本刊編輯部　李伶

辰辰是小菜場(chǎng)的工作人員。游戲開(kāi)始，辰辰裝扮好吆喝起來(lái)：“賣(mài)蔬菜啰，賣(mài)蔬菜啰?！焙芸欤鳛樾聰傤^的小菜場(chǎng)招來(lái)了不少顧客。顧客萌萌走進(jìn)小菜場(chǎng)，辰辰熱情地招呼：“今天我們有新鮮上市的蔬菜，要不要來(lái)點(diǎn)？”萌萌開(kāi)心地說(shuō)：“好啊，我要胡蘿卜。”辰辰見(jiàn)有了生意，一刻沒(méi)停，熱情地把胡蘿卜塞到萌萌包里，并問(wèn)：“還要什么嗎？”萌萌搖搖頭：“不要了，我要去買(mǎi)水果了。”辰辰有點(diǎn)失望。當(dāng)我經(jīng)過(guò)的時(shí)候，他主動(dòng)求助：“老師，他們要買(mǎi)水果，我這里沒(méi)有?！薄翱梢栽诿拦^(qū)制作出各種水果呀?！睒?lè)樂(lè)馬上補(bǔ)充道。聽(tīng)到樂(lè)樂(lè)的提議，辰辰去美工區(qū)制作了許多不同的水果。不一會(huì)兒，辰辰又賣(mài)出了一點(diǎn)水果，可把他高興壞了。

營(yíng)業(yè)員丁丁主動(dòng)找到我說(shuō)：“老師，我的小攤在角落里不容易被顧客看到?！蔽铱戳丝幢蝗撕雎缘男〔藬倖?wèn)她：“你是想換位置嗎？”丁丁說(shuō)：“我想要個(gè)小車(chē)，這樣可以移動(dòng)。”我笑著問(wèn)：“你是怎么想出這個(gè)好辦法的？”丁丁得意地說(shuō)：“我在大街上見(jiàn)過(guò)?！钡玫酵夂螅《”阕孕性诮?gòu)區(qū)找到了做小車(chē)的積木，搭建出一個(gè)可以移動(dòng)的“小菜場(chǎng)”，生意一下子好了許多。

為了使幼兒的主體意愿成為現(xiàn)實(shí)，美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)的材料相結(jié)合后，新的“小菜場(chǎng)”誕生了。平時(shí)我們會(huì)專(zhuān)門(mén)為幼兒設(shè)計(jì)固定的區(qū)域環(huán)境來(lái)開(kāi)展角色游戲，也會(huì)鼓勵(lì)他們從生活經(jīng)驗(yàn)中豐富游戲過(guò)程，但令我內(nèi)心感到矛盾的是：如果開(kāi)展角色游戲時(shí)，和其他區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行，會(huì)不會(huì)改變角色游戲本身的主體性？要怎樣結(jié)合角色游戲與其他區(qū)域游戲，使角色游戲更加合理呢？（李伶，湖北省武漢市東西湖區(qū)長(zhǎng)源幼兒園）

基于幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)的游戲才有生命力

在幼兒的認(rèn)知里，菜市場(chǎng)是賣(mài)菜的地方，可以利用推車(chē)進(jìn)行促銷(xiāo)。教師可以通過(guò)組織幼兒體驗(yàn)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，增強(qiáng)幼兒對(duì)周?chē)鐣?huì)生活的認(rèn)知和理解。體驗(yàn)活動(dòng)后，師幼一起討論解決銷(xiāo)售問(wèn)題的辦法，包括哪個(gè)區(qū)域可以幫助菜市場(chǎng)完成銷(xiāo)售，從而引導(dǎo)其他區(qū)域與其相結(jié)合。教師需要及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒收集資料、討論游戲主題。當(dāng)菜品不夠的時(shí)候，菜可以從哪里來(lái)？如美工區(qū)的制作、自然角的采摘。如此，基于幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)的游戲結(jié)合其他區(qū)域不斷延伸，變得更加靈動(dòng)而富有生命力。（北京交通大學(xué)幼兒園 王晴）

根據(jù)游戲過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整區(qū)域聯(lián)動(dòng)

