廣東省廣州市兒童福利會(huì)幼兒園 繆 洋 林玫瓊

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出：“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題”的建議。在積木游戲活動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題可能是幼兒根據(jù)觀察自發(fā)生成的，也有可能是伴隨著幼兒動(dòng)手操作而產(chǎn)生的，亦或是教師根據(jù)幼兒的興趣和需要巧妙設(shè)計(jì)而來(lái)的。無(wú)論問(wèn)題以何種形式出現(xiàn)，教師都應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持幼兒大膽聯(lián)想并猜測(cè)問(wèn)題的答案，助力幼兒動(dòng)手解決問(wèn)題，發(fā)展其初步的探究能力?；诖?，教師巧借繪本《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》鋪設(shè)問(wèn)題情景，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，嘗試開(kāi)展以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的幼兒積木游戲教學(xué)實(shí)踐。

問(wèn)題解決的內(nèi)涵

1.問(wèn)題解決的定義

我國(guó)著名學(xué)者袁維新通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于問(wèn)題解決的研究界定了其概念內(nèi)涵，他提出“問(wèn)題解決”就是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能活動(dòng)等，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。

2.問(wèn)題解決的過(guò)程

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的理解較為一致，他們認(rèn)為問(wèn)題解決可以劃分為四至七個(gè)相互聯(lián)系的階段?？偟膩?lái)說(shuō)，各階段的名稱不是在表述上有所差異，而是針對(duì)問(wèn)題的不同對(duì)某一階段進(jìn)行了細(xì)化，但描述問(wèn)題解決一般心理過(guò)程的理論模式都非常類似，可總結(jié)為五個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→表征問(wèn)題→選擇恰當(dāng)策略→應(yīng)用策略→評(píng)價(jià)反思。

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的幼兒積木游戲教學(xué)步驟

培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決的能力不能脫離具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本研究將問(wèn)題解決引入幼兒積木游戲教學(xué)過(guò)程中，就是想通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及已掌握的知識(shí)與技能，自發(fā)得到可行的解決問(wèn)題的方案，再通過(guò)嘗試和探索，不斷修正并完善方案，從而有效提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教學(xué)模式，并提出“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—確定問(wèn)題的性質(zhì)—提出可能假設(shè)—選擇合理假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)”五個(gè)步驟。由于幼兒思考問(wèn)題的方式與成人不同，且認(rèn)知發(fā)展水平有限，因此教師在實(shí)施以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的幼兒積木游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題解決的教學(xué)步驟與杜威所倡導(dǎo)的教學(xué)模式區(qū)分開(kāi)來(lái)。幼兒的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題和困難。因此筆者在問(wèn)題解決的活動(dòng)步驟中加入“修正方案，完善作品”環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)幼兒對(duì)挫折的承受力和堅(jiān)持性（見(jiàn)圖1）。

圖1.以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的幼兒積木游戲活動(dòng)步驟

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的幼兒積木游戲活動(dòng)實(shí)踐

以往的積木建構(gòu)活動(dòng)都是采用以圖片、視頻、情景故事為主的導(dǎo)入模式——幼兒觀察圖片或視頻中物體的典型特征，或以情景故事中的人物、事件進(jìn)行建構(gòu)。這種教師“直截了當(dāng)”地給出建構(gòu)主題的活動(dòng)形式，在一定程度上忽視了幼兒的主體性和創(chuàng)造性。因此，筆者結(jié)合問(wèn)題解決的過(guò)程以及教學(xué)步驟（見(jiàn)表1），設(shè)計(jì)了大班積木游戲活動(dòng)“鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿”。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的探究欲望

問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)與否將影響教學(xué)的進(jìn)程和效果。《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》是一套故事情節(jié)幽默逗趣、畫面可愛(ài)童趣、蘊(yùn)含生活化問(wèn)題的繪本圖書(shū)，分為《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》《天生一對(duì)》等，共五本。繪本以小小矮矮的鱷魚(yú)先生和挺拔美麗的長(zhǎng)頸鹿小姐為故事的主角，將“愛(ài)”這一永恒的主題以幽默童趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

受此啟發(fā)，教師節(jié)選繪本《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》中的故事情節(jié)，創(chuàng)編出新的游戲故事，通過(guò)演示文稿呈現(xiàn)出由于鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿身高的差異而引發(fā)的一系列“問(wèn)題”——長(zhǎng)頸鹿在鱷魚(yú)的家里會(huì)撞到天花板、鱷魚(yú)在長(zhǎng)頸鹿的家里夠不到餐桌等，這給它們的生活帶來(lái)了諸多困擾。當(dāng)看到這些幽默童趣的畫面以及故事人物呈現(xiàn)出來(lái)的巨大反差時(shí)，幼兒的興趣油然而生！這時(shí)教師適時(shí)地拋出問(wèn)題：“鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿非?？鄲?，想請(qǐng)小朋友們幫忙解決這些難題，你們能想出讓它們快樂(lè)生活在一起的絕妙主意嗎？”此問(wèn)題的設(shè)定與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相契合，因?yàn)橛變汉痛笕嗽谝黄鹕顣r(shí)也會(huì)遇到類似的問(wèn)題。

