鄭靈

上海鄉(xiāng)郡設(shè)計有限公司 上海 200001

1 引言

貴州健康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是一所全日制普通高等職業(yè)院校。位于銅仁市川硐市教育園（選址位于銅仁教育園區(qū)塔塢干道北側(cè)，緊鄰銅仁市醫(yī)護學(xué)校、銅仁市人民醫(yī)院、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）占地面積653畝，總建筑面積26萬平方米。

本校園基地高達百米的落差，以及特征鮮明的山峰、谷地，在給設(shè)計帶來巨大挑戰(zhàn)的同時，也蘊藏著十分有趣的設(shè)計可能[1]。

2 山地校園的總體設(shè)計

對于項目的設(shè)計出發(fā)點，我們著重于以下五個方面問題的思考：

（1）如何在高差近百米的基地中，建構(gòu)合理的校園格局，并依山就勢，打造特色鮮明的山地校園？（2）作為一所健康管理的專業(yè)學(xué)府，如何通過建筑環(huán)境的營造體現(xiàn)健康生活的理念和教學(xué)的要求？（3）如何形成校園與周邊區(qū)域的整合互動？（4）如何在山地校園里建立便捷舒適的步行體系?（5）如何營造兼具自然生態(tài)特征和地域文化特色的校園環(huán)境？

山水田園聚落和健康生活成為我們設(shè)計的初心。我們提出的設(shè)計概念為：山地聚落，山水地景，立體合院，多維步廊。

我們設(shè)計的校園的目標：整體布局是融入山水地景之中，自由生長，疏密有致的。立體空間格局與地形緊密契合，巧妙化解高差的。形象界面是與城市互動共享的功能布局，并強化沿城市面的。是以復(fù)合聚集的教學(xué)生活綜合體，打造富有活力的校園核心。山地生活場是所依山就勢，營造多次，立體化的。建筑集群是沿著風(fēng)景展開，整體連續(xù)，富有變化和標志性。步行網(wǎng)絡(luò)游是走在山林之間，通達便捷，舒適宜人。富有地域文化與學(xué)科人文精神的特色環(huán)境藝術(shù)地景[2]。

2.1 構(gòu)思生成

游谷 望山——將山谷和山峰的對景化為校園和自然的對話。

當(dāng)我們沿著兩條最顯著的山谷進入基地時，西側(cè)極具特色的鐘形山峰和連綿展開的寬闊山脊線始終是視野中的對景。于是我們將此山地特征保留下來，作為校園中原生態(tài)的景觀脈絡(luò)，從而建立校園和自然山體地形的基本關(guān)系。

擇地 布局——選擇相對平緩的用地用于建設(shè)，結(jié)合周邊條件確定功能布局。

建設(shè)用地選擇基地中幾處山頂和局部的臺地進行適當(dāng)平整，盡可能減少土方工程量。將核心教學(xué)區(qū)布置在基地中央臺地上，與主入口、城市干道以及鐘形山峰形成很好的視覺關(guān)系；將體育設(shè)施及對外交流板塊放在基地東南部，與其東邊規(guī)劃的奧體中心和南邊城市行政服務(wù)設(shè)施整合互補；基地北側(cè)的兩片臺地規(guī)劃兩個生活組團與未來規(guī)劃道路銜接；基地西南角為二期建設(shè)用地和發(fā)展備用地，和東側(cè)貴州省醫(yī)護學(xué)校相連接。

塑核 界景--在中心位置建構(gòu)功能集聚的教學(xué)綜合體，并面向不同景觀展開。

教學(xué)綜合體集合了圖書館、公共教學(xué)區(qū)、院系教學(xué)區(qū)和公共實驗區(qū)，與東南角的辦公、對外交流和體育集群連成一片，形成整個校園的核心區(qū)域，從各個方向向城市和自然界面展開，形成對話關(guān)系。

造街 聯(lián)區(qū)——塑造三條不同特征的山地街道，將核心教學(xué)區(qū)與院系教學(xué)區(qū)以及生活區(qū)串聯(lián)成一個整體。

以核心公共教學(xué)區(qū)為基點，塑造以中外醫(yī)學(xué)名人文化為主題的山景養(yǎng)生文化街，連接西北生活組團；營造以運動休閑為特色的康體休閑生活街，聯(lián)系東北生活組團；依托梯田花海，環(huán)湖打造以學(xué)術(shù)交流為氛圍的水景臺地花園街，串聯(lián)教學(xué)板塊的各個功能組團。

