陶黎晴

如今，基于幼兒體驗(yàn)式、參與式教育的理論研究和實(shí)踐模式愈發(fā)受到關(guān)注。根據(jù)已成型的園區(qū)“微生態(tài)”，上海市嘉定區(qū)鶴棲路幼兒園致力于探究“田趣”活動(dòng)的基本內(nèi)涵，總結(jié)不同年齡段幼兒開(kāi)展活動(dòng)的操作要點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)境中，幼兒園充分利用教學(xué)資源開(kāi)展趣味活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、直接感知和親身實(shí)踐，讓幼兒在真實(shí)的游戲中獲得有益于成長(zhǎng)的生活技能。

針對(duì)3-6歲幼兒的學(xué)習(xí)需求，我們立足“微生態(tài)圈”活動(dòng)的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將“田趣”引入“微生態(tài)圈”教育活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的幼兒“田趣”實(shí)習(xí)場(chǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)的教育內(nèi)容，探索適合各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)樣式，穩(wěn)步提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在田趣活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，培育發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

“微生態(tài)”理念下，“田趣”活動(dòng)的基本概念。“微生態(tài)圈”是以幼兒園可供幼兒使用的生態(tài)環(huán)境以及特殊學(xué)習(xí)情景中的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系、家園關(guān)系為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“一軸四點(diǎn)”的生態(tài)環(huán)境，以生態(tài)觀念為價(jià)值取向，使幼兒在不同條件下獲得生活經(jīng)驗(yàn)，全面提升綜合素養(yǎng)。

“微生態(tài)”理念下開(kāi)展“田趣”活動(dòng)，主要是指通過(guò)延展幼兒園“微生態(tài)”活動(dòng)的教育場(chǎng)景，教師通過(guò)利用自然環(huán)境和自然材料，讓幼兒在快樂(lè)游戲的過(guò)程中，形成“愛(ài)生態(tài)、玩生態(tài)、享生態(tài)”的多元體驗(yàn)，培養(yǎng)其對(duì)自然的敬畏和熱愛(ài)之情。同時(shí)，挖掘“田趣”活動(dòng)中的生活價(jià)值，使幼兒在趣味教學(xué)實(shí)踐中提升自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)其自信心和勇氣。

“微生態(tài)”理念下，“田趣”活動(dòng)的操作要點(diǎn)。首先，“田趣”活動(dòng)的實(shí)踐目標(biāo)。我們通過(guò)“建構(gòu)—實(shí)施—研討—調(diào)整”的螺旋式流程，探索幼兒的田趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自我協(xié)商、自我探討、自我解決問(wèn)題等能力，以此構(gòu)建適合幼兒自主性發(fā)展的實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)方案。

其次，“田趣”活動(dòng)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)。第一，“田趣”活動(dòng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)原則。“田趣”活動(dòng)的場(chǎng)景不同于真實(shí)的生活情景，是一種經(jīng)過(guò)有意設(shè)計(jì)的、與真實(shí)生活有別，但又反映現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)時(shí)，應(yīng)以生活為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮真實(shí)情境的教育價(jià)值，以真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性、互動(dòng)性為原則。第二，“田趣”活動(dòng)的環(huán)境營(yíng)造。幼兒園立足“一軸四點(diǎn)”式“微生態(tài)圈”，完善現(xiàn)有的幼兒課程體系，著力增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐效果，創(chuàng)設(shè)適合各個(gè)年齡段幼兒的實(shí)習(xí)場(chǎng)?！耙惠S四點(diǎn)”式“微生態(tài)圈”是以“生態(tài)軸”“生態(tài)種植長(zhǎng)廊”為主線，進(jìn)一步加入生態(tài)場(chǎng)、生態(tài)園、生態(tài)坊、生態(tài)角，成為幼兒園“微生態(tài)圈”式教學(xué)課程的主要內(nèi)容。

最后，“田趣”活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。教師聚焦于攻克“田趣”活動(dòng)中的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、瓶頸點(diǎn)，依據(jù)不同年齡段幼兒的成長(zhǎng)需求，在勞作、交流、研學(xué)的“微生態(tài)”課程中綜合設(shè)計(jì)“田趣”教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地滿足各年齡段幼兒的實(shí)踐需求。

小班活動(dòng)要基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，做好“加、減、乘、除”。首先，做好加法。在沙水游戲、生態(tài)長(zhǎng)廊、戶外角色扮演等活動(dòng)中，增加幼兒熱愛(ài)生態(tài)、親近自然的情感，重點(diǎn)突出活動(dòng)的趣味性和游戲性。其次，做好減法。設(shè)計(jì)符合小班幼兒認(rèn)知水平、操作簡(jiǎn)易的活動(dòng)，關(guān)注幼兒貼近生活的經(jīng)驗(yàn)。再次，做好乘法。注重多種感官與情境動(dòng)態(tài)互動(dòng)的乘數(shù)效應(yīng)，活動(dòng)聚焦“玩生態(tài)”，引導(dǎo)幼兒借助豐富多元的材料，充分感知與體驗(yàn)微生態(tài)圈。最后，做好除法。注重去除活動(dòng)的超前化，不高估幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力，立足于幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)與需求。例如，在“‘小撈王的最佳工具”游戲中，哪些材料能制作打撈工具、效果如何？我們將瀝水籃、塑料袋等帶到幼兒園，投入幼兒的實(shí)踐、探索，讓幼兒在對(duì)材料的嘗試、改造、評(píng)測(cè)中，豐富和優(yōu)化實(shí)習(xí)場(chǎng)活動(dòng)。

