吳桂香

園本教研是當(dāng)前幼兒園提高保教質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，當(dāng)前不少幼兒園在園本教研活動開展過程中存在著很多問題，例如教研活動不高效、研和做脫節(jié)、教師的教研積極性不高等。上海市嘉定區(qū)星華幼兒園結(jié)合實際情況，重新思考教研活動開展的思路，關(guān)注教研真問題、教研新模式，在動四肢、動感官、動大腦、動情感、動心靈的“五動”教研過程中讓教師充分體驗，發(fā)現(xiàn)問題、轉(zhuǎn)變觀念、思考策略，提升了園本教研的針對性和實效性。

分析影響因素，提出“五動”教研

師資力量薄弱。我園是一所新開園，現(xiàn)有一線教師40人，其中有65%的非專業(yè)教師和63%的三年內(nèi)新教師，師資力量相對薄弱。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非專業(yè)教師及新教師在教研活動中有專業(yè)提升的需求，但是缺乏專業(yè)底氣，羞于表達，常常是教研信息的被動接收者。

教研機制稚嫩。作為一支新組建的教研團隊，無論是教研制度、教研管理還是教研模式，我們都缺乏經(jīng)驗，起步階段的教研機制也相對稚嫩，更多是借鑒別人的教研機制。

教研動力不足。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于園本教研缺乏期待，他們認為園本教研就是幼兒園為教師安排的一項必須參加的培訓(xùn)，因此在園本教研活動中的態(tài)度較為被動。

基于以上因素分析，我們清晰地了解了我園教師的基本特點及教研現(xiàn)狀，提出了“五動”教研。

動四肢：即讓教師在教研活動中圍繞某一話題動手寫一寫、做一做、玩一玩，給予每位教師獨立思考和體驗的機會。

動感官：有研究表明，一個人學(xué)習(xí)時參與的感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右半球的協(xié)同功能。所以，我們在教研活動中充分給予教師觀察、傾聽、表達的機會，調(diào)動教師的各種感官接收外界信息。

動大腦：教研活動要能引發(fā)教師思維的激蕩。“五動”教研就是提供各種機會激發(fā)教師的思維，引發(fā)教師的認知沖突和思維碰撞，并引導(dǎo)教師自主地研究和解決問題。

動情感：即為教師創(chuàng)造條件、提供機會，使其在真實情境中積累情感體驗，為其開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

動心靈：即教師在充分體驗的基礎(chǔ)上形成正確的教育觀、兒童觀。

拓展推進思路，開展有效教研

找準問題，設(shè)計方案。我們一直高喊教研要研“真問題”，但是，到底什么是真問題，哪些真問題值得研討，這是教研組織者一直困惑的。園本教研真問題，其關(guān)鍵在“真”字?！缎氯A字典》中“真”的解釋有三個：一為真實，二為清楚顯明，三為本性本原。而在“園本教研真問題”這一詞組中，何為“真”，是要針對“園本”來說的。園本，實際是以幼兒園教育實踐為本。而廣大教師作為幼兒園教育實踐的主體，與真問題的內(nèi)涵確定緊密相關(guān)。

作為非專業(yè)教師占多數(shù)的教研團隊，或許大家有很多理論的未知，但是，僅僅補充專業(yè)的理論是不是他們最需要的呢？我們的回答是否定的，實踐的未及才是我們當(dāng)前最需要研究的。所以，我們在設(shè)計教研活動方案時，首先推敲的就是教師在實踐中的問題。例如，在調(diào)研生活課程實施中，我們發(fā)現(xiàn)教師自身經(jīng)驗不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容選擇狹隘，總是聚焦在熟悉的領(lǐng)域組織幼兒開展活動。以“制作棉花糖”為例，我們設(shè)計了一次教學(xué)研討。研討導(dǎo)入就是一個棉花糖機，我首先用傳統(tǒng)的方式口授使用方法，結(jié)果很少有教師能夠清楚地重復(fù)使用的方法。于是，我又改變方法，讓一位教師上來探索，教師即便離開了操作說明，仍在結(jié)束時完整地描述了方法。通過比較，教師感悟到了幼兒的學(xué)習(xí)特點，并在后面的環(huán)節(jié)設(shè)計中自然地運用了“做中學(xué)”的理論，完善了活動設(shè)計。在這個過程中，每位教師都能面對問題、解決問題。

