薛孝鋒

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》要求“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，要“突出實踐”，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”[1]，社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)提供了一種可行途徑。社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)多角度系統(tǒng)思考和組織定位教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，通常采用星形圖的方式，不同的角可對應(yīng)不同的目標(biāo)與內(nèi)容。各個角的教育立意、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，既應(yīng)基于各學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與內(nèi)容而發(fā)散，各個角之間又應(yīng)圍繞議題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系[2]。社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)本身體現(xiàn)了學(xué)科綜合，突出了學(xué)科實踐，與課程方案契合度很高。本文介紹的社會性科學(xué)議題“屋頂綠化何去何從”從科學(xué)、經(jīng)濟、政策、安全、審美五個角度進行了定位（圖1），綜合性和實踐性都很強。

成長型思維是由美國斯坦福大學(xué)行為心理學(xué)家卡羅爾·德韋克提出的，認(rèn)為人的才智通過鍛煉可以提高，只要努力就可以做得更好。成長型思維讓學(xué)習(xí)者相信自己的能力可以通過努力發(fā)展，這種觀點造就了對學(xué)習(xí)的熱愛和強大的適應(yīng)能力，也是取得偉大成就所必需的。而成長型思維的培養(yǎng)，可以依托于系統(tǒng)的實踐課程設(shè)置，學(xué)校的實踐課程體系涵蓋德、智、體、美、勞五個方面[3]，與社會性科學(xué)議題星形圖所呈現(xiàn)的綜合性相吻合，這也是在社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的探索價值所在。

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)中成長型思維培養(yǎng)流程

成長型思維的培養(yǎng)方法離不開以下3 點：讓學(xué)生積極適應(yīng)變化，鼓勵學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)，以及教學(xué)生正確面對挫折。無論哪種方法，都需要設(shè)置到具體的學(xué)習(xí)情境中，而社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的社會性與開放性為此提供了平臺。學(xué)生在社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)過程中，面對真實存在的社會性問題，如本文的屋頂綠化抉擇問題等，非良構(gòu)問題會讓學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，問題的抉擇與開放結(jié)局能讓學(xué)生身處真實的變化，最終方案的提出過程就是成長型思維培養(yǎng)的過程。

基于社會性科學(xué)議題的學(xué)習(xí)過程，本文列舉了能夠培養(yǎng)成長型思維的4 個環(huán)節(jié)，并按照議題的學(xué)習(xí)進程進行排列，呈現(xiàn)了成長型思維的培養(yǎng)流程（圖2）。社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)中成長型思維的培養(yǎng)具有明確的可操作性，以預(yù)評為前提，以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以挑戰(zhàn)為依托，以評價促成長，四者相互遞進、相互依托形成成長循環(huán)。

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)中成長型思維培養(yǎng)實踐

以預(yù)評為前提，完成成長型思維培養(yǎng)的最初準(zhǔn)備

預(yù)評就是在課前預(yù)評估學(xué)生對某個具體技能、概念或話題知道多少，就本議題而言，就是學(xué)生對屋頂綠化了解多少。預(yù)評的有效使用對學(xué)生成長型思維培養(yǎng)是必要的，預(yù)評尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及已有學(xué)情。

預(yù)評要求

設(shè)置預(yù)評要思考如何使之更好地捕捉對技術(shù)、概念與內(nèi)容的理解。在合適的時候，要確保預(yù)評內(nèi)容里包括詞語和圖片，以便學(xué)生快速直接地獲取預(yù)評目標(biāo)。一次預(yù)評當(dāng)中也不宜加入太多的技能或概念，同時學(xué)生也應(yīng)該有機會以不同的方式交流他們的理解。

以“屋頂綠化何去何從”議題第1 個活動“綠化還是違章”為例，這是整個議題的開端，學(xué)生對議題是陌生的，所以預(yù)評就很有意義。學(xué)生先欣賞國內(nèi)屋頂綠化案例，了解屋頂綠化的定義；其次觀看視頻《最美違章》，對屋頂綠化和違章產(chǎn)生疑惑并進行初步思考；最后提出預(yù)評要求，學(xué)生自行完成預(yù)評，即屋頂綠化在社會、經(jīng)濟和生態(tài)方面有什么優(yōu)點？屋頂綠化的優(yōu)點彼此間是孤立的嗎？屋頂綠化在這3 個緯度上是否也存在缺點，具體表現(xiàn)在哪些方面？

