鞏春志，李 雋，田修波

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

“生態(tài)環(huán)境材料”課程是材料科學(xué)與工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要講授生態(tài)環(huán)境材料的設(shè)計(jì)及應(yīng)用技術(shù)[1]。2019年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)為焊接專業(yè)本科生開設(shè)了“生態(tài)環(huán)境材料”課程，課程內(nèi)容以闡述生態(tài)環(huán)境材料的基本概念、材料環(huán)境協(xié)調(diào)性評價(jià)方法及設(shè)計(jì)原則為重點(diǎn)，以仿生物材料、高分子材料、環(huán)境治理材料的設(shè)計(jì)與制備為具體事例，使“生態(tài)環(huán)境材料”課程內(nèi)容既具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，又具有實(shí)用性，以切合工科類本科教學(xué)的總體目標(biāo)，并注重與相關(guān)課程內(nèi)容的銜接，為生態(tài)環(huán)境材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)和提供技術(shù)支持[2]。

2020年6月7日，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)建校100周年之際，習(xí)近平總書記致信祝賀。習(xí)近平總書記在賀信中強(qiáng)調(diào)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)要“堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，緊扣立德樹人根本任務(wù)”，體現(xiàn)了總書記對新時(shí)代教育工作的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚，體現(xiàn)了總書記對哈爾濱工業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)工作的高度關(guān)注和殷殷重托。在賀信精神引領(lǐng)下，我們在“生態(tài)環(huán)境材料”課程教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻牢記“立德樹人”的根本任務(wù)，始終遵循“規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家”的校訓(xùn)精神，進(jìn)一步增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感，積極豐富課程思政元素供給，全力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治內(nèi)容融入課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，做賀信精神的弘揚(yáng)者、哈爾濱工業(yè)大學(xué)規(guī)格的傳承者、課程思政的踐行者。賀信精神引領(lǐng)下課程思政內(nèi)容的成功挖掘與實(shí)踐，對于新形勢下高校思想政治工作具有巨大的促進(jìn)作用，對于高等學(xué)校立德樹人建設(shè)也將起到巨大的推動(dòng)作用[3]。

一、賀信精神引領(lǐng)下課程思政內(nèi)容成功挖掘的重要條件

（一）深刻認(rèn)識習(xí)近平總書記賀信的豐富內(nèi)涵和重大意義

習(xí)近平總書記的賀信是對哈爾濱工業(yè)大學(xué)100年來在人才培養(yǎng)、科研攻關(guān)方面取得成績的充分肯定，也是對繼續(xù)“為黨和人民作出重要貢獻(xiàn)”的有力鞭策，充分體現(xiàn)了習(xí)近平總書記、黨中央對哈爾濱工業(yè)大學(xué)的親切關(guān)懷和殷切期望。在課程思政內(nèi)容建設(shè)中，要以賀信精神為引領(lǐng)，將習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述與哈爾濱工業(yè)大學(xué)百年辦學(xué)傳統(tǒng)相結(jié)合，與哈爾濱工業(yè)大學(xué)“規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家”的校訓(xùn)相結(jié)合，融入“思政課程+課程思政”教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與價(jià)值引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一。

（二）關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，把握時(shí)代脈搏，豐富課程思政新元素供給

李覯在《廣潛書》中講到:“善之本在教,教之本在師?！弊鳛橐幻處?，要認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟當(dāng)代前沿思想，不斷提高政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力，與時(shí)俱進(jìn)，汲取發(fā)展的不竭動(dòng)力，持續(xù)豐富課程思政新鮮元素供給[4]。同時(shí)，隨著人類文明進(jìn)程的不斷發(fā)展和“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的提出，“生態(tài)環(huán)境材料”課程教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)要求教師從環(huán)境保護(hù)角度出發(fā)[5]，重新認(rèn)識和評價(jià)人類過去在材料科學(xué)研究與工程應(yīng)用的行為，在課程建設(shè)中，及時(shí)盤點(diǎn)和梳理“時(shí)政熱點(diǎn)生態(tài)事件”，解讀當(dāng)今全球經(jīng)歷的環(huán)境問題，這將有助于我們把握生態(tài)材料歷史發(fā)展脈搏，明確未來發(fā)展方向，站在理想信念的制高點(diǎn)上，助推世界綠色可持續(xù)發(fā)展。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容體系，促進(jìn)專業(yè)教育與價(jià)值引領(lǐng)和諧統(tǒng)一

