張璐

在幼兒園中，傾聽是教師與幼兒之間有效溝通的橋梁。每逢種植時節(jié)，關(guān)于種什么的話題，就會成為幼兒議論的焦點。經(jīng)過一番交流與討論，幼兒通過投票的方式，最終決定種草莓。從種草莓的準備工作開始，教師對幼兒的傾聽也隨即開始了。

故事一：選地風(fēng)波。種植前，幼兒對種植地進行了一番討論。他們認為，要想草莓長得好，就必須找一塊營養(yǎng)足的土地。霖霖說：“大五班的地就很不錯，去年就他們班的蘿卜長得最好！”浚浚緊接著說道：“我們今年能不能跟他們換一換地？”

教師思考：換種植地的想法源于幼兒對上學(xué)期種植地的期望，我們要善于傾聽幼兒內(nèi)心的真實想法，從而激發(fā)幼兒深度思考，積極地解決問題。

于是，我班幼兒向大五班提出換地的想法，不過遭到了拒絕，理由是我班那塊地有塊區(qū)域長不出東西?？吹接變菏纳袂?，我加以引導(dǎo)：“沒有關(guān)系，我們想想其他的方法，先試試從自己的種植地里找找原因?！苯?jīng)過對比，幼兒發(fā)現(xiàn)，大五班的土地更松軟一些。隨后我提出：“有什么方法也能讓我們班種植地的泥土變軟呢？”一番思考過后，幼兒給出明確答案：給土地施點肥。

教師思考：當幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，教師要跟隨他們的探究思路、腳步，引導(dǎo)他們尋找問題的答案。雖然過程中我們班沒有換成種植地，但幼兒遇到困難沒有退縮，能夠積極地面對，這個過程才更可貴。

故事二：為土地加營養(yǎng)。幼兒做好了施肥前的翻土準備，不過，放多少肥料合適呢？?？Ｕf：“多放點，這樣植物長得好?！币汇戨S即表示贊同：“那就全放進去！”但是一辰著急地說：“太多了吧？放那么多肥料，草莓受得了嗎？”

教師思考：作為教師，盡管我知道放太多化肥不對，但細想?yún)s能理解幼兒的想法——為了讓班級的土地更有營養(yǎng)。所以我先讓幼兒充分表達想法，之后再提出相應(yīng)開放性問題，讓幼兒通過經(jīng)驗及想法的碰撞來建構(gòu)新的經(jīng)驗，這個過程無疑是幼兒相互學(xué)習(xí)、得到有益經(jīng)驗的重要一環(huán)。

我隨即問道：“想一想我們會吃很多飯嗎，如果吃太多了會怎樣？”經(jīng)過思考，幼兒明白土地也不能“吃太飽”，于是搜集了肥料的正確使用方法，決定把肥料適量均衡地撒上一層，并用鏟子翻一翻，再噴上水，讓土地獲得均衡的營養(yǎng)。并且，我引導(dǎo)幼兒觀察施肥前后土地顏色上的細微不同，判斷土地是否施好肥了。一番合作之下，幼兒完成了施肥。

教師思考：隨著目標的清晰，幼兒能夠?qū)ふ业浇鉀Q方法，并獲得實踐經(jīng)驗，教師要繼續(xù)傾聽幼兒的對話和想法，從幼兒彼此間的交流中尋找活動的方向。同時，通過施肥環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，幼兒的觀察有時候比成人還細致，所以教師也要激發(fā)幼兒的觀察興趣。

故事三：帶多少苗。施肥完成了，草莓苗到哪里去找呢？如意表示，自己的媽媽從事農(nóng)作物研究工作，她可以讓媽媽提供草莓苗，但準備多少棵苗合適呢？安迪說：“帶100棵?！逼咴沦|(zhì)疑：“種得下嗎，太多了吧？”我說道：“是呀，我們不能浪費。種多少苗合適，如何能知道呢？”經(jīng)過討論后，悠悠說：“量一量地有多大，算出種多少不就行了。”

教師思考：對于帶多少苗這個問題，我摒棄了以往告知式的做法，選擇多一些時間傾聽幼兒的想法，并與他們一起思考討論、提出辦法。幼兒相互交換自己的想法，在解決問題的過程中鍛煉合作能力。

由于測量工具有限，幼兒為了搶奪工具而出現(xiàn)爭吵。我立即提出：“有什么辦法能讓每個人都參與進來呢？”幼兒答道：“分組合作。”“除了測量，大家還要做什么呢？”幼兒回答我：“還需要記錄結(jié)果，還要計算……”于是，幼兒自發(fā)分組，跑得快、會用尺子的去測量組，會算20以內(nèi)加減法的到計算組，畫畫好、會寫許多數(shù)字的去記錄組。最終，幼兒小小算出要帶46棵草莓苗。幼兒接連歡呼：“我們成功了，這就是合作的力量！”

教師思考：活動中我感受到教師傾聽與幼兒同視角探究的重要性。教師傾聽的是幼兒的想法與觀點，興趣與思考。探究活動最具價值的是過程，教師要將個人主觀意愿變?yōu)閮A聽幼兒的意愿，引導(dǎo)幼兒靠自己的努力解決問題。