卓瑪才旦

語文教學(xué)作為一個(gè)與生活、文化有著緊密關(guān)聯(lián)的人文性學(xué)科,在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中,需要充分發(fā)揮自身教學(xué)特色,融合農(nóng)村優(yōu)勢教學(xué)資源,解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破與創(chuàng)新。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文的教學(xué)要求

(一)“雙減”政策的教育導(dǎo)向

“雙減”政策于2021年7月正式實(shí)施,受到全社會的廣泛關(guān)注。其中“雙減”政策對于義務(wù)教育階段中小學(xué)教育教學(xué)工作提出創(chuàng)新優(yōu)化要求,強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校需要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求,降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),同時(shí)不斷優(yōu)化教學(xué)機(jī)制和教學(xué)活動(dòng)模式,構(gòu)建全新的教育格局,切實(shí)可行地將全面育人、核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。新時(shí)代,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作同樣需要以“雙減”政策為標(biāo)桿,堅(jiān)定不移地執(zhí)行“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)理念,充分認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)有的各種學(xué)習(xí)資源,將“雙減”政策落到實(shí)處,使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

建筑工程施工中使用節(jié)能環(huán)保技術(shù)主要是在建設(shè)項(xiàng)目可行性研究、工程設(shè)計(jì)過程中，在保證建筑技術(shù)要求與用戶要求的基礎(chǔ)上，以節(jié)能環(huán)保性能為前提，盡量選擇新材料與新施工技術(shù)，減少建筑工程施工中及使用后可能會出現(xiàn)的能源損耗與環(huán)境污染，在施工中，做好原料回收利用，使能源利用實(shí)現(xiàn)最大化，以可持續(xù)發(fā)展為基本理念，實(shí)現(xiàn)建筑工程施工的資源環(huán)境友好型目的。目前，在建筑工程施工中主要通過選擇節(jié)能環(huán)保材料與節(jié)能環(huán)保施工技術(shù)實(shí)現(xiàn)節(jié)能環(huán)保要求。

(二)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“雙減”政策下的減負(fù)提效目標(biāo)

“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)想要高質(zhì)量地開展教學(xué)工作,就必須深刻理解現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中減負(fù)提質(zhì)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于十分關(guān)鍵的成長階段,他們對于周邊生活擁有較強(qiáng)的好奇心。小學(xué)語文教學(xué)工作的開展首先要以環(huán)境建構(gòu)為主要手段,幫助學(xué)生感受豐富多彩且與眾不同的童年生活,帶領(lǐng)學(xué)生形成對周邊生活的關(guān)注和探索興趣,以此來培養(yǎng)學(xué)生從生活出發(fā)理解語文、從語文出發(fā)認(rèn)知生活的能力習(xí)慣,使學(xué)生在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中獲得成長。同時(shí),“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)需要切實(shí)解決減負(fù)和提質(zhì)的矛盾問題。減輕負(fù)擔(dān)不是降低教學(xué)質(zhì)量,而是要在減負(fù)的過程中不斷提高質(zhì)量。在語文教學(xué)中教師需要理解語文對學(xué)生成長的重要作用,結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)的提升,制定更高效的學(xué)習(xí)方案,幫助學(xué)生積極主動(dòng)地產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的投入熱情,將語文學(xué)習(xí)作為自己生活的重要組成部分,最終提升學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生在愉悅、暢快的氛圍下,收獲比以往更高的語文成就。

醫(yī)療設(shè)備是醫(yī)院影像科管理的重點(diǎn)，如CT影像設(shè)備、超聲影像設(shè)備、腹腔鏡等醫(yī)療設(shè)備等，隨著現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生條件的進(jìn)步，這些醫(yī)療設(shè)備的精密程度以及造價(jià)也不斷提高，因此，加強(qiáng)對設(shè)備的管理與維護(hù)，延長設(shè)備的使用壽命，是保證臨床治療效果，控制醫(yī)院運(yùn)行成本的關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在醫(yī)院影像科醫(yī)療設(shè)備管理中的運(yùn)用也得到了普及，因此，如何打造系統(tǒng)、完善的信息管理模式，推動(dòng)影像科醫(yī)療設(shè)備的管理與維護(hù)是當(dāng)前醫(yī)院管理工作的重要內(nèi)容。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

