程 強，盛世明

（上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001）

一、教師職業(yè)精神內(nèi)涵的歷史理解

習(xí)近平總書記指出，“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”。職業(yè)精神是教師在長期的教育教學(xué)中逐漸形成的具有師德、師魂、師能的綜合素養(yǎng)。韓愈在《師說》中說道：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。這一說法的提出，正是說明教師在教育教學(xué)中承擔著傳播知識、端正思想、解除疑惑的職責?？v觀中國教育的發(fā)展，孔子、孟子到如今各大教育家，無不踐行著傳道的責任。在當今社會，教師應(yīng)具備什么樣的知識和什么樣的素養(yǎng)已然成為了諸多學(xué)者研究的方向。

通過對文獻的梳理與分析，對于職業(yè)精神內(nèi)涵的理解有以下說法：職業(yè)精神是教師進行教育教學(xué)、奉獻教育事業(yè)的動力與源泉。列寧認為，教師所從事的教育職業(yè)是最崇高的職業(yè)，教師的勞動是最富有創(chuàng)造性的勞動。因為教師作為青年一代的教育者和文化科學(xué)知識的傳播者，在人類社會的延續(xù)和演變中擔負著承前啟后、繼往開來的重要作用。從中可知，教師應(yīng)更加注重知識和思想的傳承。職業(yè)精神是一個綜合性很強、內(nèi)涵豐富的概念體系，包括了教師的認知、情感、意志和行為。對于職業(yè)精神的概念界定，有的學(xué)者認為職業(yè)精神包括了職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)道德、職業(yè)忠誠與職業(yè)認同、職業(yè)責任與職業(yè)角色、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)心理等方面的內(nèi)容和要素[1]。這種對教師職業(yè)精神的理解是從道德、職業(yè)素養(yǎng)來解讀，看重的是職業(yè)精神體系的道德與素養(yǎng)層面的因素，是品質(zhì)與道德的展現(xiàn)。有的學(xué)者認為，職業(yè)精神是教師應(yīng)該具有的一種職業(yè)意識、思想活動和心理狀態(tài),包括教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)信譽、職業(yè)教育作用，具有很強的育人價值[2]。這種對教師職業(yè)精神的理解是從意識、思想、心理來解讀，看重的是職業(yè)精神體系的意識與思想、心理層面的因素，強調(diào)教師職業(yè)精神注重思想、意識等所帶來的作用。有的學(xué)者認為，職業(yè)精神應(yīng)包括熱愛教育事業(yè)的從教情感、教書育人的職責精神、不倦執(zhí)教的敬業(yè)精神、忘我工作的奉獻精神、通力協(xié)作的團隊精神、與時俱進的創(chuàng)新精神、身正為范的表率精神[3]。這種對教師職業(yè)精神的理解是從職責、任務(wù)來解讀，看重的是職業(yè)精神體系中責任與目標的因素，強調(diào)教師職業(yè)精神中的職業(yè)責任擔當與態(tài)度。

對于職業(yè)精神的內(nèi)涵，學(xué)者們各有分說，更多強調(diào)的是教師的無私和奉獻。而研究高校新生代教師職業(yè)精神的內(nèi)涵方面仍有待深入思考。因此，只有明確界定教師職業(yè)精神的內(nèi)涵，才能以此為基點去探究、挖掘如何培養(yǎng)、建構(gòu)教師職業(yè)精神的運行機制。

二、高校新生代教師職業(yè)精神的自我訴求與外在要求

本文的高校新生代教師是指我國現(xiàn)階段高校中80后和90后從事教學(xué)、科研活動的職業(yè)群體。對高校新生代教師職業(yè)精神的塑造不僅是滿足自身訴求的需要，也是滿足國家、社會、學(xué)生等外在因素要求的需要。

（一）自我訴求

時代的更迭，科技的發(fā)展，無不對高校教師提出更高的要求。高校新生教師具有學(xué)歷高，知識面廣，專業(yè)知識系統(tǒng)而扎實，并且能夠關(guān)注和了解本專業(yè)的最新科研信息的特點。這些良好品質(zhì)成為高校新生代教師專業(yè)知識積淀與職業(yè)精神塑造的前提。加大職業(yè)精神的培育，也是高校新生代教師順應(yīng)時代發(fā)展，提高自身理念，不斷充實自己的良好手段。對于高校新生代教師來說，職業(yè)精神是順應(yīng)自身成長，迎合時代要求必須具備且重要的品質(zhì)。職業(yè)精神的提升是高校新生代教師自我的一種訴求，只有認識到職業(yè)精神的重要性，才能不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高和自我培育。

