諶菊紅

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000）

0 引言

為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示、全國職業(yè)教育大會精神和新修訂的職業(yè)教育法，落實國家、省職業(yè)教育改革實施方案，持續(xù)深化“三教改革”，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。2022 年四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)能力大賽推進(jìn)了高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的作用，為不斷提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力提供了展示的平臺[1]。

本文教學(xué)案例“簡支梁橋施工”作品獲得了2022年四川省職業(yè)院校教學(xué)大賽（高職組）交通運輸大類（專業(yè)技能課程一組）一等獎。通過對教學(xué)案例中教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果的分析，提出具體的反思和改進(jìn)意見，為高職專業(yè)課程教師提供可借鑒的教學(xué)實施的思路和方法。

1 參賽作品分析

1.1 教學(xué)整體設(shè)計

本課程授課對象為道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，生源有高考生、中職生和特長生，不同生源學(xué)生的知識體系、技能水平和綜合素質(zhì)均有差異。教師通過分析前置課程的成績、考核測試、問卷調(diào)查、走訪輔導(dǎo)員等相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，建立學(xué)生學(xué)情檔案，將個人學(xué)情與班級學(xué)情分析相融合[2]。學(xué)生學(xué)情基本情況如下。

（1）知識和技能基礎(chǔ)：通過“橋涵設(shè)計”“工程測量”“道橋工程制圖”等前置課程的學(xué)習(xí)，熟悉簡支梁橋的組成、類型及特點等基礎(chǔ)知識；掌握簡支梁橋施工圖紙的繪制；熟悉測量放樣基礎(chǔ)知識，但對簡支梁橋構(gòu)造細(xì)節(jié)認(rèn)知不夠，橋梁構(gòu)造空間感不強(qiáng)。

（2）認(rèn)知和實踐能力：學(xué)生思維活躍、樂于溝通，動手能力強(qiáng)，對崗位工作具有初步的認(rèn)識，有一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，但缺乏運用知識解決實際工程問題的能力，規(guī)范意識和安全意識不足，缺乏精益求精和吃苦耐勞的工匠精神。

（3）學(xué)習(xí)特點：樂于借助教學(xué)平臺、虛擬仿真等信息化手段學(xué)習(xí)，喜歡實操或?qū)嵺`類課程，相對排斥枯燥的理論學(xué)習(xí)；缺乏積極主動、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能按時完成個人學(xué)習(xí)任務(wù)，但團(tuán)隊協(xié)作意識不強(qiáng)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，結(jié)合崗位職業(yè)能力、素養(yǎng)等要求，充分融入思政育人、勞動教育，確定簡支梁施工項目的教學(xué)目標(biāo)，如圖1 所示。

圖1 教學(xué)目標(biāo)

1.2 三段六步聯(lián)動，小組互助共進(jìn)

基于學(xué)情檔案，把學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，構(gòu)建互助幫扶小組，每個小組均衡安排不同層次的學(xué)生，教學(xué)以小組為單位實施，倡導(dǎo)小組人員相互幫助、促進(jìn)。依托校企合作項目，遵循橋梁施工標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程，構(gòu)建“三段六步”教學(xué)策略[3]，融入橋梁施工員、檢測員崗位標(biāo)準(zhǔn)和無損檢測大賽技能考核內(nèi)容，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)小組通過完成簡支梁橋施工項目方案比選、施工流程排序、技能實操等任務(wù)，掌握知識，鍛煉技能，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、熱愛勞動、愛國情懷和工匠精神等品質(zhì)，同時注重教學(xué)過程中的有效評價，跟蹤評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

1.3 設(shè)計評價方法，建設(shè)學(xué)情檔案

充分考慮教學(xué)全過程的綜合評價，線上、線下相結(jié)合，評價方式包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價和企業(yè)導(dǎo)師評價，綜合考核學(xué)生各階段的表現(xiàn)和達(dá)標(biāo)情況，例如，任務(wù)四—梁體預(yù)制與架設(shè)的教學(xué)評價方法如表1所示。同時持續(xù)建設(shè)學(xué)情檔案，開展個人學(xué)情診斷，個性化關(guān)注學(xué)生變化。每個項目完成后，根據(jù)綜合評價結(jié)果評選進(jìn)步之星、技能之星和最佳小組獎，激勵小組和個人不斷追求卓越，形成教學(xué)評獎一體機(jī)制，促進(jìn)教與學(xué)之間的良性互動。

表1 綜合評價方法

2 教學(xué)實施過程

基于校企協(xié)同育人模式，引入真實橋梁施工項目，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師協(xié)同教學(xué)，以互助小組為單位，設(shè)計“三段六步”的教學(xué)策略，利用教學(xué)資源設(shè)計各階段教學(xué)任務(wù)，營造貼近真實施工的場景，促進(jìn)學(xué)生全面掌握相關(guān)知識，鍛煉技能，提高素養(yǎng)，簡支梁橋梁體預(yù)制施工項目教學(xué)實施過程，如圖2 所示。

圖2 課堂教學(xué)實施過程

課前明目標(biāo)：教師線上分層布置課前任務(wù)、學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，推送三維動畫、線上課程等資源，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、小組探究、線上討論等方式，自主完成課前任務(wù)，探究橋梁施工相關(guān)知識，了解前沿施工方法等，教師通過線上平臺考核評價結(jié)果，實時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略。