中班幼兒的活動(dòng)方式逐漸從偏于靜態(tài)的游戲過(guò)渡到動(dòng)態(tài)游戲。首先，在勞作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要先思后勞、勞而有獲。師幼共同討論、收集勞作材料，確保材料的生活化、低結(jié)構(gòu)化、自然化。準(zhǔn)備好材料后，要預(yù)設(shè)活動(dòng)的問(wèn)題，再進(jìn)行深度的體驗(yàn)式勞作，活動(dòng)中盡量讓幼兒自主、結(jié)伴勞作。同時(shí)，注重引導(dǎo)幼兒觀察勞作后帶給自然或植物的變化，總結(jié)勞作經(jīng)驗(yàn)。其次，在交流環(huán)節(jié)要共享經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)享發(fā)現(xiàn)。師幼開(kāi)展田趣活動(dòng)要多元化呈現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程，如通過(guò)音視頻等信息化手段，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中共享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒在解決問(wèn)題、同伴合作等環(huán)節(jié)中，樂(lè)于分享和交流自己的發(fā)現(xiàn)。最后，在研學(xué)環(huán)節(jié)要遵循研中帶究、研中促學(xué)的基本要求。中班幼兒要注重觀察比較的研學(xué)方法，基于活動(dòng)中面臨的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)和探究，梳理“關(guān)鍵問(wèn)題”，并以問(wèn)題為導(dǎo)向探索，形成“經(jīng)驗(yàn)鏈”的留痕，放大“思辨”部分外部信息的獲取。

隨著大班幼兒認(rèn)知水平和操作能力的提升，他們的活動(dòng)過(guò)程可以以自主實(shí)踐為主。首先，在勞作環(huán)節(jié)活動(dòng)的準(zhǔn)備中要更加強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)、慧動(dòng)、悅動(dòng)。師幼設(shè)計(jì)勞作材料時(shí)要有目的、有計(jì)劃地思考，注重材料開(kāi)發(fā)、使用的多元化，勞作實(shí)踐活動(dòng)皆應(yīng)體現(xiàn)幼兒的多種勞作經(jīng)驗(yàn)。其次，在交流環(huán)節(jié)要體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)、互相表達(dá)。最后，在研學(xué)環(huán)節(jié)要提出真問(wèn)題，開(kāi)展真互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。大班幼兒的活動(dòng)要由驅(qū)動(dòng)問(wèn)題產(chǎn)生，并開(kāi)展持續(xù)性的學(xué)習(xí)和探究，比如田趣環(huán)境資源引發(fā)的探趣行為，要凸顯戶外探究與學(xué)習(xí)的特性，教師通過(guò)材料投放、經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)、信息收集等環(huán)節(jié)適時(shí)介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒注重觀察、比較、記錄，多途徑解決問(wèn)題，提升個(gè)人素養(yǎng)。

“微生態(tài)”理念下，“田趣”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)啟示。其一，以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性?！疤锶ぁ被顒?dòng)讓幼兒從自身興趣和需要出發(fā)，不斷養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題、主動(dòng)探究的好習(xí)慣。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，幼兒的主體性作用是“實(shí)習(xí)場(chǎng)”活動(dòng)有效開(kāi)展的重要因素，沒(méi)有幼兒主動(dòng)的加工消化，沒(méi)有幼兒的討論、探索和深化，單憑教師的“發(fā)力”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“田趣”活動(dòng)的育人價(jià)值。因此，教師既要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)、表達(dá)，又要將游戲的自主權(quán)最大限度地給予幼兒。

其二，多途徑記錄，提升幼兒主動(dòng)思辨能力。在自主探索的過(guò)程中，記錄不僅有助于培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣，還能培養(yǎng)幼兒積極的思維和探索能力，為他們?cè)谂c同伴交流時(shí)能詳細(xì)描述提供依據(jù)。例如，幼兒在照顧田地里的芹菜時(shí)，會(huì)將測(cè)量出的數(shù)據(jù)以及生長(zhǎng)樣態(tài)記錄下來(lái)，以便清晰地了解芹菜變化的過(guò)程。教師還提供了錄音筆，幼兒可以將自己的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題記錄下來(lái)，促進(jìn)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流。幼兒在觀察記錄、交流分享的過(guò)程中，不斷地通過(guò)合作、獨(dú)立思考等方式，與同伴分享觀點(diǎn)，碰撞思想，共同成長(zhǎng)。

其三，教師適時(shí)參與，夯實(shí)幼兒學(xué)習(xí)效果。在“田趣”活動(dòng)中，教師要把握教育時(shí)機(jī)，適時(shí)參與，并注重過(guò)程中的引導(dǎo)和支持?！皡⑴c”是指教師要以角色身份介入幼兒的游戲，潛移默化地引導(dǎo)幼兒，比如，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師可以以“伙伴”的身份參與活動(dòng)，協(xié)助并鼓勵(lì)幼兒嘗試，為幼兒的進(jìn)一步探索提供基礎(chǔ)，從而提升自信。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)是提升幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵之一，教師有效運(yùn)用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，可以持續(xù)激發(fā)幼兒參與的積極性。比如當(dāng)幼兒有新嘗試、新發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可以通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)或者互動(dòng)式評(píng)價(jià)，肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)和思考。另外，合理使用表?yè)P(yáng)、贊賞等，可以有效提升幼兒的堅(jiān)持性、專(zhuān)注力，增強(qiáng)幼兒交往、觀察、思考、動(dòng)手等能力的發(fā)展。