2.分析問(wèn)題，啟發(fā)幼兒抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵

研究表明，問(wèn)題的表征建立在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，而問(wèn)題的適宜表征對(duì)問(wèn)題解決的難易程度會(huì)產(chǎn)生顯著的影響。因此，幼兒充分理解教師提出的問(wèn)題是正確解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在興趣的驅(qū)使下，幼兒有了解決問(wèn)題的欲望，隨之出現(xiàn)了很多天馬行空的想法。比如，幼兒會(huì)想到給鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿的雙人床上安裝一個(gè)滑滑梯（鱷魚(yú)可以通過(guò)滑滑梯從上鋪滑到下鋪）；鱷魚(yú)比較矮，可以做一張自由升降的“電動(dòng)座椅”以便鱷魚(yú)可以和長(zhǎng)頸鹿一起吃飯；可以為鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿建一座游泳池，鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿都可以浮在水面上，這樣鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿就可以一起聊天了……

此環(huán)節(jié)中，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步解釋，加深幼兒對(duì)問(wèn)題的理解，啟發(fā)其將問(wèn)題的關(guān)鍵聚焦在“生活在一起”上。另外，教師還可以啟發(fā)幼兒通過(guò)積木來(lái)“消除”兩位主人公的身高差，從而幫助鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿解決與生活息息相關(guān)的問(wèn)題。

3.傾聽(tīng)想法，引導(dǎo)幼兒構(gòu)思解決問(wèn)題的方案

不同的幼兒對(duì)問(wèn)題的理解不同，所提出解決問(wèn)題的方案也不相同。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演“傾聽(tīng)者”的角色，給幼兒提供足夠的思考和討論時(shí)間，聆聽(tīng)幼兒有創(chuàng)造性、有趣味性的方案及想法，并給予正面的回應(yīng)，以便在搭建過(guò)程中提供相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)每位幼兒都參與其中，大膽地表達(dá)自己的想法，不應(yīng)過(guò)早地、直接地給出解決問(wèn)題的方案。此外，教師可以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行建構(gòu)（見(jiàn)表2）。

表1. 問(wèn)題解決的過(guò)程與教學(xué)步驟對(duì)照

表2. 幼兒解決問(wèn)題的方案匯總

為了讓幼兒對(duì)鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿的外形有直觀的認(rèn)識(shí)，教師出示鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿的KT板照片，并提出搭建要求：幼兒所建構(gòu)的空間要適合鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿共同生活，搭建時(shí)要以KT板照片的大小作為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。

4.動(dòng)手實(shí)踐，支持幼兒驗(yàn)證方案的可行性

動(dòng)手實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)幼兒想法的必備步驟。幼兒帶著“讓高大的長(zhǎng)頸鹿和矮小的鱷魚(yú)能生活在一起”的任務(wù)，根據(jù)自己的喜好選擇不同的積木材料，為長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)搭建房子、花園等。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師扮演“觀察者”的角色，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的搭建行為、互動(dòng)和交往行為等。比如，教師觀察幼兒搭建兩個(gè)不同空間和大小的物體時(shí)使用了哪些建構(gòu)技能；觀察幼兒在搭建過(guò)程中遇到了哪些新問(wèn)題，又是如何解決的……當(dāng)幼兒的搭建行為停滯不前或者遭遇困難需要幫助時(shí)，教師還應(yīng)扮演“指導(dǎo)者”的角色，采用適合的指導(dǎo)策略，啟發(fā)其進(jìn)行下一步探索。

圖2.高科技的房子

圖3.功能齊全的房間

由于教師在動(dòng)手操作之前提出了要求，于是在搭建過(guò)程中，幼兒會(huì)主動(dòng)拿著鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿的KT板照片對(duì)作品進(jìn)行比較，根據(jù)照片的大小不斷修正和調(diào)整作品。當(dāng)所有小組完成搭建之后，教師發(fā)現(xiàn)了很多富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，比如，一大一小的“雙人床”、有自動(dòng)澆水裝置的“花園”、安裝了感應(yīng)裝置的“天窗”等。