通廊 串點——以風(fēng)雨連廊強化各區(qū)域之間聯(lián)系，并沿此脈絡(luò)營造一系列生活場所和景觀節(jié)點。

考慮到貴州地區(qū)的氣候特點和基地的地形因素，風(fēng)雨連廊穿越于教學(xué)區(qū)、實驗樓、和各個院系的合院空間，跨越山谷，聯(lián)系生活組團，將方便師生們的出行；在連廊周邊規(guī)劃布置一系列的景觀節(jié)點，并結(jié)合公共服務(wù)設(shè)施，極大的豐富了師生們的生活。

最終形成了雙谷串三園，一核展三翼，三街聯(lián)四區(qū)，一心伴多點的結(jié)構(gòu)。

2.2 強調(diào)山地建筑與周邊城市整合的功能結(jié)構(gòu)理念

核心建筑節(jié)點的位置選擇。建設(shè)用地選擇基地中幾處山頂和局部的臺地進行適當(dāng)平整，盡可能減少土方工程量。將核心教學(xué)區(qū)布置在基地中央臺地上，與主入口、城市干道以及鐘形山峰形成很好的視覺關(guān)系；將體育設(shè)施及對外交流板塊放在基地東南部，與其東邊規(guī)劃的奧體中心和南邊城市行政服務(wù)設(shè)施整合互補；基地北側(cè)的兩片臺地規(guī)劃兩個生活組團與未來規(guī)劃道路銜接；基地西南角為二期建設(shè)用地和發(fā)展備用地，和東側(cè)貴州省醫(yī)護學(xué)校相連接。主入口的處理也不是采用常規(guī)的大尺度大廣場處理手法，而是尊重現(xiàn)有環(huán)境，塑造山水園林的概念，用橋連接，保留原有基地現(xiàn)有自然環(huán)境。

圖1 貴州健康職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳥瞰圖

2.3 結(jié)合自然地勢，因地制宜的設(shè)計體現(xiàn)山地建筑空間特色

本項目最大的難點就是處理高差，不同的處理手法帶來不同的設(shè)計理念。設(shè)計的出發(fā)點是通過最大化保留基地內(nèi)有價值的地形、地物、地貌,將建筑融合到環(huán)境中并可持續(xù)生長。減少對場地環(huán)境的破壞,減少土方量、利用山地地形依山就勢創(chuàng)造出獨樹一幟的屬于這塊基地的有機場所。因此在總體設(shè)計中，盡可能的減少人為因素，避免過度開挖，強調(diào)依山就勢地安排建筑和自然環(huán)境布局,讓建筑在良好的自然環(huán)境中有機地生長地成為本項目最大的特點。在建筑處理上也依據(jù)不同的地形地貌，減小建筑的體量和水平感，以錯落有致、高低變化的布局方式體現(xiàn)山地建筑的特色。

本校區(qū)為山地，內(nèi)有溝壑，山巒。原地形高差較大，高程在502.5～613.5之間。本設(shè)計建筑、道路和場地依地形建設(shè)，校園道路高程在513米～595米間，主要道路坡度控制在2.0%～6.0%之間，局部7.7%。整體設(shè)計地形改動較少，與原地形基本相符。局部填挖，土方基本平衡。沿城市道路的四周入口處抬高，滿足場地排水和入口氣勢要求。場地比道路高，建筑場地設(shè)計標高高于路面標高20厘米以上，場地結(jié)合現(xiàn)有地形設(shè)計。建筑的室內(nèi)標高考慮暴雨防排水需要，室內(nèi)外高差大于450；圖書館室結(jié)合地形內(nèi)外高差18米，設(shè)計了梯田花海，既滿足地形要求，又形成標志性和入口氣勢。

2.4 結(jié)合山地特色的立體交通系統(tǒng)

車行系統(tǒng)：校園內(nèi)部主要車行道采取外部環(huán)路，利用自然地形，采用適宜的人車分流的交通體系，提供便捷有效的自行車和人行街道。校園設(shè)置必要的后勤貨運通道和裝卸貨場地，通道的設(shè)置和景觀規(guī)劃相結(jié)合。

消防流線：在設(shè)計時最大限度結(jié)合景觀規(guī)劃和校園貨運規(guī)劃的結(jié)合，使道路系統(tǒng)更加經(jīng)濟合理。消防流線與建筑間小于80米。

