西北工業(yè)大學(xué)幼兒園 白 艷

適宜的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)、提升課程質(zhì)量的載體和保障，所以，我們應(yīng)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育價值觀和園本課程目標(biāo)選擇有利于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：一方面要滿足兒童個人的需要，符合兒童的天性、需要、興趣等；一方面要滿足社會時代的需要，追求兒童心智健全，人格完整，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。我園STEM課程在選擇課程內(nèi)容時，將STEM理念貫穿于幼兒一日生活之中，依據(jù)生活性原則、目標(biāo)達(dá)成原則、適宜性原則、整合性原則挖掘幼兒生活中感興趣的、順應(yīng)其天性的、能促進(jìn)兒童全面發(fā)展的內(nèi)容，在真實(shí)的情境中有機(jī)融合各領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)解決問題，提升幼兒的STEM素養(yǎng)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

課程內(nèi)容選擇的原則

依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，我們按照以下原則選擇幼兒園STEM課程內(nèi)容：

1.生活性原則

幼兒園課程內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)生活距離越近就越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)就越有效。STEM學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵幼兒在真實(shí)的生活情境中解決實(shí)際生活中的真實(shí)問題，感受到學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，萌發(fā)動手解決問題的愿望，獲得問題解決而帶來的成就感。

2.目標(biāo)達(dá)成原則

幼兒園的課程內(nèi)容要以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，使選擇的課程內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。STEM作為科學(xué)（Science)、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個學(xué)科的簡稱，本身具有非常明顯的學(xué)科特點(diǎn)。幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)凸顯相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，在以工程活動為主線的實(shí)踐中有機(jī)滲透和開展科學(xué)與工程實(shí)踐能力、學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念三方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.適宜性原則

幼兒園STEM活動強(qiáng)調(diào)幼兒在動手實(shí)踐中遷移經(jīng)驗(yàn)、解決問題，是注重過程的學(xué)習(xí)。中大班的幼兒有了較強(qiáng)的動手操作能力，也更加樂于探索問題背后的原因，擁有一定的任務(wù)意識和愿意完成工作的意愿，因此我們在中大班主要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展STEM活動。在班級STEM項(xiàng)目中教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注幼兒的興趣和想解決的有意義問題，引導(dǎo)幼兒不斷遷移經(jīng)驗(yàn)，解決問題，生成課程內(nèi)容。

小班幼兒對問題的持續(xù)探究的意愿薄弱，動手能力有待發(fā)展，因此我們在小班嘗試開展具有STEM學(xué)科特點(diǎn)的小活動，萌發(fā)幼兒對科學(xué)、技術(shù)、工程活動的興趣。如嘗試探索顏色的變化并將其運(yùn)用到游戲中、探究生活中簡單的科學(xué)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，并嘗試用常用工具解決生活問題、感受科技成果帶來的生活便利……

4.整合性原則

幼兒在生活中獲得的各種經(jīng)驗(yàn)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性教育，并最終體現(xiàn)在內(nèi)容的整合方面。在STEM活動中，教師應(yīng)為孩子們選擇能直接體驗(yàn)、深入探索的問題和內(nèi)容，為孩子創(chuàng)造大量多元互動的機(jī)會，圍繞問題的解決，通過工程實(shí)踐活動將各個層次和各個方面的知識和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來。

STEM課程內(nèi)容的設(shè)置

生活是幼兒探究學(xué)習(xí)的來源，我們將STEM教育理念貫穿于幼兒一日生活的每一個環(huán)節(jié)中，注重幼兒生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，依據(jù)課程內(nèi)容選擇的原則，運(yùn)用預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式，從生活小能手、游戲小玩家、科學(xué)探秘者、小小建筑師等版塊建構(gòu)幼兒園STEM課程內(nèi)容。

1.生活小能手

基于幼兒生活體驗(yàn)生發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是STEM課程內(nèi)容的重要組成部分。其內(nèi)容源于幼兒一日生活對環(huán)境的適應(yīng)、自我服務(wù)和對環(huán)境的管理等方面。孩子的生活是無法預(yù)設(shè)的，每一天都會遇到各種各樣的問題，運(yùn)用他們從生活中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)來解決生活中的各種問題，而解決問題的過程又成為推動幼兒自主深入探究的學(xué)習(xí)動力，滿足了其改善生活環(huán)境的需要。

如項(xiàng)目案例“籃球的家”（見上表、圖），孩子們從家里帶來了籃球，由于沒有收放的架子，他們想到用廢舊的奶粉桶放置籃球，球桶放在班級門口的走廊里，在使用中發(fā)現(xiàn)每次找自己的籃球都得浪費(fèi)好長時間，而且奶粉桶一碰就倒，籃球滾得到處都是。為了解決這些問題，孩子們決定做一個球架。

