山東省東營市利津縣利津街道中心幼兒園 林曉爽

當(dāng)前社會(huì)，越來越多的兒童玩具、電子產(chǎn)品分散了幼兒去了解周圍人和事的興趣，同時(shí)幼兒教育課程中也缺乏對(duì)本土資源的開發(fā)與利用。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)谟變簣@設(shè)置了沙池區(qū)，孩子們特別喜歡，經(jīng)常在沙池區(qū)里挖沙、建泥橋、自制蛋糕等。

本次戶外活動(dòng)開展之前，教師給幼兒介紹了沙池區(qū)的材料——鏟子、水管、模具、水桶、木板等各種玩沙工具，并強(qiáng)調(diào)了游戲規(guī)則和玩法——不可以將沙子帶出沙池區(qū)；游戲結(jié)束后要把工具放回原處；可以互相合作，不可以揚(yáng)沙或者向其他小朋友撒沙子；可以去別的區(qū)域取材料來玩沙。接下來，教師展示了幾張幼兒玩沙的圖片，并進(jìn)行了分組預(yù)設(shè)，有的小組畫了鏟子和沙子，有的小組畫了一個(gè)圓圈，里面是沙子。之后，孩子們?nèi)ソ?gòu)區(qū)取來了木板，并把它架在上次玩沙時(shí)挖的兩個(gè)坑之間。教師則拿來水管給沙子表面加了一些水，于是大家紛紛圍過來，一場(chǎng)挖螃蟹的游戲即將開始。

活動(dòng)內(nèi)容與過程實(shí)錄

挖螃蟹的游戲開始了，辰辰和旭旭正在合作搭建泥橋。突然，不遠(yuǎn)處傳來了晨晨的聲音：“找到螃蟹啦！加油，挖螃蟹！”辰辰被晨晨所說的螃蟹吸引了，跑過來要和晨晨一起挖螃蟹。挖了一會(huì)兒，辰辰大叫起來：“這里有個(gè)螃蟹，這就是螃蟹嗎？”文文說：“咦，螃蟹呢？”茁茁說：“我們馬上就能挖出來啦，等一會(huì)兒！”“辰辰，辰辰……”旭旭突然開始喊辰辰。辰辰忙說：“旭旭，我們?cè)谕隗π纺?！不要打擾我們。”過了一會(huì)，旭旭又喊起來：“辰辰，卓卓搶你的小桶呢，你聽到了嗎？”然而辰辰挖螃蟹挖得太認(rèn)真并沒有回應(yīng)旭旭。挖了很長時(shí)間，辰辰并沒有挖到螃蟹，他決定去小木橋的另一邊試試，仍然沒有挖到螃蟹。辰辰開始轉(zhuǎn)移到另一個(gè)小溝渠挖螃蟹，文文隨后來幫忙。這時(shí)，旭旭又開始喊：“辰辰，我找到了一個(gè)石頭。”“我在挖螃蟹呢！”辰辰回應(yīng)道?！拔覀兡苋e的地方挖嗎？文文，帶上我們的工具?！背匠窖?qǐng)文文去另一個(gè)溝渠挖螃蟹。旭旭發(fā)現(xiàn)石頭吸引不來辰辰，便想了一個(gè)好辦法——用沙土做一個(gè)蛋糕。做完以后：“過來吃蛋糕了！香香甜甜的蛋糕，特別好吃！”辰辰貌似對(duì)蛋糕也不感興趣，仍然專心挖螃蟹。旭旭失望地走開了……

“我好像看到螃蟹的爪子了，啊！螃蟹咬到我的手了?！背匠秸f。茁茁摸了一下也大叫著說：“也咬到我的手了！”孩子們紛紛說自己被螃蟹夾到手了。琪琪說：“它竟然咬我?！背砍恐钡卣f：“螃蟹動(dòng)啦！”不遠(yuǎn)處，涵涵也說她找到螃蟹了，只有辰辰依然在自己的溝渠里挖螃蟹。