根據(jù)“生態(tài)環(huán)境材料”課程的本質(zhì)特征，以“立德樹人”的賀信精神為引領(lǐng)，確立的課程目標(biāo)為掌握生態(tài)材料相關(guān)基本概念、理論、方法等專業(yè)知識的基本知識目標(biāo)；具備科學(xué)評價(jià)經(jīng)典案例、合理設(shè)計(jì)方案、撰寫項(xiàng)目報(bào)告等高級能力目標(biāo)；樹立以人為本、科學(xué)發(fā)展觀等思想的情感價(jià)值目標(biāo)。通過三個(gè)層次目標(biāo)的設(shè)立，促進(jìn)專業(yè)教育與價(jià)值引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一?；诓牧系目沙掷m(xù)發(fā)展主線，具體講授內(nèi)容包括：生態(tài)環(huán)境材料基礎(chǔ)（材料流、F-4因子理論等）、材料環(huán)境協(xié)調(diào)性評價(jià)及其應(yīng)用（材料的環(huán)境影響評估方法、全生命周期評估方法等）、環(huán)境協(xié)調(diào)的產(chǎn)品與工業(yè)制造（仿生物材料、環(huán)境治理材料、高分子材料、污染控制技術(shù)等）、綠色制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)，具體如圖1所示。

圖1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)脈絡(luò)圖

二、“生態(tài)環(huán)境材料”課程思政內(nèi)容的挖掘與實(shí)踐案例分析

（一）弘揚(yáng)科學(xué)家精神

習(xí)近平總書記在賀信中要求哈爾濱工業(yè)大學(xué)在“教書育人、科研攻關(guān)等工作中，不斷改革創(chuàng)新、奮發(fā)作為、追求卓越”。在課程思政建設(shè)中，培育學(xué)生用科學(xué)眼光、科學(xué)精神去學(xué)習(xí)、傳承并弘揚(yáng)科學(xué)家精神。

自20世紀(jì)90年代以來，材料科學(xué)工作者開始重視材料的環(huán)境性能，并開創(chuàng)了一門新興學(xué)科——環(huán)境材料。生態(tài)環(huán)境材料最初稱謂眾多，如：環(huán)境友好型材料、環(huán)境兼容性材料、環(huán)境協(xié)調(diào)性材料、綠色材料、生態(tài)材料、環(huán)境材料等。1995年在西安舉行的第二屆國際環(huán)境材料大會(huì)確定了“環(huán)境材料”這一稱謂。1998年在北京召開的中國生態(tài)環(huán)境材料研究戰(zhàn)略研討會(huì)首次明確了“生態(tài)環(huán)境材料”的統(tǒng)一稱謂和內(nèi)涵，為生態(tài)環(huán)境材料學(xué)科體系建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。通過講解生態(tài)環(huán)境材料的起源與發(fā)展讓學(xué)生堅(jiān)定民族自豪感，激發(fā)愛國主義情懷，感受祖國的日益強(qiáng)大。

“生態(tài)環(huán)境材料”課程中，材料的環(huán)境影響評估是課程的難度和重點(diǎn)[6]，其中，全生命周期評價(jià)方法已成為全世界通行的材料環(huán)境影響評價(jià)方法，但其定義及技術(shù)框架和評價(jià)過程較為抽象、晦澀[7]。為此，這部分教學(xué)應(yīng)以案例講授方式為主，重點(diǎn)列舉全生命周期評估方法在我國建材、涂料、汽車等方面的發(fā)展歷程和完善，將專業(yè)知識融入生動(dòng)案例，通過圖片、視頻、文字的結(jié)合，進(jìn)一步挖掘老一輩材料人“科技強(qiáng)國”的思政內(nèi)容元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和思政內(nèi)容的自然過渡和有機(jī)銜接，通過中國材料科研工作者的奮斗歷程展現(xiàn)他們的家國情懷和工匠精神。