區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)是否會(huì)影響角色區(qū)本身的游戲，首先要看角色區(qū)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。案例中的“小菜場(chǎng)”是鼓勵(lì)幼兒利用多種方式推銷(xiāo)自己的蔬菜，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往等能力。加入美工區(qū)的聯(lián)動(dòng)是由于辰辰通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——自己的攤位沒(méi)有水果，之后再通過(guò)觀察與分析自主尋找到了解決問(wèn)題的方法——增加水果的售賣(mài)。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程是需要美工區(qū)輔助的，并且辰辰增加了水果后馬上提高了營(yíng)業(yè)額，也更加貼近生活。此次美工區(qū)的聯(lián)動(dòng)并沒(méi)有影響小菜場(chǎng)的主體地位，而是增加了游戲的豐富性與趣味性。

針對(duì)如何聯(lián)動(dòng)使角色游戲變得更加合理，我認(rèn)為可以利用區(qū)域游戲小結(jié)的時(shí)間來(lái)尋找問(wèn)題，商討解決方法，實(shí)踐之后再反饋。例如請(qǐng)丁丁將自己的問(wèn)題在區(qū)域小結(jié)時(shí)提出來(lái)，先讓丁丁發(fā)表自己的解決方法，之后再鼓勵(lì)全班小朋友一起動(dòng)腦筋。丁丁提出的方法是在建構(gòu)區(qū)搭建小車(chē)，那么第二天就可以讓丁丁帶領(lǐng)建構(gòu)區(qū)的小朋友一起完成小車(chē)的設(shè)計(jì)與搭建，這個(gè)過(guò)程不僅可以鍛煉幼兒的搭建能力，還能夠提升幼兒之間的合作能力。當(dāng)小車(chē)投入使用后如果哪些地方不太合理，還可以繼續(xù)在建構(gòu)區(qū)完成改進(jìn)，進(jìn)一步提升小車(chē)的可操作性。區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)不是一成不變的，而是根據(jù)幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，我們不應(yīng)強(qiáng)求與每個(gè)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，靈活掌握即可。（北京市城市河湖管理處玉櫻幼兒園 王小雪）

轉(zhuǎn)變游戲觀念，拓展大游戲視角

在案例中，幼兒和教師都發(fā)現(xiàn)和感受到，在角落里的小菜攤已經(jīng)不能滿足幼兒的游戲需求，急需調(diào)整和擴(kuò)充。

建議一：教師要提升角色游戲意識(shí)。當(dāng)幼兒游戲行為發(fā)生變化時(shí)，教師需要提升自身的角色游戲意識(shí)，變成角色游戲的一部分。如當(dāng)辰辰發(fā)現(xiàn)顧客需要水果，去美工區(qū)制作，這時(shí)幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了固定內(nèi)容之外的游戲行為，而教師的角色游戲意識(shí)并沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)。教師可以將美工區(qū)看成一個(gè)“食品加工廠”，把幼兒“制作貨品”的美工區(qū)域行為看成“采購(gòu)貨品”的角色行為。當(dāng)丁丁覺(jué)得固定攤位影響他生意的時(shí)候，教師可以將對(duì)小菜車(chē)的“拼插行為”看成“定制車(chē)輛”的角色行為。這時(shí)的拼插區(qū)已經(jīng)成為一個(gè)“制造廠”，幼兒可以制作游戲需要的各種物品，而不只是案例中的車(chē)輛。

建議二：轉(zhuǎn)變小游戲觀為大游戲觀。教師不要把角色游戲的眼光僅僅局限在單個(gè)區(qū)域的游戲上，而要把班級(jí)的各個(gè)區(qū)域都想象成不同的角色區(qū)域。班級(jí)區(qū)域雖然空間是相對(duì)固定的，但教師可以在不同時(shí)段賦予它不同的角色內(nèi)容。如：圖書(shū)區(qū)是圖書(shū)館、建構(gòu)區(qū)是施工的小工地、表演區(qū)是小影院或小舞臺(tái)、娃娃家成為居民住宅。此時(shí)，各個(gè)區(qū)域游戲性質(zhì)就發(fā)生了巧妙的變化，班級(jí)就變成了一個(gè)角色豐富的“小社區(qū)”，每個(gè)區(qū)域里的幼兒都有了角色身份，每個(gè)區(qū)域里都會(huì)發(fā)生角色行為和社會(huì)性行為。當(dāng)這種角色游戲變成整個(gè)班級(jí)各個(gè)區(qū)域之間的游戲，教師就不會(huì)困惑于區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，區(qū)域游戲內(nèi)容也會(huì)隨著角色游戲的開(kāi)展不斷豐富。