(一)教學(xué)方式相對陳舊

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下,小學(xué)語文教學(xué)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本目標(biāo)。對于學(xué)生來說,語文學(xué)習(xí)除了幫助他們掌握豐富的語文知識,更重要的是要提升他們的語文能力,感悟語文學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的人文情懷和文化素養(yǎng)。但就目前教學(xué)情況來看,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)仍然堅(jiān)持陳舊的教學(xué)認(rèn)知,認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把快速提高學(xué)生的成績作為根本任務(wù),進(jìn)而將習(xí)題訓(xùn)練作為主要的教學(xué)內(nèi)容,以解題能力作為主要目標(biāo)。學(xué)生更多是進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生極少能夠主動(dòng)參與思考,不會從感知、體驗(yàn)出發(fā)理解語文,導(dǎo)致他們在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中收效甚微,通過語文學(xué)習(xí)也難以達(dá)到理想的能力提升的目標(biāo)。

(二)教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰

在農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中,教師所能夠采取的教學(xué)方法缺少及時(shí)有效的更新?lián)Q代,大部分從事一線語文教學(xué)工作的教師,年齡偏大,對于新鮮事物的接受能力不足,教學(xué)中仍然存在“嚴(yán)師出高徒”等錯(cuò)誤教學(xué)理念,所采用的教學(xué)方法是十分傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)。這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的主觀能動(dòng)性遭到了嚴(yán)重的壓制,大部分學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),對于語文的理解不夠深入,缺少語文學(xué)習(xí)興趣。部分教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,開展題海戰(zhàn)術(shù),要求學(xué)生通過大規(guī)模的習(xí)題練習(xí)來培養(yǎng)解題能力。這種教學(xué)方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生適應(yīng)考試節(jié)奏,但是對于學(xué)生語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng),百害而無一利。學(xué)生難以真正感受到語文之美,也無法理解語文本身的人文精華?，F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)與“雙減”政策下的減負(fù)提質(zhì)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等要求存在較為嚴(yán)重的背離。

(三)教育資源投入不足

如圖4所示，comsol計(jì)算得到的A處（頂部、中部）溫度數(shù)值與現(xiàn)場實(shí)測曲線基本吻合，數(shù)值相差不大，comsol仿真所得到的數(shù)據(jù)與實(shí)測數(shù)據(jù)誤差均在5%以內(nèi)，證明該comsol模型具有一定可靠性，可以用來分析在不同影響因素下筏形基礎(chǔ)內(nèi)溫度場變化。

三、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的創(chuàng)新原則

(一)趣味性原則

農(nóng)村小學(xué)在開展語文教學(xué)的創(chuàng)新工作中,同樣需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則,將學(xué)生的主體地位凸顯出來。教師在教學(xué)當(dāng)中需要充分調(diào)研并分析不同年齡段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,針對學(xué)生的狀態(tài)特點(diǎn)有針對性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成更加強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的參與動(dòng)力,積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行配合,實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的提升。

(二)主體性原則

小學(xué)階段的學(xué)生有好奇心和求知欲的天性,對于學(xué)科課程學(xué)習(xí),更多的時(shí)候需要以興趣為主要引導(dǎo)。語文教學(xué)受限于當(dāng)前資源匱乏的影響,學(xué)生難以長時(shí)間保持學(xué)習(xí)專注度,同時(shí)部分教師的陳舊教學(xué)方式,也容易造成學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒?！半p減”政策下,小學(xué)語文教學(xué)需要積極尋求趣味性教學(xué)的突破點(diǎn),通過挖掘各種趣味教學(xué)元素,結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn),巧妙地融入學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中,完成對學(xué)生興趣的吸引,帶領(lǐng)學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的參與熱情。