（二）外在要求

對于高校新生代教師職業(yè)精神的培育與塑造，不僅是高校新生代教師自身的需求，也是國家、學(xué)校、學(xué)生等外在因素的要求。

1.從國家視角看。在第三十八個教師節(jié)來臨時，習(xí)近平總書記回信勉勵北京師范大學(xué)，提出成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”重要論斷。這段文字無不彰顯著國家對教師職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神的高度重視。國家和社會需要高素質(zhì)的教師隊伍，而職業(yè)精神正是素質(zhì)的一面鏡子。對于高校新生代教師職業(yè)精神的養(yǎng)成，國家可出臺相關(guān)政策與制度，為職業(yè)精神提供堅實的基礎(chǔ)與動力。

2.從高校視角看。高校承擔著為國家、社會培養(yǎng)人才的責任。而完成這一任務(wù)，必然需要教師具備良好的職業(yè)精神。面對日益競爭激烈的社會環(huán)境，高校辦學(xué)質(zhì)量的好壞與高校新生代教師職業(yè)精神與專業(yè)能力有著密切聯(lián)系。因此，高校需要重視新生代教師職業(yè)精神的培育。高校應(yīng)積極主動采取多種措施增進新生代教師職業(yè)精神的養(yǎng)成，例如在職稱評定、工資待遇、專業(yè)發(fā)展、情感問題等方面。這不僅為高校新生代教師職業(yè)精神的積極發(fā)展提供了強大的動力，也為高校自身持續(xù)發(fā)展孕育養(yǎng)分。

3.從學(xué)生視角看。當今的大學(xué)生大都是00后，他們的人生觀、世界觀、價值觀還未成熟。面對紛雜的社會，他們易出現(xiàn)彷徨、自我否定等心理問題。這需要高校新生代教師用良好的職業(yè)精神與職業(yè)能力去引導(dǎo)他們。因此，從學(xué)生視角看，加強高校新生代教師職業(yè)精神的培育是必不可少的。與此同時，高校教師職業(yè)精神的養(yǎng)成也需要學(xué)生去監(jiān)督、促進、反饋。二者構(gòu)成了教學(xué)相長的過程。

三、高校新生代教師職業(yè)精神的新界定

正是自身訴求與外在要求等因素的影響，使得高校新生代教師的職業(yè)精神在現(xiàn)代這個社會有著特殊的內(nèi)涵。通過調(diào)查問卷結(jié)果，把高校新生代教師職業(yè)精神的構(gòu)成從心理層面劃分為三個層次，即認知成分、情感成分、行為成分。

（一）認知成分

職業(yè)精神認知成分更多的是職業(yè)精神的認同、同化和內(nèi)化。認同具體表現(xiàn)在職業(yè)的認同感。職業(yè)認同感是在長期從事某種職業(yè)活動過程中，對該職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)、社會價值和個人意義，甚至對職業(yè)用語、工作方法、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認可的情況下形成的。而對于高校新生代教師來說，職業(yè)認同感正是在對自己各方面工作熟識下而形成的心理基礎(chǔ)，隨著職業(yè)精神的發(fā)展，職業(yè)認同感也會向多元化、人性化的方向發(fā)展，不僅僅局限于心理層面。

職業(yè)精神同化的直接表現(xiàn)就是敬業(yè)精神。而敬業(yè)精神的具體表現(xiàn)一是備好每一堂課。對于高校新生代教師來說，備好課是最基本的任務(wù)。想要備好課則要鉆研教材，熟識課程最新的理念。把最新、最準確的知識在課前準備好，以便課上教授給學(xué)生。與此同時，要了解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特點，并以此為基礎(chǔ)選取最佳的教學(xué)方法，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。二是忠于職守，盡職盡責。教師的首要任務(wù)是上好每一堂課。而上好一堂課的標準則要教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法得當、教學(xué)組織嚴密、教學(xué)語言清晰、雙邊活動積極。這是每一個高校新生代教師要秉承的準則。因此，在上課的時候應(yīng)用專業(yè)的精神去盡職盡責教授知識，涵養(yǎng)品格，針對不同學(xué)生因材施教。

職業(yè)精神的內(nèi)化更多的表現(xiàn)為思想素質(zhì)、法治素養(yǎng)、道德素質(zhì)。高校新生代教師應(yīng)具備堅定的政治信仰，以立德樹人為己任，培育出積極、健康、向上的學(xué)生。而唯有培養(yǎng)出高修養(yǎng)的學(xué)生，文明才能傳承下去，國家才能進步和發(fā)展。高校新生代教師作為高校的骨干力量，要有高度的社會責任感，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。另外，部分新第生代教師易產(chǎn)生意志不堅定，違反師德師風等問題，因此，要不斷地用道德規(guī)范自己，用理論去武裝自己，真正成為思想端正、作風優(yōu)良、人格高尚的教師。

