作者需要為小說教學注入新鮮的血液,突破傳統(tǒng)常規(guī),創(chuàng)新教學發(fā)展。

四是教師壓制學生的主體地位。如果把課堂比作舞臺,那么學生應該是舞臺上閃閃發(fā)光的主角,而教師則是他們的伴奏者,如果伴奏者太過耀眼,則會遮住主角的光芒。課堂教學中,如果教師把問題設置得過于簡單,學生會產(chǎn)生厭學或注意力不集中的狀況;教師問題設置過難,學生無法理解,思維跟不上,這兩種情況都會使學生喪失學習興趣,整堂課變成了教師的“獨角戲”,割裂了學生語言發(fā)展與思維發(fā)展之間的聯(lián)系,學生的小說鑒賞能力沒有得到提升,思維也難以發(fā)展。

二、貫徹“焦點閱讀”理念

“焦點閱讀”是倪文錦先生針對閱讀教學中存在的“滿堂問”現(xiàn)象而提出的,并力求改變這一教學現(xiàn)狀的一種閱讀方法。焦點閱讀與傳統(tǒng)的課堂提問都涉及問題化教學,但二者卻有著本質區(qū)別,傳統(tǒng)的課堂提問就是“滿堂問”?！皾M堂問”是一種散點式教學,它主要表現(xiàn)為教師在課堂上提的問題多、碎、雜,其典型特征是問題不聚焦和焦點錯位。語文教師如果要克服“滿堂問”的弊端,就必須抓住問題教學中的三大要點:聚焦基本問題、厘清問題層次、構建具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈,焦點閱讀在問題設計上更注重整體性、合理性、科學性與邏輯性。首先,焦點閱讀的問題設計更注重促進學生的思維發(fā)展;其次,焦點閱讀的問題重在導;再次,問題設計注重導向過程的整體性;最后,焦點閱讀的問題是基于文本和學生認知的真問題。焦點閱讀奉行三大理念,分別是生本理念、協(xié)同理念、價值理念。

(一)生本理念是前提

“生本理念”就是“以學生為本”的理念。學生是學習的主體,在學習活動中應該是積極的探索者、參與者,而不是被動的接受者。教師組織課堂教學時,如果沒有學生積極主動地參與和思考,課堂氛圍就會變得死氣沉沉,僵硬刻板的課堂氛圍無法培養(yǎng)學生的思維能力,教師的講解游離在學生的思維之外,或是在簡單的問題上反復講解致使學生產(chǎn)生厭學情緒,或是在疑難問題上輕描淡寫致使學生學不到真知識,無法喚起學生學習的熱情與思維的碰撞。因此,教師上課首先要將學生放在主體地位,以學生為本,課堂內(nèi)容的設計要符合學生思維的認知規(guī)律,牢牢把握住學生思維發(fā)展的特點,抓住學生的思維主線,使閱讀教學更加人性化、合理化、科學化。

(二)協(xié)同理念是保障

有人會問,上好一堂課的保障是什么?是博學的教師,聰慧的學生,還是高質量的課本呢?教師、學生、課本這三要素每一樣都很重要,缺一不可,可若將這三樣重要的要素簡單相加,過分堆砌,那么這堂課是缺乏靈魂的。教師適當引導學生掌握知識,學生努力學習獲得思維的發(fā)展,文本作者與教材編者相互作用才能成就高質量的課本,供教師和學生使用。如何處理好各要素之間的關系,實現(xiàn)其相互作用、協(xié)同發(fā)展才是上好一堂課的重要保障。教師與學生,教師與課本,學生與課本等元素兩兩協(xié)同構成了多元的協(xié)同關系,各元素之間越協(xié)調(diào),配合得越好,整堂課的教學效率就越高。與要素間的簡單相加不同,協(xié)同理念尋求要素間的協(xié)調(diào)與平衡,主張優(yōu)化課堂的整體結構。

(三)價值理念是核心

閱讀的價值在于引發(fā)學生的思考。2019年,中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確指出:“著力培養(yǎng)認知能力,促進思維發(fā)展,激發(fā)創(chuàng)新意識。”子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆?！边@句話論述了學習與思考之間的關系,學習與思考是密不可分的,閱讀的過程也是“學習+思考”的過程,若在閱讀的過程中無法引發(fā)學生的自主思考,那么這種空洞的閱讀是毫無價值的,學生缺乏主動理解關鍵字詞或者重點句段所表達出的隱晦含義的意識,容易造成知識方面的疏漏與情感方面的漠然,變成只會讀書的“機器”。促進學生的思維發(fā)展是閱讀教學當前存在的短板,因此,焦點閱讀強調(diào)問題的設計要能聚焦學生的思維發(fā)展,將學生思維的提升與進步作為第一要義。