(三)資源開發(fā)原則

教學(xué)資源在教學(xué)質(zhì)量當(dāng)中的影響作用不言而喻,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏,小學(xué)語文教師需要積極尋求農(nóng)村特色資源,通過變廢為寶、不斷發(fā)現(xiàn)的方式,找尋到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多樣化資源,為學(xué)生搭建高質(zhì)量的語文課堂,彌補(bǔ)以往資源不足的缺陷問題。

四、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的開發(fā)設(shè)計(jì)與升級優(yōu)化

(一)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)

首先,教師要設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望和沖動(dòng)。備課階段,教師可以通過對具體課程內(nèi)容的深度挖掘,以緊扣課文主旨為基本原則,通過網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)視頻、圖片資料進(jìn)行全面搜集,再通過創(chuàng)設(shè)疑問的方式,將自己所搜集到的資料巧妙融入導(dǎo)學(xué)課件當(dāng)中,形成極為生動(dòng)、形象直觀的教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí),教師將此作為激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ),嘗試從學(xué)生的思維角度出發(fā),對預(yù)設(shè)的問題、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生最終的答案,進(jìn)行過程分解,再充分運(yùn)用各種教學(xué)素材,增強(qiáng)學(xué)生的視聽感官體驗(yàn),使學(xué)生在探索過程中不斷發(fā)散自己的思維,增強(qiáng)感悟力和理解力,形成學(xué)習(xí)興趣。

(二)引入豐富多彩的教學(xué)方法

“雙減”政策下,小學(xué)語文教學(xué)需要打破原有的課堂教學(xué)模式限制,激發(fā)學(xué)生的活躍思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。

豐富的教育教學(xué)資源是高質(zhì)量教學(xué)工作開展的前提和保證,教學(xué)資源越豐富,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望就越強(qiáng)烈,教師能夠組織開展教學(xué)設(shè)計(jì)的空間和選擇也就越多。教學(xué)資源與最終的教學(xué)質(zhì)量之間呈正相關(guān)的作用關(guān)系。在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的背景下,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境十分令人擔(dān)憂。一方面是農(nóng)村地區(qū)人口流失嚴(yán)重,空心化的村社生活導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育存在小班額情況。另一方面是缺少外部資源投入,最終導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)工作的開展捉襟見肘。語文教學(xué)是一項(xiàng)與生活、文化、積累緊密相關(guān)的課程教學(xué),學(xué)生最終的語文素養(yǎng),除了表現(xiàn)在他們課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度上,也表現(xiàn)在日常的文化積累上。而文化積累離不開豐富的資源投入,如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)資源等,都是當(dāng)前高質(zhì)量語文教學(xué)必不可少的資源。近年來興起的融合教學(xué)模式、“1+x”群文閱讀教學(xué)模式等,都需要通過引入線上資源、課外資源來與線下資源和課內(nèi)資源進(jìn)行配套,凸顯教學(xué)價(jià)值。但是,從當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)資源情況來看,缺少外部資金投入,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源十分匱乏,各種先進(jìn)的教學(xué)手段無法落實(shí),學(xué)生所能夠接觸到的語文內(nèi)容局限在了教材層面,“巧婦難為無米之炊”,教師無法進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)視野的拓寬,最終導(dǎo)致“雙減”政策下減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)難以真正在農(nóng)村小學(xué)環(huán)境當(dāng)中得以全面落實(shí)。

