黃漢財

(福建省平和第一中學(xué) 363700)

在眾多解題方法中，數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)常用的一種解題技巧，能夠給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的推進作用.初中數(shù)學(xué)知識中存在大量數(shù)與形的關(guān)系，利用數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)初中生展開對數(shù)學(xué)問題的解答，構(gòu)建起問題中數(shù)與形的關(guān)系，是一個值得研究與探索的課題.本文主要是尋找數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用之法，從對數(shù)形結(jié)合思想的理解與分析，到解題技巧的應(yīng)用注意點，再到數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用方法探索，一路展開課題分析，以做到對數(shù)形結(jié)合思想的有效探索，從而引導(dǎo)初中生形成良好的數(shù)形結(jié)合解題意識.

1 數(shù)形結(jié)合的概念及應(yīng)用意義

1.1 數(shù)形結(jié)合概念

數(shù)學(xué)問題之中大多存在著“數(shù)”與“形”的關(guān)系，將二者聯(lián)系起來，突破單方面的思維探究，即是一次數(shù)與形的結(jié)合.在解題過程中以數(shù)促形、以形觀數(shù)，讓整個數(shù)學(xué)問題能夠迎刃而解，這就是數(shù)形結(jié)合思想.

1.2 數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用意義

首先，將數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題的解答，可以構(gòu)建起數(shù)與形之間的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)問題不再單單是解答一方面的關(guān)系，而是二者的思維融合與探討，使整個數(shù)學(xué)問題解答變得有趣味，有層次；其次，數(shù)形結(jié)合思想也能夠讓原本復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系變得簡單，學(xué)生不用再去計算大量的數(shù)量關(guān)系，可以直接觀察由題目給出的圖形關(guān)系，結(jié)合具體的數(shù)量關(guān)系內(nèi)容，展開問題的規(guī)律解答，大大降低了解題的錯誤率，同時解答的時間也能夠大大縮短，有利于數(shù)學(xué)問題解答質(zhì)量的整體提升.

2 數(shù)形結(jié)合解題技巧的應(yīng)用注意點

2.1 懂得從全局出發(fā)

學(xué)生要能從全局出發(fā)，學(xué)會觀察由數(shù)量之間的關(guān)系能構(gòu)建出一個圖形關(guān)系，反之出現(xiàn)一個圖形關(guān)系，可以將其轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系.教師要引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)量與圖形之間關(guān)系的思考與探索，搭建起一條彼此相互聯(lián)系的橋梁.

2.2 懂得從簡思維

運用數(shù)形結(jié)合思想解題是為了讓數(shù)學(xué)解題變得有邏輯、有技巧、有效率，是將一個數(shù)學(xué)問題由難到簡的過程，因此學(xué)生要有一個從簡思維，學(xué)會從問題中尋找簡便的解答方式.

2.3 懂得概念掌握

在解答一些復(fù)雜的方程問題時，如果學(xué)生沒有掌握好方程的概念，或不懂得從方程之中尋找到與之對應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，就無法將一個數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)為圖形關(guān)系.因此，做好學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識的認識與理解尤為重要，是教師教學(xué)的重中之重.

3數(shù)形結(jié)合解題技巧應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)問題解答的方法

3.1 數(shù)形結(jié)合與初中數(shù)學(xué)函數(shù)解題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生都喜歡用數(shù)量關(guān)系來解答問題，導(dǎo)致計算時間過長，既耽誤解題的時間，也容易產(chǎn)生解題失誤.函數(shù)問題一直是初中數(shù)學(xué)的一個重要問題，鼓勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想解答函數(shù)問題，是一種有效的初中數(shù)學(xué)解題教學(xué).

學(xué)會應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想解答初中函數(shù)問題，要先從初中數(shù)學(xué)問題之中獲取到函數(shù)中的數(shù)量關(guān)系.再由這些數(shù)量關(guān)系信息構(gòu)建起函數(shù)的圖像，由函數(shù)圖像去破解問題之中的數(shù)量關(guān)系，從而將看似復(fù)雜的函數(shù)問題從簡解答.根據(jù)數(shù)與形構(gòu)建起來的關(guān)系，從一個整體層面去解答函數(shù)問題，可以使學(xué)生不只去思考一個數(shù)字或者一個圖形的問題.

下面讓我們看一個初中數(shù)學(xué)函數(shù)問題：在平面直角坐標系中，分別過點A(m，0)，B(m+2，0)作x軸的垂線l1和l2，探究直線l1，直線l2與雙曲線y=3/x的關(guān)系.請解答如下的問題：

(1)當(dāng)m=1時，兩直線與雙曲線的交點到原點的距離是否相等？

(2)兩直線中總有一條與雙曲線相交嗎？

(3)當(dāng)﹣2

(4)當(dāng)兩直線與雙曲線都有交點時，兩交點的最短距離是否為2？

解題分析根據(jù)題干中的信息條件，可以構(gòu)建起數(shù)量與圖形間的關(guān)系.即看到了題目中的坐標信息及雙曲線，可以快速地從大腦之中檢索出反比例函數(shù)的圖象繪制方法，思考如何利用這些信息去構(gòu)建圖形，同時，問題中提到的x軸的垂線l1和l2也是用于圖象繪制的條件，所以應(yīng)先去構(gòu)建一條數(shù)與形結(jié)合的解題思路，再去展開具體問題的解答.