（二）情感成分

對于高校新生代教師而言，職業(yè)精神的情感成分應(yīng)是對于職業(yè)的一種傾向性。具體表現(xiàn)為熱愛精神、奉獻精神以及幸福感。熱愛精神的直接表現(xiàn)就是愛崗敬業(yè)、與時俱進、終身學(xué)習(xí)。隨著時代的發(fā)展，教育對教師提出更高的要求，學(xué)歷、能力已然成為高校新生代教師最基本的硬性指標。面對現(xiàn)實的壓力，高校新生代教師容易淡化對職責的認知。因此，高校新生代教師要秉承與時俱進、終身學(xué)習(xí)的理念，順應(yīng)時代發(fā)展的新要求，熱愛教育事業(yè)，做一個富有教育情懷的高校教師。

奉獻精神亦是高校新生代教師職業(yè)精神又一必不可少的內(nèi)涵。從古人的春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，到如今人類靈魂的工程師、辛勤的園丁，都在訴說著教師無私奉獻的精神。雖然現(xiàn)代社會的多變，教師選擇的面更多、更廣，但服務(wù)奉獻仍然是教師安身立命不可缺少的重要品質(zhì)。對于高校新生代教師而言，奉獻精神就是忠于教學(xué)、忠于學(xué)生，要把奉獻精神作為教學(xué)育人的根本，最大程度地發(fā)揮自己身上的光與熱。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和與睿智的嚴厲與嚴格要求相結(jié)合的那種愛?！边@段話給我們最大的啟示就是教育中教師和學(xué)生的關(guān)系，像父母，像朋友，這也是學(xué)生給教師帶來的幸福。高校新生代教師年齡與學(xué)生差距相對不大，可在傳授知識的同時，關(guān)心、愛護學(xué)生，使學(xué)生和教師都能獲得幸福感。

（三）行為成分

對于高校新生代教師而言，職業(yè)精神的行為成分則應(yīng)該是以認知、情感為基礎(chǔ)而表現(xiàn)出來的外顯化。具體應(yīng)是專業(yè)精神、自律精神、合作精神、及時反思精神以及進取與創(chuàng)新精神。

蘇聯(lián)教育家馬卡·連柯說過，學(xué)生可以接受教師不修邊幅，教學(xué)方式呆板、嚴苛，但是決不能容忍其在專業(yè)知識方面學(xué)無所長、一知半解。在當今高速發(fā)展的社會，高校新生代教師要面臨著諸多新事物、新問題。因此，專業(yè)的新知識、新技術(shù)、新方法應(yīng)是高校新生代教師最本真的素養(yǎng)。只有掌握這些最新的專業(yè)技能，教學(xué)才能達到最佳效果。

自律精神對于高校新生代教師而言就是嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教育教學(xué)是一個嚴謹求真的過程，不允許摻雜任何虛假、不實的數(shù)據(jù)和言論。而自律精神的直接表現(xiàn)就是學(xué)術(shù)方面。面對于學(xué)術(shù)不端這一問題，絕大多數(shù)高校新生代教師都持絕不姑息的態(tài)度。從這一態(tài)度可發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)自律是高校教師最基本的操守。而高校新生代教師是富有朝氣、正義的一群知識分子，在教育教學(xué)方面，應(yīng)懷揣著求真務(wù)實的態(tài)度去做研究，對那些弄虛作假、假冒篡改他人成果的行為應(yīng)予以堅決否定。

從教育規(guī)律中可知，現(xiàn)代學(xué)生的全面發(fā)展需要各個教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成合力。高校的教育教學(xué)不是獨立個體的活動，而是多人以集體意識、成員分工、團隊合作達成教學(xué)目標。因此，高校新生代教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，與老教師形成團隊協(xié)作，鑄造學(xué)術(shù)共同體，通力完成既定目標。

美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。因此，他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，教學(xué)反思在此時必然成為提高教育教學(xué)的補充劑。新生代教師上完課之后應(yīng)及時對這堂課的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進行及時的反思，以便促進自身能力的提高，因此教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

隨著時代的發(fā)展，高校新生代教師應(yīng)認清自身不足，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，并在研究的道路上，勇于挑戰(zhàn)、超越自己，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。與此同時，面對教育對象的復(fù)雜性與特殊性，高校新生代教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這是當下高校新生代教師應(yīng)對一切變化與挑戰(zhàn)的基本要求。

高校新生代教師職業(yè)精神的內(nèi)涵應(yīng)是綜合性、動態(tài)性和創(chuàng)新性的多層體現(xiàn)。職業(yè)精神的培育為高校的發(fā)展奠定了堅實的人才基礎(chǔ)。職業(yè)精神的內(nèi)涵應(yīng)是不斷豐富和發(fā)展的。高校應(yīng)給高校新生代教師充足的空間和時間，不斷給予政策、物質(zhì)保障，這樣高校教師隊伍才能朝著健康、積極、全面的方向發(fā)展。