三、焦點閱讀教學實施路徑探究

(一)合理丈量“解答距”,設置教學問題

根據(jù)思維力度的大小、思考時間的長短,解答距可分為微解答距、短解答距、長解答距、新解答距幾種類型。焦點閱讀不只要培養(yǎng)學生的思維能力,更要培養(yǎng)學生的高階思維能力,培養(yǎng)學生批判、反思、創(chuàng)新的意識。高階思維主要集中在長解答距和新解答距,教師若要培養(yǎng)學生的高階思維能力,則必須站在長解答距和新解答距的角度設置教學基本問題。需要注意的是,由于學生存在個體差異,教師在丈量“解答距”時,需要切實依據(jù)學生的思維發(fā)展水平,確保在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)合理設置問題,過易或過難的問題都會讓學生喪失閱讀的興趣。讓學生始終處于“跳一跳就能摘到桃子”,而不是“彎下腰撿桃子”或者“一張嘴就能吃到桃子”的狀態(tài)。以統(tǒng)編版初中語文教材七年級下冊第四單元《驛路梨花》教學為例。如果老師提問學生:文中一共出現(xiàn)了幾次“梨花”?那么這個問題就屬于簡單問題,屬于短解答距,學生只需通讀一遍課文,數(shù)一數(shù)就能回答,如想要延長學生思考的時間,增加思考力度,就需要給此問題加些難度,變成“文中一共出現(xiàn)了幾次‘梨花’?分別指什么?解釋其各自的含義”。學生若想得出答案,就需要在通讀課文的基礎上,聯(lián)系上下文,品味具體的語境,才能得出答案,尤其是課文的最后一句“驛路梨花處處開”中的“梨花”所代表的含義更是需要細細琢磨才能解釋全面。由此看來,教師在設置教學問題時,要以發(fā)展學生的高階思維為出發(fā)點,注重提高問題質量,引發(fā)學生思考,鍛煉學生的思維能力,將多數(shù)問題控制在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),實現(xiàn)學生的思維發(fā)展。

(二)根據(jù)文體確立教學基本問題

不同的文體詮釋著不同的內(nèi)容,自然也有著不同的教學側重點。每一種文體都有自身獨特的個性和魅力。閱讀教學應該遵循“是其所是”的原則,按照課文原本的文體進行教學,不能把小說當成散文來教,也不能把散文當成詩歌來教。這就要求語文教師在上課之前首先要“辨體”,分辨清楚課文的文體特征到底是什么,才能把握文章的屬性,抓住文章的特點,依據(jù)文章的“本性”設置基本問題,準確施教。小說重在描繪人物的形象、所處的環(huán)境以及各種精彩的情節(jié),因此,教學小說的內(nèi)容重點就應該落在人物形象、所處環(huán)境和情節(jié)的描寫上。以《社戲》教學為例。《社戲》是魯迅寫于1922年的短篇小說,以第一人稱描寫了作者少年時代看戲的經(jīng)歷。許多教師初讀課文時,會認為這更像是一篇回憶性散文,將教學側重點一味放在文章所表達的獨特感情上,忽視對人物、環(huán)境描寫的賞析。作為一篇短篇小說,文章除了表達作者對少年時代美好生活的眷戀與懷念,在環(huán)境與人物描寫上也十分出彩:碧綠的豆麥田地、朦朧的月色、淡黑起伏的連山、星點的漁火、模糊如仙境的戲臺、宛轉悠揚的笛聲等,寫得有聲有色、情景交融。在人物描寫方面,作者通過大量的語言描寫與動作描寫,刻畫了一群淳樸、善良、有愛、無私的農(nóng)家少年形象,出色的景物描寫與人物描寫也是這篇課文具有魅力的因素之一。因此,教師不能按照教散文的方式教小說,應該按照文體特色準確全面地把握教學側重點,梳理課堂問題,盡可能地展現(xiàn)文體獨特的藝術之美。

(三)梳理文章脈絡,厘清問題層次

每篇文章都有自身的寫作邏輯與論述層次,語文教師需要在精心解讀課本的基礎上設計教學問題,遵循課文的寫作思路,有組織、有層次、有邏輯地梳理文章中的重點,合理設疑,科學設疑,將其轉變成一個個課堂問題。焦點閱讀理念下的問題設計不應該是零散的、隨意的、毫無頭緒的,應該是有組織、有結構、經(jīng)過精心設計的。將問題依據(jù)課文結構劃分成相應的層次,一層一層地解決,全面且多角度地了解文意,把握知識,且各層次內(nèi)部問題與問題之間要環(huán)環(huán)相扣,由易到難,具有邏輯性,讓學生能夠由淺入深,逐漸適應課堂,實現(xiàn)從不懂到懂的過程,思維呈現(xiàn)階梯式發(fā)展。以魯迅《故鄉(xiāng)》教學為例。文章篇幅較長,可以根據(jù)作者的敘述邏輯分三個層面來閱讀分析,第一層面:描寫作者再次回到故鄉(xiāng),看到故鄉(xiāng)蕭條景色的復雜心情,交代了回故鄉(xiāng)的目的。第二層面:描寫作者回故鄉(xiāng)之后的所見所聞。第三層面:描寫作者懷著失望痛苦的心情離開故鄉(xiāng),并寄希望于下一代。其中,第二層面涉及的內(nèi)容較多,屬于關鍵層面,有關鍵的人物形象值得分析,作者對閏土和楊二嫂的外貌描寫以及語言描寫十分出彩,對分析人物性格具有重要作用。