2.游戲小玩家

游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)并解決游戲中遇到的問題，對幼兒來說具有重要意義?；谟變阂蝗丈钪懈信d趣的游戲活動和操作材料生成的STEM活動，支持幼兒按照自己的意愿和能力在游戲活動中不斷設(shè)計、探索、改進(jìn)活動，不斷豐富其游戲體驗(yàn)，學(xué)會應(yīng)對困難，提升幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。

如項(xiàng)目活動“多米諾大挑戰(zhàn)”（見下圖），班級的區(qū)域里投放了新材料：多米諾骨牌，孩子們對此非常感興趣，萌發(fā)了搭建一個最有趣的多米諾游戲的想法。于是，他們積極地投入到調(diào)查中，收集多米諾視頻資料、圖書，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過討論確定了游戲方案：各組“以不同材料探索多米諾游戲—將各組的游戲聯(lián)合起來—全班聯(lián)合搭建帶各種機(jī)關(guān)的多米諾挑戰(zhàn)游戲”。在小組實(shí)踐過程中，孩子們反復(fù)探索各種材料的搭建方法（骨牌、積木、圖書、紙牌、紙杯……），反復(fù)修改游戲路徑，不斷挑戰(zhàn)自己的能力；在聯(lián)合各組的游戲時，孩子們遇到了新難題，如各組搭建時選用的是不同的材料，怎樣讓輕的材料推動重的材料成了最大的挑戰(zhàn)……在最后全班完成的大型多米諾游戲時，孩子們又探索了多種動力機(jī)關(guān)的設(shè)計，讓多米諾游戲變得更加豐富和精彩——在這個過程中，孩子們在一步步的探索與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自己大膽的創(chuàng)意，獲得了難以忘記的體驗(yàn)。

3.科學(xué)探秘者

大自然為幼兒提供了豐富的資源，是最真實(shí)、最豐富、最具吸引力的天然課堂。我們充分挖掘自然中教育資源，選擇生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間宇宙科學(xué)中貼近幼兒生活的科學(xué)原理和現(xiàn)象，探索科技成果在生活中的應(yīng)用；將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，支持幼兒開展STEM學(xué)習(xí)活動；引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、試誤等方法學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；滿足幼兒探索自然環(huán)境的愿望、提升科學(xué)、工程素養(yǎng)、形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，達(dá)成STEM課程目標(biāo)。

如項(xiàng)目案例“小球的旅行”（見右上、右下圖），以期引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體的運(yùn)動狀態(tài)會隨外界條件的改變發(fā)生變化，這是大班STEM課程目標(biāo)內(nèi)容。針對這一項(xiàng)目，教師在班上投放了軌道、小球等材料，并提出：“如何讓小球自己滾動起來？”——生成了探索斜坡和軌道等相關(guān)關(guān)系的活動。幼兒以凹槽、積木和小球?yàn)橹饕牧?，不斷搭建斜面，探索斜坡和運(yùn)動之間的關(guān)系，解決了“不用手動小球，這樣讓小球自己發(fā)生運(yùn)動”“小球怎樣可以滾的更遠(yuǎn)”“小球怎樣才能拐彎”“怎樣讓小球重新升到高處”等問題，獲得STEM學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。

4.小小建筑師

建構(gòu)活動中蘊(yùn)含著豐富的STEM因素，既強(qiáng)調(diào)活動過程又強(qiáng)調(diào)搭建的模型，是幼兒園最具有工程屬性的游戲活動。我園的STEM課程中專門將建構(gòu)活動作為課程有機(jī)組成部分。在建構(gòu)中，幼兒基于搭建的任務(wù)，需要通過調(diào)查、實(shí)地探訪獲得各種信息和經(jīng)驗(yàn)，整體規(guī)劃、制定方案、在動手實(shí)踐中綜合利用科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、語言、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和多種搭建技能表現(xiàn)對生活的觀察和理解，豐富幼兒的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。

如項(xiàng)目案例“古老的鐘樓”（見下圖），孩子們收集了鐘樓的圖書、圖片、視頻，對鐘樓的歷史、文化、建筑風(fēng)格有了初步的認(rèn)識，通過實(shí)地探訪，了解鐘樓的建筑結(jié)構(gòu)，從平面、立體、正視、俯視不同角度繪制出鐘樓的建筑圖，在動手搭建中解決了一系列工程問題：如“如何搭建底座的拱形門”“如何解決二層架空結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性完成中國式飛檐的搭建”……豐富了統(tǒng)計、對稱、守恒、平面結(jié)構(gòu)與立體結(jié)構(gòu)、力的平衡與穩(wěn)定等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

總之，幼兒園STEM課程內(nèi)容就源自幼兒的生活和游戲中，教師應(yīng)積極挖掘幼兒一日生活中有意義的事件和有價值的問題，以幼兒興趣為導(dǎo)向，以問題為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提供豐富的材料，支持幼兒在“做”中學(xué)習(xí)，在“過程中”體驗(yàn)，從而不斷豐富多領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。