預(yù)評分析

預(yù)評的目的在于分析學(xué)生中誰理解了部分內(nèi)容，誰理解了全部內(nèi)容，然后弄清楚題目之間的差距在哪里。當(dāng)學(xué)生在預(yù)評里面展示了部分理解，教師可以用表格或模型給出評分點。

學(xué)生完成預(yù)評后，要對預(yù)評結(jié)果進行分析利用。首先，學(xué)生利用磁貼與教師共同完成對屋頂綠化在3 個緯度的優(yōu)點分類。其次，小組討論并盡可能從多個角度分析屋頂綠化可能存在的弊端，用簡短的語句寫在紅色卡片上，并歸類到社會、經(jīng)濟、生態(tài)3 個維度中，以小組為單位上臺匯報。第三，思考你是否愿意推廣屋頂綠化？若愿意如何解決屋頂綠化的弊端？若不愿意，如何解決城市綠化的不足？相同觀點的學(xué)生組成新小組，并提出針對自己觀點的解決方案，與反方進行交流，針對反方學(xué)生可能的應(yīng)對方案，思考反駁的論據(jù)。最后，分析歸納不同組別的觀點，找出大家的疑惑點，進行分類，并以學(xué)校為藍圖，形成屋頂綠化的每周活動規(guī)劃表（表1）。

預(yù)評價值

預(yù)評可以讓學(xué)生了解哪些是已知的，哪些是還未學(xué)習(xí)的，可以通過什么方式學(xué)習(xí)。這樣的過程可以改變學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)，如何看待作為學(xué)習(xí)者的自己。學(xué)習(xí)新東西時，預(yù)評告訴學(xué)生什么地方可能會犯錯誤，這些錯誤能夠讓學(xué)生獲得什么信息，以及怎么利用這些信息換一種方式學(xué)習(xí)，以體驗成功。即使預(yù)評失敗了，通過觀察失敗的原因，也能獲得再次嘗試時可以使用的信息，再試一次，以更接近成功。所以，預(yù)評可以帶來對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極看法，通過預(yù)評可以提供學(xué)生前進的道路，帶來成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，完成成長型思維培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)置

以成長型思維培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)路徑

為了完成成長型思維培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)置，社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是最終目的，更重要的是學(xué)習(xí)過程的體驗。就好像籃球比賽的目的是最終得分超過對方，但基于成長型思維的培養(yǎng)，我們更應(yīng)該關(guān)注籃球運動過程中的感受與收獲，學(xué)習(xí)過程亦然。

在社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)中，教師可以幫助學(xué)生思考與改進他們自身在議題中的學(xué)習(xí)方式。在實踐中，建模、建議、提示等方式就是一些很好的方法。建?？梢詾閷W(xué)生提供如何參與課堂內(nèi)容的模式，如“屋頂綠化何去何從”議題的第3 個活動“屋頂綠化實驗基地的搭建”，這對學(xué)生來說就是一個全新的課堂變化，也極有可能面臨失敗，但這種模型具象化的課堂讓學(xué)生煥發(fā)了前所未有的生機。學(xué)生積極思考土壤種類、植物種類、植物分層設(shè)置、排水系統(tǒng)、灌溉系統(tǒng)，以及最后的美學(xué)設(shè)計，其中的任何一個環(huán)節(jié)都不是單純指向目的的，過程中的感受和對目標(biāo)的追求才是重點。當(dāng)然，學(xué)習(xí)過程中教師還可以給出一定的建議或提示，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。比如在上述實驗基地搭建過程中，學(xué)生可能很少考慮到經(jīng)濟和安全的問題，教師可以建議學(xué)生從成本和本地災(zāi)害性天氣（如臺風(fēng)等帶來的高空墜物安全問題）方面讓學(xué)生改進他們的基地模型。同時教師也可以提示學(xué)生一些細(xì)節(jié)，如排水系統(tǒng)最好做到最終的匯流統(tǒng)一處理等。

以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)培養(yǎng)成長型思維的價值

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的生成性學(xué)習(xí)，在以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的環(huán)境中，學(xué)生都可以改進、改變，以適應(yīng)他們用來思考、創(chuàng)造的過程。關(guān)注過程可以促進成長型思維，并發(fā)出明確的信息，即每個人都可以發(fā)展自己的才能和智力。

