陳玉文

做好幼小銜接工作，讓孩子進入小學后能夠盡快適應一年級的學習生活，是家長、幼兒園和學校三方面共同關注的問題。廣東省深圳市福田區(qū)第一幼兒園與同片區(qū)的幼小銜接結對校H小學以促進兒童連續(xù)發(fā)展為核心，建立幼小研究共同體，以遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律為原則，以課程建設為切入點，繪制“新九年”課程地圖，實施具有一致性、連貫性、整體性的教育。

面對面對話，促進雙方深度了解。第一，關注幼小銜接焦點問題。在理念協(xié)同、雙向銜接話語背景下，雙方教研團隊在第一次面對面對話中直擊焦點問題：幼兒園是如何開展入學準備工作的？小學是如何開展入學適應工作的？在分享交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園在教育教學中以游戲為基本活動、遵循幼兒學習規(guī)律，與小學強調的在真實情境中探究學習高度契合。

第二，以問題驅動，讓協(xié)同教研更加聚焦。每一次對話，雙方都從問題出發(fā)：孩子進入小學后，普遍存在哪些方面的適應困難？幼兒園如何在活動中支架孩子的探究？小學如何評估孩子健康、語言、社會、科學、藝術領域的發(fā)展？小學1-2年級如何關注孩子知識與經(jīng)驗的螺旋生長？基于系列問題，雙方能更加精準找出銜接的難點、痛點，使協(xié)同教研更加聚焦。同時，幼兒園教師學習《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，了解小學1-2年級的目標要求和主要教學內容。小學教師學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，了解3-6歲兒童身心發(fā)展特點。

專家引領成長，建立學習型組織。雙方共同聘請理論導師，分別成立課程研究中心，聯(lián)合組成幼小銜接學習型組織，共同推進“新九年”課程的高質量建構。園長、校長、教學主任為課程協(xié)調員，面向全體教師開展幼小課程建設專項培訓。在這個過程中，我們嘗試利用“概念驅動”這一工具整合園本課程，推動幼兒深度學習發(fā)生，讓雙向銜接更加緊密。同時，在理論導師的引領下，雙方教師以“周末讀書會”的形式，共讀專業(yè)書籍，提高專業(yè)素養(yǎng)，為推進課程建構與實施打下堅實的理論基礎。

開展協(xié)同教研，推動繪制“新九年”課程地圖。首先，聚焦主題，同頻共振。雙方教研團隊以核心素養(yǎng)的培育為目標，結合幼兒不同年齡段的發(fā)展特點，以身心、社會、生活和學習四大方面的全面性、全程性、重點性準備為基礎，初步預設幼兒園與小學“新九年”課程地圖。

其次，共同發(fā)力，深度研討。教研團隊每學期開展集體協(xié)同備課，涵蓋雙方教師的工作交流、幼小教師的針對性指導與培訓等，合力推進課程優(yōu)化提升。

最后，角色互換，共享成果。每個主題活動開展過程中，雙方開放校園，組織教師互訪，讓教師在“角色互換”中感受兩個教育階段的共性與差異，從而及時反思、調整教育策略。

專項協(xié)同教研，共覓銜接難題破解之道。雙方教研團隊就實踐中遇到的問題展開專項研討，增強教研針對性、實踐性。比如，大班下學期圍繞“幼小銜接關鍵素質”實施入學準備教育，雙方就“如何在大班下學期實現(xiàn)有效的銜接”展開聯(lián)合教研?；谟懻?，我們開展了“校園”活動，“參觀小學”是其中的一個環(huán)節(jié)，雙方教研團隊制定科學、全面的參觀小學方案，以興趣和問題為驅動，帶領孩子開啟探究之旅。孩子以小記者的身份采訪哥哥、姐姐、教師、校長，大膽提出關于小學生活的各種問題，在提問、交流中豐富對小學生活的認識，解開心中的疑惑與擔憂，增強進入小學的信心。

幼小銜接是孩子學習生活的重要轉折階段，幼小雙方共同打造雙向銜接、目標明確、路徑清晰、溝通密切、活動優(yōu)質的教研共同體，有助于培育孩子的問題意識、問題解決能力、批判性思維、主動性、交往意識等，實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的銜接與連貫。