（二）傳承科學(xué)家精神

2020年9月11日，習(xí)近平總書記在北京主持召開科學(xué)家座談會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)成就離不開精神支撐?？茖W(xué)家精神是科技工作者在長期科學(xué)實(shí)踐中積累的寶貴精神財(cái)富”，中國科學(xué)家精神是課程思政的重要源泉。

在課程設(shè)置中，基于資源效率理論和材料流理論，融合中國科學(xué)家精神，重點(diǎn)分析我國從資源大國向資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的奮斗歷程。例如：在重點(diǎn)分析世界和中國能源利用結(jié)構(gòu)分布中，與燃煤發(fā)電相比，天然氣發(fā)電具有多重優(yōu)勢，但燃?xì)廨啓C(jī)被稱為制造業(yè)皇冠上的明珠，僅被少數(shù)國家掌握，本課程中融入了我國在大力研制燃?xì)廨啓C(jī)國之重器過程中所體現(xiàn)出的胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，篳路藍(lán)縷和勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神[8]。從而，通過我國從資源大國向資源強(qiáng)國的邁進(jìn)歷程，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，促進(jìn)科學(xué)家精神在青年一代中的基因傳承。

（三）共鳴八百壯士人物事跡

習(xí)近平總書記賀信指出：哈爾濱工業(yè)大學(xué)“扎根東北、愛國奉獻(xiàn)、艱苦創(chuàng)業(yè)”。20世紀(jì)50年代一大批有志青年匯聚到哈爾濱工業(yè)大學(xué)，組成了年輕的教師隊(duì)伍，被稱為哈爾濱工業(yè)大學(xué)的“八百壯士”?！鞍税賶咽俊奔仁枪枮I工業(yè)大學(xué)校史不可或缺的重要篇章，也是哈爾濱工業(yè)大學(xué)百年發(fā)展的力量源泉；既是國之重器的建設(shè)者，也是杰出人才的培養(yǎng)者；既是課程思政的源頭活水，也是思政課程的集中體現(xiàn)。

在哈爾濱工業(yè)大學(xué)的“八百壯士”中有許多材料人的身影[9]，“八百壯士”的佼佼者雷廷權(quán)院士、科學(xué)人生復(fù)合之才的杜善義院士、材料世界不輟的耕耘者趙連城院士、“球王”教授的別樣人生王仲仁教授等，涵蓋金屬材料、復(fù)合材料、光電材料、塑性成型等材料研究領(lǐng)域，為生態(tài)環(huán)境材料思政元素提供了豐富鮮活貼近學(xué)生的生動(dòng)案例，熟悉的實(shí)驗(yàn)室氛圍、經(jīng)典的材料設(shè)計(jì)項(xiàng)目、血脈相連的小小試樣等，這一系列親切的思政元素使學(xué)生更能夠感同身受，產(chǎn)生時(shí)空共鳴。

（四）弘揚(yáng)航天“三大精神”

習(xí)近平總書記賀信指出：哈爾濱工業(yè)大學(xué)“打造了一大批國之重器，培養(yǎng)了一大批杰出人才”，這是習(xí)近平總書記對哈爾濱工業(yè)大學(xué)百年來所取得成績的高度概括。哈爾濱工業(yè)大學(xué)始終將自身發(fā)展與國家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，多年來堅(jiān)持立足航天、服務(wù)國防,形成了鮮明的航天特色，秉承航天“三大精神”，中國航天走過的每一步都有哈爾濱工業(yè)大學(xué)人的同心筑夢、同向同行。在課程思政建設(shè)中，深入挖掘一個(gè)個(gè)閃光事跡，深刻把握豐富內(nèi)涵，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)航天傳統(tǒng)精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神。