語文學(xué)科本身具有強(qiáng)烈的人文特點(diǎn),大量的語文知識、語文內(nèi)容來源于社會生活、作用于社會生活,因此,在教學(xué)當(dāng)中教師可以結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土社會文化環(huán)境,進(jìn)行優(yōu)秀的文化資源的搜集整理,同時(shí)結(jié)合語文課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)開發(fā),通過挖掘、整合鄉(xiāng)土文化資源來彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村語文學(xué)科教學(xué)資源的不足。農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土文化十分豐富,教師群體可以通過圖片記錄、走訪調(diào)研等方式進(jìn)行搜集。例如,小學(xué)六年級語文教學(xué)中關(guān)于節(jié)日部分的閱讀教學(xué)中,教師可以從農(nóng)村地區(qū)節(jié)慶活動(dòng)、非遺文化等角度進(jìn)行內(nèi)容開發(fā),為學(xué)生提供“閱讀+社會活動(dòng)”的課程體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在感受作者描繪的春節(jié)、臘八節(jié)的同時(shí),通過參與鄉(xiāng)村節(jié)慶活動(dòng),進(jìn)行節(jié)日共性和個(gè)性的對比,理解節(jié)日文化與社會生活之間的關(guān)系,進(jìn)而體會作品中對于美好生活向往的文學(xué)之美。

其次,在開展課堂教學(xué)中,教師可以采用情境教學(xué)法,通過創(chuàng)設(shè)情境的方式,來拉進(jìn)語文課程內(nèi)容與學(xué)生之間的距離,引導(dǎo)學(xué)生通過情感代入和情感映射,來形成感知、理解和價(jià)值認(rèn)同。例如,教師可以采用分組形式,將學(xué)生分為若干個(gè)合作小組。同時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容,給出某一個(gè)具體主題,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行研討,根據(jù)討論結(jié)果,進(jìn)行圖畫創(chuàng)作或者文字創(chuàng)作;小組委派一名成員,通過口語敘述的方式,編創(chuàng)更為豐富多彩的故事內(nèi)容,向其他同學(xué)進(jìn)行講述,以此來鍛煉學(xué)生的思考、聯(lián)想、創(chuàng)作和表達(dá)的能力,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思維活躍度和深度思考能力,極大地提升學(xué)生的思維空間。

(三)引入多樣化的作業(yè)形式

“雙減”政策對于小學(xué)語文教學(xué)提出了十分明確的作業(yè)總量限制,作業(yè)作為學(xué)生實(shí)踐的主要載體,在教學(xué)當(dāng)中,需要教師重新進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化,在突出其實(shí)踐效能的同時(shí),進(jìn)行形式、總量的優(yōu)化。對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作來說,教師可以設(shè)計(jì)分層、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè),以滿足不同學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的參與、投入、不斷創(chuàng)新的實(shí)際要求。農(nóng)村小學(xué)語文教師要綜合考慮各類學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,對課后作業(yè)進(jìn)行合理的分層布置,對語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè),夯實(shí)其語文基礎(chǔ);對于語文基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,布置拓展性作業(yè),拓寬其語文視野,從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式與作業(yè)對象之間的融合,達(dá)到作業(yè)優(yōu)化的最終目標(biāo)。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)置方面,教師則可以結(jié)合農(nóng)村生活環(huán)境,組織學(xué)生開展從語文主題出發(fā)的采風(fēng)、調(diào)研、觀察等非標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)形式,作業(yè)評價(jià)也不再以學(xué)生最終作業(yè)完成情況為唯一標(biāo)桿,而是將學(xué)生的作業(yè)參與過程、學(xué)生在面對問題時(shí)的解決方法等作為評價(jià)對象,使評價(jià)更加全面,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

1.3 資料收集與統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 由培訓(xùn)合格的調(diào)查員按調(diào)查計(jì)劃參與角膜移植專科門診復(fù)診工作，對符合條件的患者進(jìn)行問卷調(diào)查，如實(shí)填寫調(diào)查表。調(diào)查結(jié)束后，進(jìn)行5%左右的問卷復(fù)查，以核準(zhǔn)調(diào)查信息的準(zhǔn)確性。所得數(shù)據(jù)運(yùn)用 SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

語文教學(xué)作為一個(gè)與生活、文化有著緊密關(guān)聯(lián)的人文性學(xué)科,在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中,需要充分發(fā)揮自身教學(xué)特色,融合農(nóng)村優(yōu)勢教學(xué)資源,解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破與創(chuàng)新。