(四)依據(jù)教學邏輯備課,構建教學思維導圖

教學思維導圖是教學思路圖像化的表達,它是一種有效的實用性圖形思維工具,通過簡潔明了的圖形、表格,顯示教學過程中的發(fā)散性思維,教學思維導圖通常使用一個關鍵詞或挑戰(zhàn)性的學習主題,引起形象化的構造和分類的想法,再用一級分支、二級分支……逐步演繹,構成一個具有整體思維的完整教學流程。教學思維導圖是依據(jù)教學邏輯制定的,一張好的教學思維導圖能夠有效提升一線教師的教學質量,語文教師提煉出課文的基本問題之后,開始圍繞基本問題制作教學思維導圖,圖片或表格形式的教學思維導圖能很清晰地反映文章主題與重點、文章脈絡、教學線索等,會一目了然,教師還可以依據(jù)自身需要,及時在教學思維導圖旁邊做批注,以優(yōu)化教學過程。以《變色龍》一文教學為例。文中短短幾分鐘內(nèi),奧楚蔑洛夫的態(tài)度先后經(jīng)歷了五次變化,教師可以抓住奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化作為學習主題引導學生展開探討,制作表格,分別記錄奧楚蔑洛夫五次態(tài)度變化的語言描寫以及對“狗的主人是誰”的判斷依據(jù),品析每一次態(tài)度變化的語言有何不同,對赫留金與狗的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉變。通過引導學生進行分析比較,探究思考,學生全面地了解奧楚蔑洛夫這一典型人物形象,得出作者刻畫了一個善變、諂媚、見風使舵、阿諛奉承的沙皇專制統(tǒng)治下的警察形象的結論。分析奧楚蔑洛夫的人物形象是主線任務,教師可在表格中穿插完成其他副線教學任務,待完成所有教學任務后,教師就可以強化文章主旨,使學生深刻理解變色龍的含義。

(五)重視領學單元導語,把握問題方向與主旨

單元導語是對一個單元學習任務的指示,體現(xiàn)了教材編寫者編纂單元課文的意圖,揭示了單元教學的重點,旨在讓學生通過一個單元課文的學習,掌握一項基本的語文技能或者學習一種基礎的語文知識。許多教師在進行單元教學時,很容易忽視單元導語的自學與領學,直接帶領學生學習課文,這樣易使教師掌握不清本單元的教學重點,也使學生在學習課文時無法準確把握文章重點。以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第四單元的單元導語為例。本單元的學習重點是鼓勵學生擁有充實而美好的人生,在單元選文上,《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步,再走一步》幾篇課文也從不同的方面詮釋了人生的意義和價值,鼓勵學生通過學習這些主人公的優(yōu)秀事跡與美好品性,發(fā)現(xiàn)其中彰顯的理想光輝和人格力量,樹立自身的人生理想,追求美好而充實的人生。除了情感價值觀方面的培養(yǎng),必要的語文知識相關要求在單元導語當中也有所體現(xiàn),提出了學會默讀,學會在把握文意的基礎上,劃分段落層次,抓住關鍵詞句,把握作者的行文思路等要求。由此可見,對于單元導語的學習是十分重要的,它為單元的教學任務指明了方向,教師把握了教學重點方向,才能在問題的設計上有意向重點靠攏,提高課堂教學的效率。

目前,小說閱讀教學還存在教師忽略文本細讀、忽略整理課堂、小說教學模式固化、教師壓制學生主體地位等問題,在初中語文小說文本教學中語文教師應深入貫徹焦點閱讀理念,合理丈量解答距,設置教學問題,努力培養(yǎng)學生的高階思維,使學生學會辨析文體,語文教師抓住文體特色設立教學基本問題之后,需要細致梳理文章內(nèi)容,劃分文章層次,分層次教學,構建教學思維導圖,使學生全面多角度地把握文章內(nèi)容,同時加強領學單元導語,培養(yǎng)學生適用于終身發(fā)展的關鍵能力。焦點閱讀法對于初中語文小說文本的教學具有很強的指引性,能夠推動小說教學的發(fā)展,需要廣大的語文教育工作者一起挖掘其更大的價值。