仿生材料課程中，結(jié)合仿生材料、仿生結(jié)構(gòu)、仿生功能的設(shè)計(jì)原理，引入航天發(fā)動(dòng)機(jī)葉片的自愈合熱障陶瓷涂層、世界最靈活的中國空間機(jī)械臂、艙外航天服反光鏡的光學(xué)級鋁基碳化硅復(fù)合材料技術(shù)等，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)術(shù)攻關(guān)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在材料加工專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，主動(dòng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，介紹熱點(diǎn)材料加工新技術(shù)新方法，展現(xiàn)追求中國夢、實(shí)現(xiàn)中國材料夢的奮斗歷程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)無止境、追求完美的信念，鼓勵(lì)學(xué)生追求奮斗創(chuàng)新，將個(gè)人夢與中國夢結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人生夢想。

通過電磁屏蔽等兼容性涂料的應(yīng)用，引出信息安全意識教育，讓學(xué)生認(rèn)清哪些無意識的行為會(huì)觸犯法律，讓學(xué)生了解如何保護(hù)自己個(gè)人信息和國家信息，增強(qiáng)保密意識，樹立大局意識和核心意識。

三、“生態(tài)環(huán)境材料”課程思政建設(shè)過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)

（一）課程思政案例的隱形融合設(shè)計(jì)需進(jìn)一步優(yōu)化

課程思政不同于思政課程，在教學(xué)過程中專業(yè)知識的講授是顯性的，而思政育人的塑造是隱形的。若在教學(xué)前或教學(xué)將近結(jié)束時(shí)突兀地加入視頻錄像、導(dǎo)入辭、總結(jié)辭等，則違背了課程思政隱形化原則，案例植入突顯，沒有新鮮感，易流于形式。課程思政必須是自然的或巧妙的，是教學(xué)、教書與育人的天然融合。在貫徹落實(shí)賀信精神時(shí)，要注重在“引領(lǐng)”和“融入”上下功夫，將賀信精神潤物無聲地融入教育教學(xué)，主動(dòng)探索教學(xué)與思政的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，對所授教學(xué)內(nèi)容與思想作“三觀”的提煉，通過價(jià)值引領(lǐng)融入案例、科學(xué)思想融入講解、價(jià)值理念融入討論，力求實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與價(jià)值引導(dǎo)的“精準(zhǔn)對接”，達(dá)到專業(yè)需求與價(jià)值引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一[10-11]。

（二）課程思政教學(xué)實(shí)施與效果評價(jià)存在挑戰(zhàn)

在全面深入開展專業(yè)課課程思政建設(shè)的過程中，對專業(yè)課課程思政的實(shí)施與效果評價(jià)存在如下挑戰(zhàn)。（1）專業(yè)課教師的思想理論水平受到更大的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的思政教育要求任課教師不僅要具備更加精湛的專業(yè)課程知識與技能，而且要具備豐富的所授課程的歷史知識，善于把握教學(xué)的深度與力度，更要具備一定的哲學(xué)思想修養(yǎng)。（2）對學(xué)生思政教育效果的評價(jià)相對主觀和單一。課程思政既是理論問題，更是實(shí)踐問題。學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中。這種思政素質(zhì)的提高不僅體現(xiàn)在學(xué)生課程學(xué)習(xí)上，更體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中。但現(xiàn)有評價(jià)方法過多依賴于教師教學(xué)過程中的主觀評價(jià)，依賴于教學(xué)大綱的統(tǒng)一化考核標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果主觀化、片面化，限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，須進(jìn)一步構(gòu)建量化評價(jià)體系[12-13]。

四、結(jié)論

習(xí)近平總書記的賀信內(nèi)容讓人深感振奮、備受鼓舞。要繼續(xù)深入理解賀信精神的豐富內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握其重要意義，及時(shí)將賀信精神融入思政課教學(xué)。在教學(xué)過程中，以賀信精神為引領(lǐng)不斷改革創(chuàng)新，積極更新教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法；以賀信精神為引領(lǐng)持續(xù)奮發(fā)作為，把握時(shí)代脈搏，努力提升自身政治素養(yǎng)；以賀信精神為引領(lǐng)奮力追求卓越，把立德樹人融入學(xué)生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。