步行系統(tǒng)：將校園學(xué)習(xí)，生活通過環(huán)狀的步行體系緊密連接，形成高效便捷的校園生活環(huán)，并與景觀結(jié)合，成為連續(xù)活力空間的有效載體。步行空間的類型豐富多樣，二層步行平臺將各個院系教學(xué)樓連城一個功能復(fù)合和空間融合的教學(xué)綜合體。通過生活休閑步道、花園教學(xué)步道以及活力運動步道將中央水景公園、體育運動公園、生活接到等連成一個空間變化豐富的景觀系統(tǒng)，成為環(huán)繞景觀、建筑的紐帶和休閑交往的場所。

流線系統(tǒng)：教學(xué)與生活是校園連接最緊密的部分，規(guī)劃將其整合一起，即各自獨立又緊密相連，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加的便捷高效。所有的流線都在示意的步行距離范圍內(nèi)。在校園內(nèi)通過一系列變化豐富的廊道及道路將教學(xué)區(qū)和生活居住組團以及各個公園相連接，形成一個完整的空間體系。教學(xué)空間、活動空間、交往空間等公共空間自由、開放、共享、融合、集中在核心綜合體中。核心區(qū)到達生活區(qū)的距離約為400～500米，步行時間大約為10分鐘。

2.5 利用山地山谷的特點設(shè)計開放空間系統(tǒng)

規(guī)劃以田園溪谷和運動綠谷為兩帶串聯(lián)水景臺地花園、谷地休閑花園、山地生態(tài)公園。以三條街道：水晶臺地花園街、康體休閑生活街、山景養(yǎng)生文化街連接兩片學(xué)生生活區(qū)，院系生活區(qū)、科技產(chǎn)業(yè)區(qū)。建筑之間用廊道所串聯(lián)灰空間、屋頂花園、文化廣場、休閑庭院燈，形成多層次的開放空間場所的脈絡(luò)體系。

2.6 山地特色的綠化系統(tǒng)

校園綠化體系以兩條谷地為骨架，山體綠化、濱水綠化、中心綠化、庭院綠化、平臺綠化、屋頂綠化等共同形成立體式復(fù)合型的生態(tài)基底系統(tǒng)；中心水體、綠地、雨水滯留池構(gòu)成的滲漏型軟質(zhì)基底，有利于雨水的儲存、吸收、滲透和凈化，打造“海綿校園”。

3 山地建筑空間類型和建構(gòu)語言

建筑設(shè)計依山就勢，充分利用基地現(xiàn)狀，結(jié)合不同高差類型地形做下沉架空層、夾層、建筑錯層等，建筑布置靈活生動，各種形體穿插在高低起伏的地形環(huán)境中間，營造出各種各樣的交往與活動空間，構(gòu)成了具有當(dāng)?shù)靥厣纳降匦@環(huán)境。校園各個單體建筑分別處在不同的高差環(huán)境中，在整體高差控制的大原則下。各部分高差解決建筑主體再深入到建筑單體設(shè)計時候，細節(jié)的處理就尤為重要，打造親人的尺度空間。建筑分布跟隨地脈走向，在減少開挖填方的前提下，盡量跟隨地形分布。

3.1 我們把建筑同地形高差的關(guān)系分為幾個類型來分類設(shè)計整體控制

3.1.1 順勢

在院系教學(xué)區(qū)依山勢而上，四棟樓各抬高五米標高，形成有序的空間節(jié)奏。

3.1.2 架空

大學(xué)生活動中心等建筑采用了架空的手法。架空出來的底層，不僅可以保留原生態(tài)的基地場所，使之不被破壞，同時，為人在基底層標高的活動，留出空間。使校園交往空間得到擴展。

3.1.3 覆土

東西區(qū)食堂均設(shè)計成局部覆土的建筑形式。一方面減小了食堂相對巨大的體量對環(huán)境的影響。另一方面，覆土建筑本身對基地的介入形式，使得其屋頂可以成為活動平臺。為校園交往提供了更多的空間。

3.1.4 搭接

院系教學(xué)區(qū)因為正好處在有較大高差的地塊之上，因此采用了搭接的方式消化地形高差。 通過高差關(guān)系以及建筑類型的分類來整體控制住整個校園的建筑。

3.2 廣場、街道、院落的關(guān)系

如同人體毛細血管到動脈和心臟的關(guān)系。校園內(nèi)的廣場街道院落也一樣。所有的院落均能直接連接到街道和廣場。是的無論身處哪一個院落，主街道和廣場均可以再三兩分鐘輕松到達。為校園交往創(chuàng)造出更多可能性。