5.分享與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒講述作品或搭建思路

在問(wèn)題解決之后，幼兒嘗試對(duì)作品進(jìn)行說(shuō)明或講述搭建過(guò)程中產(chǎn)生的想法，其實(shí)就是對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的回顧與再現(xiàn)，這使幼兒更深層次地理解了問(wèn)題解決的過(guò)程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松的分享環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受。況且，在成人看來(lái)簡(jiǎn)單、普通的作品，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)往往蘊(yùn)含著“特殊的含義”——比如，幼兒在鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿的床頭上放置幾個(gè)用小顆粒塑膠積木搭建而成的大小各異的“作品”，教師和同伴都猜不到“作品”的名稱，聽(tīng)完幼兒的分享才知道這些“作品”是“鬧鐘”“藍(lán)牙音箱”“跳舞機(jī)”，這可真是一個(gè)功能齊全的房間?。?/p>

分享與評(píng)價(jià)往往是一個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)，但卻是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)“分享者”而言，不僅語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力會(huì)得到提升，而且還獲得了自信心、認(rèn)同感和成功感；對(duì)“評(píng)價(jià)者”而言，幼兒觀察和分析完作品之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中能獲得值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)的靈感。

圖4.一大一小的“雙人床”

活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值

1.有利于提高幼兒解決問(wèn)題的能力

本活動(dòng)以社會(huì)交往類繪本故事為線索，使幼兒沉浸在富有探究意義的問(wèn)題情境中。幼兒在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地分析問(wèn)題，暢所欲言地提出解決問(wèn)題的方案。通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，幼兒動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的想法，當(dāng)出現(xiàn)新的問(wèn)題和困難時(shí)能主動(dòng)修正方案，進(jìn)一步完善作品。幼兒在“用腦想”以及“動(dòng)手做”的過(guò)程中，提高了解決問(wèn)題的能力。

2.有利于發(fā)展幼兒的建構(gòu)技能和精細(xì)動(dòng)作

本活動(dòng)的操作材料為小顆粒積木和木頭積木，均屬于低結(jié)構(gòu)玩具，操作性與可塑造性很強(qiáng)。在游戲過(guò)程中，幼兒搭建了房子、花園等作品，運(yùn)用了平鋪、拼搭、壘高和圍合的建構(gòu)技能。在搭建的過(guò)程中，幼兒需要搬運(yùn)木頭積木、取放小顆粒積木，以此促進(jìn)拿、抓、按壓、拔等手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

3.有利于發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力

積木具有隨意組合的特點(diǎn)，有利于激發(fā)幼兒的想象力。當(dāng)幼兒聽(tīng)完繪本故事之后，就會(huì)結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，為長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)解決由于空間與高矮差異而帶來(lái)的困擾。幼兒在自由操作的過(guò)程中創(chuàng)造性構(gòu)思——對(duì)積木進(jìn)行分析、綜合運(yùn)用，因此創(chuàng)造力也得到了有效發(fā)展。

4.有利于培養(yǎng)幼兒的注意力及觀察力

游戲開(kāi)始之前，教師提出了要求，要用圖片去檢驗(yàn)幼兒建構(gòu)出來(lái)的空間能否滿足長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)生活的需要。幼兒要依據(jù)任務(wù)目標(biāo)集中注意力進(jìn)行操作，這有助于培養(yǎng)幼兒的專注度；同時(shí)，幼兒會(huì)反復(fù)地拿圖片去檢驗(yàn)自己的作品能否滿足長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)生活的需要，這有助于培養(yǎng)幼兒的注意力與觀察力。

5.有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展

首先，繪本故事傳遞了“愛(ài)需要勇氣和堅(jiān)持不懈的信念”的愛(ài)情觀，雖然5～6歲的幼兒還不理解愛(ài)情的含義，但在他們看來(lái)，“談戀愛(ài)”和“交朋友”是一樣的，就是如何和身邊的人成為好朋友。相信長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)的故事也會(huì)給他們啟發(fā)；其次，幼兒在游戲過(guò)程中遇到了不同的困難，有的是搭建不成功，有的是與同伴發(fā)生矛盾，有的是需要通過(guò)相互協(xié)商、分工合作才能完成任務(wù)，有的是需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題解決的這一過(guò)程為幼兒在社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)、提供了條件。

總的來(lái)說(shuō)，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的幼兒積木游戲活動(dòng)實(shí)踐，遵循“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—分析問(wèn)題—引導(dǎo)幼兒提出解決問(wèn)題的方案—幼兒動(dòng)手操作、驗(yàn)證方案（修正方案，完善作品）—分享與評(píng)價(jià)”的步驟，有效引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地分析問(wèn)題、循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，在潛移默化中提升幼兒積木建構(gòu)的水平，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展大有裨益。此外，大班積木游戲活動(dòng)“鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿”提供了“問(wèn)題解決”的范例，對(duì)開(kāi)展積木游戲活動(dòng)有一定的參考價(jià)值。