課中探新知：教師依托企業(yè)簡支梁橋真實項目，利用虛擬仿真軟件、BIM 模型等資源，采用施工方案比選、工藝流程排序等教學(xué)活動，讓橋梁構(gòu)造和施工過程立體化、可視化，解決橋梁構(gòu)造細(xì)節(jié)難理解、空間感不強(qiáng)等難點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去探索新知。課中練技能：對接橋梁施工員、檢測員證書內(nèi)容和無損檢測大賽的考核內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)，采取崗位模擬、技能比武、小組PK 等方式[4]，訓(xùn)練學(xué)生的實操技能，實現(xiàn)崗位需求、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容和無損檢測大賽內(nèi)容的有機(jī)融合，并結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，通過技能訓(xùn)練也可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性、吃苦耐勞精神和團(tuán)隊協(xié)作意識。課中強(qiáng)素養(yǎng)：企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，對接企業(yè)橋梁施工員、檢測員崗位標(biāo)準(zhǔn)，通過企業(yè)導(dǎo)師的示范實操、小組崗位模擬、“大國重器”展示等方式，加深學(xué)生對崗位內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和自主創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

課后補(bǔ)遺漏：課后布置技能考核任務(wù)和線上達(dá)標(biāo)測試，針對不合格的同學(xué)，實行小組互助幫扶、資料推送、教師精準(zhǔn)答疑等方式，解決“學(xué)困生”疑難問題，并再次進(jìn)行技能考核或達(dá)標(biāo)測試直至過關(guān)，確保每個學(xué)生都達(dá)標(biāo)；在小組互助中，“學(xué)優(yōu)生”幫助同學(xué)也可實現(xiàn)對知識的鞏固強(qiáng)化，提升個人溝通表達(dá)等能力。課后會貫通：教師線上布置不同層次的拓展任務(wù)[5]，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己能力完成，教師根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，掌握學(xué)習(xí)效果，同時教師匯總、整理各階段評價結(jié)果，完善學(xué)情檔案，進(jìn)行個人學(xué)情診斷，制定下一步教學(xué)策略。教學(xué)中利用簡支梁橋BIM 模型、虛擬仿真軟件、施工視頻等虛擬資源，結(jié)合實訓(xùn)場地、施工設(shè)備、檢測儀器等實操資源，任務(wù)中設(shè)計小組競技、方案比選、頭腦風(fēng)暴、崗位模擬等豐富的教學(xué)手段，讓簡支梁橋構(gòu)造更明了，施工工藝更直觀，以此突破重、難點。

通過簡支梁橋模型的制作、BIM 模型的展示、樁基礎(chǔ)施工虛擬仿真軟件的運用、無損檢測儀器的實操等，豐富了教學(xué)的形式，拓展了教學(xué)的手段；結(jié)合教學(xué)中小組討論、技能PK、頭腦風(fēng)暴、崗位模擬等教學(xué)活動，有效提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了學(xué)生的積極性，將枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成任務(wù)式的施工場景，有效提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，以企業(yè)真實項目為引領(lǐng)，構(gòu)建“三段六步、校企共育”的教學(xué)策略，利用多元化教學(xué)資源和教學(xué)手段，對教學(xué)全過程進(jìn)行多維多元有效評價，考核評價結(jié)果分析表明，各小組相互協(xié)作成果顯著，各小組綜合評價結(jié)果均在良好以上，小組綜合評價結(jié)果如表2 所示；學(xué)生平均成績有大幅度提高，平均成績?nèi)鐖D3 所示；三維教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，與上一屆相比，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度提高了10.2%，如圖4 所示。

表2 小組綜合評價結(jié)果

圖3 平均成績達(dá)成度

圖4 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

3 反思和改進(jìn)

3.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評價數(shù)據(jù)的信息化采集

目前在教學(xué)評價中，各評價的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)難于收集，有些評價項目量化困難，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)評價數(shù)據(jù)的信息化采集，可引入如課堂教學(xué)評價管理監(jiān)測系統(tǒng)、教學(xué)綜合評價數(shù)據(jù)處理平臺等智能化、信息化的手段，使教學(xué)評價更科學(xué)、更有效，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，優(yōu)化教學(xué)方法，為教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新提供有力支撐。

3.2 持續(xù)施工過程可視化資源建設(shè)

由于橋梁施工的特殊性，目前項目某些施工工藝如預(yù)應(yīng)力的張拉、梁體的架設(shè)等無法開展實訓(xùn)操作，今后教學(xué)中應(yīng)針對隱蔽工程或無法實操的工藝，建立橋梁施工過程立體化資源，如引入記錄企業(yè)施工工藝流程云平臺、施工工地VR 體驗館等，實現(xiàn)項目施工工藝全過程立體化、可視化，讓學(xué)生形象、直觀學(xué)習(xí)橋梁細(xì)部構(gòu)造和全過程施工工藝流程，提升學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

教師教學(xué)能力大賽有效地促進(jìn)了教學(xué)實施的改進(jìn)和發(fā)展，教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵階段。因此在此階段，教師應(yīng)該把握以下策略，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)活動必須能保證學(xué)生學(xué)懂知識，做到學(xué)習(xí)活動對學(xué)生來說是有意義的和有價值的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄”，而教學(xué)案例中創(chuàng)造了條件促使學(xué)生深入理解和掌握知識，有效地學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，這是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵，因此學(xué)習(xí)氣氛比較熱烈，學(xué)生學(xué)得積極主動，學(xué)習(xí)興趣就比較容易激發(fā)和培養(yǎng)起來。通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評價反饋3 個方面來共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己分配工作，相互幫助。與傳統(tǒng)方法比較，合作學(xué)習(xí)可以持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識和集體主義精神。綜合上述內(nèi)容，教學(xué)實施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對象的特點，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。