活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值所在

一、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值

1.幼兒的想象力

在“沙池里挖螃蟹”的游戲活動(dòng)中，螃蟹其實(shí)是不存在的，而是孩子們想象出來的。辰辰說的“咬到我手了”“咬到我這了”“我們?cè)谕隗π贰薄斑@就是螃蟹嗎”等語句都體現(xiàn)了幼兒的想象力，

3～4歲幼兒經(jīng)常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)發(fā)生的事情。成人如果不理解幼兒這一特點(diǎn)就會(huì)誤認(rèn)為幼兒在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谧约合胂蟮那榫爸校瑫?huì)把自己當(dāng)成游戲中的角色。

2.幼兒的堅(jiān)持與專注

游戲剛開始時(shí)，旭旭和辰辰正在建泥橋。之后，辰辰被“挖螃蟹”所吸引，于是“拋棄”旭旭和晨晨去挖螃蟹。在之后的游戲過程中，旭旭叫了四次辰辰，并用“卓卓搶你的小桶”“我給你做蛋糕吃”等行為來引起辰辰的注意。但辰辰一直沒有放棄挖螃蟹，而是告訴旭旭：“我在挖螃蟹，別打擾我?！背匠降男袨轶w現(xiàn)出了他的專注和堅(jiān)持。

3～4歲幼兒的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意才初步形成。幼兒能根據(jù)要求主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，集中指向應(yīng)該注意的事物，但有意注意的穩(wěn)定性很低，幼兒的心理活動(dòng)不能持久集中于某個(gè)對(duì)象，一般也只能集中注意力3～5分鐘。

3.幼兒的交往與合作

整個(gè)過程中，辰辰和晨晨、卓卓、文文等幾個(gè)幼兒一起想辦法、相互交流、合作挖螃蟹。當(dāng)在一個(gè)地方挖不到螃蟹時(shí)，辰辰主動(dòng)轉(zhuǎn)移陣地，并叫上自己的小伙伴，體現(xiàn)了辰辰的合作意識(shí)以及人際交往能力的發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中在社會(huì)領(lǐng)域提出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。”幼兒在與同伴交往的過程中，學(xué)習(xí)如何與他人友好相處，也是在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

二、教育契機(jī)與支持策略

1.共享游戲，促進(jìn)幼兒合作

在挖螃蟹的游戲活動(dòng)中，幼兒不怕困難、相互合作，才使得游戲順利進(jìn)行，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于小班幼兒來說是非常寶貴的。在游戲之后的分享環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒給其他幼兒講述游戲中發(fā)生的事情，為其他幼兒提供遇到此類問題的解決方法，以便下次更好地開展此類游戲。

2.關(guān)注游戲過程，豐富游戲內(nèi)容

小班幼兒游戲目的性不強(qiáng)，其語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力有限，而教師的關(guān)注能夠幫助幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題、豐富幼兒的游戲內(nèi)容、指導(dǎo)幼兒的游戲行為、拓展幼兒的游戲情節(jié)。本次游戲中，教師沒有介入，在下次活動(dòng)中，教師可以通過事先讓幼兒觀察海洋里的各種生物來豐富他們的游戲內(nèi)容。

3.營造寬松的游戲氛圍和環(huán)境

在沒有成人干預(yù)的情況下，即使是小班幼兒也能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假想和創(chuàng)造，自發(fā)地生成一些簡單的游戲主題。這些游戲看似隨意、結(jié)構(gòu)松散，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都是非常有意義的。因此，當(dāng)幼兒全身心地沉浸在自發(fā)的游戲環(huán)境中時(shí)，教師盡可能不要打擾幼兒，而應(yīng)用心觀察，在幼兒需要的時(shí)候通過充實(shí)游戲內(nèi)容或調(diào)整游戲材料給予幼兒支持。教師的這些做法，可以讓幼兒從心理上感受到來自教師的支持，有利于幼兒更加放松地開展自主游戲。