解題過程可知題中雙曲線可以看作是一個反比例函數(shù)，畫出函數(shù)圖象，如圖1所示：

圖1

首先，思考到y(tǒng)軸是反比例函數(shù)圖象的漸近線，且題中兩條垂線之間的距離為2，就會得到一個結(jié)論：這兩條垂線必有一條與反比例函數(shù)圖像相交，從而可以得到第二個問題的答案.其次，根據(jù)條件，我們可以得到m=1時，l1為x=1，l2為x=3.此時兩直線與雙曲線的交點分別為M(1，3)，N(3，1)，利用勾股定理可得MO=NO，從而得第一個問題的答案.最后，根據(jù)題目給出的條件信息，可以得到當(dāng)l2和y軸重合時，即m+2=0，此時m=-2，當(dāng)l1和y軸重合時，即m=0，進而可知第三個問題是正確的.由此證明下去，分別畫出雙曲線和直線l1、l2有兩個交點的三種情況，可得MN>2，故第四個問題的結(jié)論是錯誤的.

解題反思從本問題的解答過程可以看出，數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用會讓問題解決變得簡單且有效，有利于學(xué)生探究出其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率和質(zhì)量.

3.2 數(shù)形結(jié)合與初中數(shù)學(xué)全等三角形判定

學(xué)生要懂得去思考如何在一個復(fù)雜幾何圖形之中，將數(shù)量關(guān)系尋找出來，要能從問題之中構(gòu)建圖形，再由圖形來分析出數(shù)量關(guān)系，從圖形中尋找到解答問題的突破口.

圖2

解題分析根據(jù)題目中提供的各種信息，可以知道這是一個關(guān)于全等三角形判定的幾何問題.但若只是直觀地去看圖形，不會應(yīng)用其中的數(shù)量關(guān)系去解答，解題也很困難.因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用全等三角形的判定方法，去構(gòu)建起以形助數(shù)的思路，將圖形之中的數(shù)量關(guān)系寫出來，以幫助獲得解題思路.

解題反思從解題的過程可以看到圖形是存在的，但是學(xué)生必須學(xué)會利用圖形之中的條件信息，去構(gòu)建起一個數(shù)學(xué)計算過程，才能有利于推進解題的開展與落實，有利于提升證明的效率和質(zhì)量.解題過程中，很多學(xué)生能看到邊的數(shù)量信息，卻沒有真正看到數(shù)量與圖形之間的關(guān)系，不會利用數(shù)量與圖形的關(guān)系進行問題的解答，從而導(dǎo)致解答出來的內(nèi)容無效或者錯誤，無法快速獲得問題的答案.所以，在反思這道問題的解決過程時，學(xué)生要懂得從圖形之間的邏輯結(jié)構(gòu)之中探究其中的數(shù)量關(guān)系，這樣才能有效尋求出問題的答案.

3.3 數(shù)形結(jié)合與初中數(shù)學(xué)不等式解答

初中數(shù)學(xué)中的一些不等式問題，也可以利用數(shù)形結(jié)合思想，將不等式與圖形構(gòu)建起聯(lián)系，將不等式問題轉(zhuǎn)化為圖形關(guān)系去解答，這樣的解題過程會很有趣，有利于學(xué)生尋找到更快、更高效的解題路徑.教師可以結(jié)合具體的不等式例題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去對照數(shù)形，探尋二者間相互滲透的方式，以提升解題的效率.學(xué)生要能從不等式概念知識之中尋找數(shù)與形的關(guān)系，學(xué)會利用概念去構(gòu)建自己的大腦思維.在這個過程中，教師是引導(dǎo)者，要帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)與形的關(guān)系，體會思考問題的方式.

如下題所示內(nèi)容：根據(jù)圖3，使不等式|x-4|+|x-3|

圖3

解題分析先分析題中給出的不等式，可以知道|x-4|+|x-3|表示數(shù)軸上x所對應(yīng)的點到與4、3所對應(yīng)的兩點的距離之和，結(jié)合圖3可分析出其和的最小值為1，從而即可獲得a的取值范圍.

解題過程先根據(jù)“|x-4|+|x-3|”提示的信息，在數(shù)軸上標注對應(yīng)的點，由x對應(yīng)的點到與4、3所對應(yīng)的兩點距離之和大于等于1，可知a>1.

解題反思學(xué)會利用數(shù)軸上的信息，構(gòu)建起不等式與圖形之間的關(guān)系，將難度很大的問題轉(zhuǎn)化為簡單問題，是數(shù)形結(jié)合思想在解題中的有效體現(xiàn).

綜上所述，通過巧妙應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，學(xué)會將這個思想應(yīng)用于多種數(shù)學(xué)問題解答之中，是能夠提升解題效率的途徑，有助于學(xué)生掌握到有效的解題技巧.