發(fā)現(xiàn)教師存在困惑并且提出問題，是教研活動的起點，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。所以，我們的教研更多地結(jié)合教師日常教育教學(xué)中真實存在的問題，從剖析問題、分析原因到思考策略，這樣教師更容易理解， 參與學(xué)習(xí)的興趣較高，能踏踏實實地經(jīng)歷教研的過程。

網(wǎng)絡(luò)互動，提前準備。教師對于參加專業(yè)類的研討往往有一種本能的壓力，而對于非專業(yè)教師和新教師來說，更有一種專業(yè)的自卑，如果在毫無準備的情況下讓教師參與研討，會讓他們因為緊張而不敢參與?！拔鍎印苯萄械睦砟罹褪且屆恳晃唤處煛皠印逼饋恚覀儠崆叭鞂⒔萄蟹桨赴l(fā)布在內(nèi)網(wǎng)，并開通BBS，讓教師對研討話題先了解，然后在沒有面對面交流壓力的情況下在BBS中進行預(yù)研。這個過程不僅讓教師提前做好思想上的準備，還激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機。

放低身子，真實體驗。研討不應(yīng)是紙上談兵，大談高深的理論知識。在教研活動中，理論、實例與教師的親身體驗有機結(jié)合，才會收到令人驚喜的效果。親身體驗?zāi)軌蚣て鸾處熖骄康挠?，通過角色的轉(zhuǎn)換，可以更好地理解幼兒的學(xué)習(xí)特點。

例如，在開展“基于幼兒‘五動需求的集體教學(xué)活動設(shè)計”的專題研討時，我們在每一次的教研中安排不同形式的體驗活動，教師在設(shè)計活動的過程中也有意識地運用“五動”理念，讓幼兒動一動。但是，在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在活動中設(shè)計的“動”流于表面，只是純粹地滿足幼兒肢體的“動”，對“動”背后的價值思考較少，有時不僅動得無意義甚至還會影響整個活動的組織。于是，在教研中我們設(shè)計了“模擬小課堂”的環(huán)節(jié)，教師扮演幼兒參與某一活動環(huán)節(jié)，在體驗中感受 “動”的適宜性，這種形式讓教師覺得很有趣、很真實。在體驗中他們發(fā)現(xiàn)了活動設(shè)計中未思考到的問題，更充分了解了不同能力水平的幼兒可能發(fā)生的問題，理解了“動”與教材內(nèi)容和核心價值之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上思考如何利用多種學(xué)習(xí)策略、方法引導(dǎo)幼兒參與活動，實現(xiàn)有效的師幼互動。

又如，在研討“各年齡段幼兒數(shù)學(xué)認知領(lǐng)域核心經(jīng)驗在主題中的融合”時，我們安排了“實戰(zhàn)演練”的環(huán)節(jié)，給出一個主題的內(nèi)容與要求，然后讓教師結(jié)合該年齡段數(shù)學(xué)認知領(lǐng)域的核心經(jīng)驗兩兩合作，設(shè)計一份個性化學(xué)習(xí)活動材料。短短15分鐘的時間，每一位教師動手畫、動口說、動腦想，設(shè)計出了形式各異的材料，在小組互動碰撞中，教師自然內(nèi)化了設(shè)計材料的原則和策略，逐步形成了完整的兒童觀。

目前，“五動”教研還在實踐研究的路上，還有待豐富與完善。我們會繼續(xù)努力，通過有效的評價助推教研的實踐研究，實現(xiàn)高質(zhì)量的教育，助力幼兒幸福成長。