總之，當(dāng)教師能夠轉(zhuǎn)變游戲意識(shí)，把游戲視角從“小游戲”拓展成“大游戲”，從幼兒需求出發(fā)摒棄對(duì)游戲空間、材料和內(nèi)容固有認(rèn)知的束縛，才能真正變成幼兒游戲有力的支持者。相信到那時(shí)李老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)物皆可玩，處處是游戲。（中國(guó)鐵道科學(xué)研究院集團(tuán)有限公司幼兒園 劉麗麗）

觀察介入有效激發(fā)幼兒主體性

不同區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合可以豐富游戲的內(nèi)容和形式，提高游戲的趣味性，增強(qiáng)幼兒的參與感和成就感。這不僅拓展了幼兒的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還可以在游戲中培養(yǎng)幼兒的觀察、思考、創(chuàng)新、解決問(wèn)題的綜合能力。

針對(duì)“賣(mài)貨難”的問(wèn)題，除了案例中提到的策略外，教師還可以通過(guò)觀察和捕捉幼兒的需要進(jìn)行引導(dǎo)，使之成為對(duì)幼兒主體性的有效激發(fā)和延伸。例如在圖書(shū)區(qū)，教師可投放相關(guān)繪本，如《逛商店街》，引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)物品可以通過(guò)打折來(lái)吸引更多顧客，獲得更多的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，從而提出解決問(wèn)題的方案，“打折和精美的物品可以吸引更多的顧客”。接著引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)，為每周推出的一個(gè)特價(jià)產(chǎn)品設(shè)計(jì)特價(jià)海報(bào)，來(lái)吸引更多顧客消費(fèi)。還可以引導(dǎo)幼兒自主開(kāi)發(fā)角色區(qū)商品，售賣(mài)自己的作品，獲得收益。教師可以進(jìn)一步組織幼兒探討收益的用途，提高幼兒參與角色區(qū)的興趣。（北京市第二幼兒園 林鋅芳）

建立師幼互動(dòng)溝通新平臺(tái)

梳理問(wèn)題，建立師幼互動(dòng)平臺(tái)。幼兒所負(fù)責(zé)的攤位無(wú)法“銷(xiāo)售物品”，其經(jīng)營(yíng)的攤位“處于市場(chǎng)的小角落”，很難獲得顧客的青睞，這樣的問(wèn)題其實(shí)在菜市場(chǎng)中是非常常見(jiàn)的。將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題融入角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒游戲活動(dòng)跟生活場(chǎng)景結(jié)合在一起，能夠使整個(gè)角色游戲活動(dòng)更具有真實(shí)感。作為教師，我們要先梳理幼兒提出的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析，建立教師和幼兒互動(dòng)平臺(tái)，暢通溝通渠道，讓幼兒獨(dú)立表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉幼兒的分析和語(yǔ)言能力。

有效分析，建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。角色游戲的設(shè)定本身就是為了能夠讓幼兒帶入生活場(chǎng)景，教師可以設(shè)定進(jìn)貨區(qū)域，吸引其他小朋友選擇水果制作或是菜市場(chǎng)成品制作，這樣劃分不同的功能區(qū)域，就能很自然地形成區(qū)域與區(qū)域的聯(lián)動(dòng)，讓整個(gè)角色游戲的范圍擴(kuò)大，讓更多幼兒感受到游戲的樂(lè)趣。

積極引導(dǎo)，做好跟蹤傾聽(tīng)工作。在活動(dòng)開(kāi)展中，教師要積極圍繞《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》要求，建立傾聽(tīng)與表征記錄平臺(tái)，記錄每一個(gè)幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)處理和分析問(wèn)題，從而推動(dòng)幼兒更好地融入角色游戲。（中國(guó)人民解放軍63921部隊(duì)幼兒園 孟軒宇）