以挑戰(zhàn)為依托，完成成長型思維培養(yǎng)的重要手段

設(shè)置挑戰(zhàn)的必要性

按照美國密歇根商學(xué)院教授諾爾·迪奇提出的學(xué)習(xí)三區(qū)理論（即舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、恐慌區(qū)），在舒適區(qū)對學(xué)生養(yǎng)成成長型思維無疑是不利的，而科學(xué)合理的挑戰(zhàn)，可以讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)區(qū)，讓他們變得更加堅忍不拔、獨立自主。設(shè)置挑戰(zhàn)，意味著用一種有用的方式讓學(xué)生熟悉被推出舒適區(qū)的體驗，在學(xué)生的頭腦中建立積極的挑戰(zhàn)觀，學(xué)生會從幫助他們成長和發(fā)展的挑戰(zhàn)中獲益。

挑戰(zhàn)任務(wù)案例

在本議題的第3 個活動“屋頂綠化實驗基地的搭建”中，設(shè)置了3 個挑戰(zhàn)性任務(wù)：①學(xué)校處于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，四季分明，雨水充沛，夏季多東南風(fēng)，冬季多西北風(fēng)，屋頂綠化的實驗基地應(yīng)選擇什么類型的植物與土壤？②本地三四月春雨期、五六月梅雨期及八九月暴雨期，如何解決排水、防水、根系穿刺、安全等問題？③在寒暑假期間，實驗基地如何進行養(yǎng)護？初中學(xué)生已經(jīng)具備生物、地理、物理等學(xué)科基礎(chǔ)知識，有一定的美學(xué)感受，同時也具備一定的社會責(zé)任感，這3 個挑戰(zhàn)任務(wù)是他們所學(xué)的現(xiàn)實應(yīng)用，處于他們的學(xué)習(xí)區(qū)，任務(wù)設(shè)置比較合理。

挑戰(zhàn)對成長型思維培養(yǎng)的價值

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)應(yīng)該能讓學(xué)生接觸到他們的內(nèi)心世界和周圍世界，挑戰(zhàn)任務(wù)就是一種最佳方式。挑戰(zhàn)能挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容并通過一定的難度克服得到，它結(jié)合了學(xué)生的興趣，得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生能感受到自己對任務(wù)有較高程度的自主權(quán)，進而迫使他們?nèi)硇耐度氲匠晒ν瓿扇蝿?wù)之中，成長型思維中的智力和能力因素也就得到了培養(yǎng)。一種對實踐和學(xué)習(xí)更健康的態(tài)度，一種更強的應(yīng)對挫折的能力[4]，這就是挑戰(zhàn)的價值。

以評價促成長，完成成長型思維培養(yǎng)的催化升華

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的評價側(cè)重于學(xué)生相互之間的評價，這可以幫助學(xué)生更好地理解評估標(biāo)準(zhǔn)，以及構(gòu)成成功的獨立因素，最終實現(xiàn)自我成長，促進成長型思維的培養(yǎng)。

學(xué)生的相互評價和自我評價有失敗的風(fēng)險，主要是缺乏基礎(chǔ)架構(gòu)，學(xué)生沒有作出有效判斷所需的工具。因此在實踐中，評估標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)就很重要，這可以由學(xué)生小組討論和教師共同。表2 是本議題中實驗基地的評估標(biāo)準(zhǔn)。

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)中成長型思維培養(yǎng)反思

心理學(xué)家卡羅爾·德韋克說過：“教育的關(guān)鍵是要讓孩子相信，他擁有讓自己變得更好的力量?！苯?jīng)過成長型思維培養(yǎng)，學(xué)生將會樂于接受挑戰(zhàn)，并積極提升自己的能力。社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)提供了這樣的契機，在實踐中，預(yù)評、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)和評價4 個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互依托又相互促進，形成了成長型思維培養(yǎng)的一個公式：

預(yù)評估+ 過程體驗+ 挑戰(zhàn)任務(wù)+ 操作評價= 成長

當(dāng)然，基于社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的成長型思維培養(yǎng)還要待進一步研究，如學(xué)習(xí)過程中挫敗感的面對策略，以及學(xué)習(xí)中如何完善成長型思維的培養(yǎng)公式等。

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