廣場：在貴州民居中，廣場往往是整個空間秩序的“核”。起著連接次一層級空間，并將整個空間節(jié)奏推向最高潮的作用。在校園設(shè)計中，我們依然遵循這一傳統(tǒng)，在教學(xué)核心區(qū)的廣場，是整個校園最為重要的節(jié)點之一。在首層安排了商業(yè)等基本配套，使之成為校園最重要的交往空間。

街道：校內(nèi)的兩條最主要街道，一條臨近體育場，連接教學(xué)區(qū)和住宿區(qū)。另一條的端頭則是中心廣場，另一端連接住宿區(qū)。

院落：作為整個校園的第一層級的室外活動場地。幾乎所有功能用房均圍繞院落設(shè)計。所有的院落都具備清晰的可達性，為同學(xué)們的室外活動提供最簡單到達的場地。

3.3 群組生成

公共教學(xué)樓組群沿著山勢依山而建。在不同的地形標高上圍合出不同的空間形態(tài)組合成的院落式書院空間。

第一進院落由圖書館與教學(xué)樓共同圍合出口字型的中心院落，形態(tài)相對規(guī)整有序。

第二進院落順應(yīng)山體形態(tài)通過流暢的弧線形態(tài)，通過連廊圍合程一個動態(tài)的院落，才用底層架空，建筑局部開洞，通過樓梯坡道等交通體把上下豎向空間連通，設(shè)置一些商業(yè)服務(wù)設(shè)施，對廣場空間開發(fā)，形成一個多層次融合流動的場所空間。

第三進院落空間由院系教學(xué)區(qū)有序排列為長向的線性空間。強化了主軸線向山體的延伸，體現(xiàn)出山地建筑的空間特色。

3.4 高校群體建筑語言追求統(tǒng)一與變化

我們將色彩作為統(tǒng)一的方式之一。用多元低碳的材料和建造方法來實現(xiàn)。核心公共教學(xué)綜合體為米白色為主。公共實驗以米白色為主，磚紅為輔助色。院系教學(xué)裙樓以磚紅色為主，穿插米白色體塊。宿舍以米白色深灰色為主。為控制造價，教學(xué)區(qū)都是涂料勾深灰色縫仿石材立面工藝。行政中心low-e玻璃幕墻為主。體育館深灰色鋁板幕墻，不規(guī)則的坡屋面，結(jié)合立面的斜線，體現(xiàn)體育建筑的速度感。大門也用了米白色有機線條感的橋的概念。

3.5 良好的步行空間

貴州的氣候特點多雨，場地又高差大。所以我們設(shè)置了眾多的風(fēng)雨連廊。結(jié)合場地道路和臺階，形成了立體的步行空間。以東區(qū)宿舍食堂與公共實驗區(qū)之間的連廊為例。兩者之間高差大，中間還有一塊櫻花谷和活動劇場及校園道路。我們設(shè)計了一座帶曲度的Y型柱子支墩鋼桁架橋連接兩側(cè)。Y型柱子最小化的占用場地，雙層橋也使得通行效率更高，使得食堂可以各層出入。

4 回應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂?/h2>

銅仁市，位于貴州省東北部，全境以山地為主，大多數(shù)地域?qū)僦衼啛釒Ъ撅L(fēng)濕潤氣候區(qū)。熱量高，降水多，光能雖然欠佳，但光水熱同季，有顯著的季節(jié)變化，受到季風(fēng)影響。在有限建造條件下，我們在設(shè)計開始就思考了如何優(yōu)化建筑的遮陽、避雨、通風(fēng)、隔熱等問題。采用被動式建筑設(shè)計，盡量不依賴常規(guī)能源的消耗，不做復(fù)雜的構(gòu)造措施，通過合理優(yōu)化空間組織和建筑形體的策略。借鑒被大量用于南方的措施，如風(fēng)雨連廊、架空、巷道、形體大遮陽的各種灰空間。風(fēng)雨連廊串聯(lián)了整個生活區(qū)教學(xué)區(qū)。

圖2 貴州健康職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成照片

5 總結(jié)

山地大學(xué)校園的設(shè)計，在面對有限的可建設(shè)用地時，設(shè)計應(yīng)充分尊重自然，秉持建筑和場地景觀整體設(shè)計的理念，以一種相對緊湊集聚、并順應(yīng)基地脈絡(luò)自由展開的布局，力求形成與山水自然有機融合的山地聚落形態(tài)；同時留出大量的原生態(tài)環(huán)境，結(jié)合局部人工景觀的塑造，形成兼具地域特征和人文精神的地景，為師生們提供一個生態(tài)健康可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，并能激發(fā)學(xué)習(xí)和交流的教學(xué)空間。